小学数学信息技术与学科教学融合教学案例1

引言随着信息技术的飞速发展及其在教育领域的深度渗透，信息技术与学科教学的融合已成为教育改革的必然趋势。在小学数学教学中，恰当运用信息技术能够有效突破传统教学的瓶颈，化抽象为具体，化静态为动态，激发学生学习兴趣，培养其自主探究能力与空间想象能力。本文以小学数学低年级《认识图形》一课为例，探讨信息技术在具体教学环节中的应用策略与实践效果，旨在为一线教师提供可借鉴的融合思路与方法。一、案例背景与教学目标（一）教学内容本课选自小学一年级数学下册《认识图形》单元，主要内容为认识长方体、正方体、圆柱体和球体这四种基本立体图形，初步感知它们的特征，并能辨认和区分。（二）学生学情一年级学生年龄小，注意力集中时间短，以具体形象思维为主。他们对新奇、动态的事物充满好奇，但对抽象的几何概念理解存在困难。传统教学中，教师多依赖实物教具进行演示，但实物教具存在观察角度有限、不易展示内部结构（对于后续学习而言）、难以批量复制供学生自主操作等局限。（三）教学目标1.知识与技能：初步认识长方体、正方体、圆柱体和球体，知道它们的名称，能辨认和区别这些图形。2.过程与方法：通过观察、操作、比较、归纳等数学活动，体验图形的特征，发展初步的空间观念和观察、动手能力。3.情感态度与价值观：感受数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣，培养合作探究精神。（四）教学重难点*重点：认识长方体、正方体、圆柱体和球体的名称及特征。*难点：感知立体图形的特征，尤其是长方体与正方体的区别，以及圆柱体和球体在滚动方面的不同。二、信息技术融合策略与实施过程为有效达成教学目标，突破重难点，本课教学中主要运用了以下信息技术手段：交互式电子白板、多媒体课件（PPT）、互动小游戏、以及基于平板电脑的图形拼搭APP。（一）创设情境，激发兴趣——多媒体课件导入传统方式：教师提问：“同学们，我们身边有很多物体，它们都是什么样子的？”然后出示实物。融合方式：1.动态情境引入：教师利用多媒体课件播放一段精心制作的动画短片：“图形王国的邀请”。短片中，各种立体图形（长方体的书本、正方体的魔方、圆柱体的罐头、球体的足球等）拟人化地从日常生活场景中“跳”出来，向学生发出参观图形王国的邀请。色彩鲜艳的画面、生动有趣的配音立刻吸引了学生的注意力。2.问题驱动：动画结束后，白板上呈现刚才出现的各种物体图片，教师提问：“同学们，这些都是我们生活中常见的物体，它们的样子一样吗？今天，我们就一起来认识这些有趣的图形朋友，好不好？”设计意图：通过动画短片创设生动有趣的学习情境，迅速抓住学生的注意力，激发其探究欲望，自然导入新课。（二）探究新知，感知特征——交互式电子白板与虚拟教具传统方式：教师逐一出示长方体、正方体、圆柱体、球体的实物教具，引导学生观察、触摸，总结特征。融合方式：1.图形“现身”与命名：教师在交互式电子白板上，从一个“神秘的袋子”（课件动画效果）中逐一“拖出”四种立体图形的虚拟模型（可360度旋转）。每拖出一个，先让学生说说像生活中的什么东西，再给出标准名称（长方体、正方体、圆柱体、球体），并在白板上板书。2.细致观察与特征探究：*“看一看、摸一摸”的延伸：利用电子白板的放大、旋转功能，引导学生从不同角度观察虚拟图形的面、棱、顶点（对于低年级，不严格要求掌握棱和顶点的术语，只需感知）。例如，展示长方体时，可以通过课件动态闪烁其6个面，并引导学生观察面的形状（有的是长方形，可能有两个相对的面是正方形）；展示正方体时，同样闪烁6个面，引导学生观察到所有面都是正方形且大小一样。*“滚一滚”的动态演示：这是突破难点的关键。教师在白板上设置一个斜面，将虚拟的圆柱体和球体分别放在斜面上，通过动画演示其滚动情况。学生清晰地看到：球体可以向任意方向滚动，而圆柱体只能沿着一个方向滚动。再让学生对比长方体和正方体，它们放在斜面上是否容易滚动？（不易滚动，只能滑动或推动）。*即时标注与对比：教师利用电子白板的书写和标注功能，将学生观察到的特征即时记录在图形旁边，如“长方体：6个面，有的面是长方形”，“正方体：6个面，都是正方形”，“圆柱：上下一样粗，能滚动”，“球：圆圆的，能到处滚”。通过对比，帮助学生梳理和记忆。设计意图：交互式电子白板的虚拟教具克服了实物教具的局限，能够实现动态展示、多角度观察、突出重点，使学生对图形特征的感知更加直观、清晰、深刻，有效突破了教学难点。（三）巩固练习，深化理解——互动游戏与即时反馈传统方式：完成教材或练习册上的连线、圈图等习题。融合方式：1.“图形找朋友”：设计互动小游戏。电子白板上呈现各种生活物品的图片（如魔方、书本、易拉罐、足球、冰箱、骰子、笔筒、篮球等），旁边列出四种立体图形的名称。让学生上台操作，将物品图片拖拽到对应的图形名称下方。系统可设置即时反馈，如拖拽正确会有“你真棒！”的鼓励音效和动画，错误则提示“再想想”。2.“火眼金睛辨图形”：利用电子白板的遮挡和逐步显示功能。屏幕上先显示一个立体图形的一部分，让学生猜测可能是什么图形，然后逐步显示更多部分，直至揭晓答案。此环节能有效培养学生的观察和推理能力。3.“图形小工匠”（可选，若有平板支持）：若条件允许，可让学生使用平板电脑，打开预先准备好的图形拼搭APP。学生可以选择不同的立体图形虚拟模块，自由拼搭出简单的造型（如用圆柱体做腿，长方体做身体的机器人）。完成后，可拍照上传至教师端，教师选择有代表性的作品在白板上展示，让学生说说自己用了哪些图形。设计意图：通过形式多样的互动游戏，将枯燥的练习变得生动有趣，调动了学生的参与热情。即时反馈功能能让学生及时了解自己的掌握情况，教师也能通过学生的操作情况掌握学情，进行针对性辅导。图形拼搭则进一步激发了学生的创造力和空间想象力。传统方式：教师引导学生回顾本节课学习内容。融合方式：1.思维导图梳理：教师在电子白板上，以中心主题“认识图形”为核心，逐步拉出四个分支，分别是长方体、正方体、圆柱体、球体。引导学生回忆每种图形的名称和主要特征，教师用简洁的词语或图标在分支上进行总结，形成一幅清晰的思维导图。2.“生活中的图形”再发现：播放一段精心剪辑的视频，展示生活中更多包含这些立体图形的物体，如宏伟的建筑、精美的玩具、日常用品等，让学生再次感受数学与生活的紧密联系，意识到数学无处不在。3.布置实践作业：鼓励学生课后在自己的家中或校园里找一找，看看哪些物体是今天认识的图形，并和爸爸妈妈分享。设计意图：思维导图能帮助学生构建知识网络，清晰梳理本课所学。生活场景的视频拓展了学生的视野，进一步激发了他们对数学的兴趣。三、案例反思与启示（一）融合的优势1.激发学习兴趣，提高参与度：动态的画面、有趣的互动游戏，极大地调动了学生的学习积极性，使课堂气氛活跃，学生参与度高。2.突破教学重难点，提升教学效率：信息技术的直观演示和动态模拟，有效解决了传统教学中难以讲清、学生难以理解的抽象概念和空间特征问题，使教学重难点得以轻松突破，提高了课堂教学效率。3.培养空间观念，促进思维发展：通过多角度观察、动态演示和虚拟操作，学生的空间感知能力得到加强，初步的空间观念得以培养，为后续更复杂的几何学习奠定了基础。4.实现个性化与互动化学习：互动游戏和即时反馈，关注了学生的个体差异，使每个学生都能在参与中获得成功的体验。（二）实施中的注意事项1.服务教学目标是核心：信息技术的运用必须紧密围绕教学目标，不能为了用技术而用技术，避免喧宾夺主。2.适度使用，避免信息过载：低年级学生注意力有限，课件和互动环节不宜过多过杂，要留给学生充分的思考和操作时间。3.教师主导与学生主体相结合：信息技术是辅助工具，教师的引导、启发和组织作用至关重要。要引导学生主动观察、思考、探究，而不是被动观看。4.注重与传统教学手段的结合：虚拟教具不能完全替代实物教具。在条件允许的情况下，可让学生在观察虚拟图形后，再触摸、摆弄真实的物体，实现虚实结合，加深感知。（三）未来展望信息技术与小学数学教学的融合是一个持续探索和创新的过程。未来，可以进一步探索人工智能、增强现实（AR）等新技术在小学数学课堂的应用，例如，通过AR技术让立体图形“站立”在学生的课桌上，学生可以亲手“拆解”或“组合”它们，获得更沉浸式的学习体验。同时，也要加强教师信息素养和技术应用能力的培训，确保信息技术真正有