走进奇妙的童话王国-《安徒生童话》整本书阅读启动课教学设计

走进奇妙的童话王国——《安徒生童话》整本书阅读启动课教学设计一、教学内容分析

本课源自统编版小学语文三年级上册“快乐读书吧”栏目，主题为“在那奇妙的王国里”。三年级是第二学段起始年级，课程标准明确要求“学习默读”，“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”，并对阅读量提出了“课外阅读总量不少于40万字”的明确要求。“快乐读书吧”栏目的设置，正是课内阅读方法向课外整本书阅读迁移拓展的关键桥梁。本次教学以《安徒生童话》为阅读载体，其教学内容分析需立足三重维度：在知识技能层面，它要求学生从熟悉的短篇童话、绘本阅读，过渡到驾驭整本童话集的阅读，需掌握“浏览目录、插图预测内容”、“制定阅读计划”、“运用提问、图像化等策略理解文本”等关键阅读技能，这些技能构成了中年级阅读能力发展的基石。在过程方法层面，本课旨在引导学生体验“规划—阅读—分享—反思”的完整阅读过程，将课内习得的预测、提问、联系等阅读策略，转化为自主阅读的“工具包”，从而学会如何“读好一整本书”。在素养价值层面，童话阅读是发展学生想象力、审美感知力和共情能力的重要途径。通过走进安徒生构建的奇妙王国，学生不仅能感受真善美的心灵滋养，还能初步体悟童话这一文学形式的文化内涵与艺术魅力，实现文化传承与理解的素养渗透。本课作为整本书阅读的“启动课”，其核心任务是激发持续阅读的兴趣与信心，并为之搭建方法支架。

从学情研判，三年级学生普遍对童话有浓厚的兴趣，具备一定的绘本和短篇故事阅读经验，口头表达愿望强烈。然而，他们面临的挑战是显性的：其一，从“听读”、“伴读”转向“自主默读”整本书，存在阅读耐力与专注力的挑战；其二，阅读方法零散，缺乏系统性规划和策略性监控；其三，个体差异显著，阅读速度、理解深度、兴趣点分化明显。常见误区是将阅读等同于“看完故事”，忽略对语言、形象和情感的细致品味。因此，教学必须提供差异化路径：对于阅读基础较弱的学生，重在激发兴趣，通过听读、看图讲故事等方式“扶一把”；对于能力中等的学生，引导其运用策略，完成基础阅读任务；对于阅读能力较强的学生，则鼓励其进行比较阅读、创意表达等深度探索。课堂中将通过“预学单”摸底兴趣、观察小组讨论中的参与度、分析阅读计划卡的可行性等方式，动态评估学情，及时调整支持策略。二、教学目标

基于上述分析，本课教学目标确立如下：知识目标方面，学生将了解《安徒生童话》及其作者的基本概况，认识童话文体“想象奇特、情节曲折、常蕴含道理”的典型特征，并初步感知目录、插图等书籍构成部分的功能，为整本书阅读建立认知框架。能力目标聚焦于阅读方法与元认知能力的培养，学生能够运用预测、提问等阅读策略介入文本，并尝试制定一份可行的个人阅读计划，初步学习使用简单的阅读记录卡（如“阅读存折”或“角色追踪表”）来监控自己的阅读进程，从而发展自主阅读的管理能力。情感态度与价值观目标旨在点燃并守护学生的阅读热情，使其在经典童话的浸润中体验阅读的乐趣与成就感，对《安徒生童话》产生持续的阅读期待，并在分享交流中学会倾听与尊重同伴的多元解读。科学（学科）思维目标核心在于发展学生的形象思维与初步的逻辑推理能力，引导他们依据文本线索进行合理预测与想象，并能将故事中的情节、角色与自身经验或现实世界建立有意义的联结，进行简单的比较与思考。评价与元认知目标则指向“学会学习”，引导学生依据清晰的标准（如“计划是否具体”、“预测是否有依据”）对本人及同伴的阅读规划与策略运用进行初步评价，并能在阅读过程中有意识地反思：“我用的方法有效吗？是否需要调整？”三、教学重点与难点

本课的教学重点确立为：激发学生阅读《安徒生童话》的浓厚兴趣，并渗透整本书阅读的基本方法，特别是阅读计划的制定与基础阅读策略的尝试运用。其确立依据源于课程标准的素养导向与学段衔接需求。课标第二学段强调“养成读书看报的习惯”，而“快乐读书吧”是实现此目标的核心抓手。将兴趣激发与方法指导并重，是为学生课外阅读的“续航”提供双重保障，此重点直接关系到本学期乃至整个中年级阶段课外阅读习惯能否有效养成，是后续开展读书分享、成果展示等活动的基石。

本课的教学难点在于：如何将抽象的阅读策略转化为三年级学生可操作、乐参与的具体活动，并在此过程中兼顾不同阅读起点学生的个性化需求。难点成因在于学生认知与能力的差异性：阅读策略（如提问、图像化）本身具有内隐性，需通过外显的活动设计让其“看得见、摸得着”；同时，班级学生阅读速度、理解力、表达欲差异显著，统一的任务可能使部分学生焦虑，另一部分学生“吃不饱”。预设突破方向是设计多层次、可选择的学习任务单与活动形式，提供从“模仿”到“创造”的梯度支架，并在小组合作中构建互助互学的氛围，让每个学生都能在自身基础上获得进步。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含安徒生简介、童话故事经典插图、阅读策略微视频等；准备《安徒生童话》实体书若干本（不同版本）；设计并印制“我的阅读探秘计划卡”和“阅读策略体验单”。1.2环境布置：将教室桌椅布置成便于小组讨论的“岛屿式”；黑板中央绘制一棵“智慧树”轮廓，用于张贴课堂生成成果。2.学生准备2.1预习任务：提前一天发放《安徒生童话》书籍，自由翻阅十分钟，在便签上写下自己最感兴趣的一个故事题目或一幅插图。2.2物品携带：每位学生携带自己的《安徒生童话》书、彩笔。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与激趣：同学们，今天我们的教室要变成一个神奇的传送门，带大家去往一个充满奇迹的地方。（课件依次动态呈现《海的女儿》中的海底宫殿、《丑小鸭》的湖面、《卖火柴的小女孩》的街角雪景等经典场景局部图）看，这些画面熟悉吗？它们都来自一个共同的、奇妙的王国。1.1游戏互动与联结：我们来玩个“童话角色猜猜猜”游戏吧！（出示关键词：“一条不会说话的尾巴”、“一颗特别的豌豆”、“一个冻红的鼻子”）看看谁能最快认出这些“老朋友”，并说出他们的故事？太棒了！这些让人难忘的朋友和故事，都住在同一本书里——《安徒生童话》。1.2提出问题与定向：面对这样一本厚厚的、装着几十个奇妙故事的书，我们怎样才能读得懂、读得乐、读得有收获呢？今天，我们就化身“童话王国探秘员”，一起制定我们的探秘计划，领取我们的阅读法宝！第二、新授环节任务一：初识王国与国王——走近安徒生1.教师活动：首先，教师扮演“导游”，通过一张图文并茂的“安徒生人生地图”（时间轴），简要介绍安徒生从鞋匠之子到世界童话之王的传奇人生，重点突出其丰富经历与非凡想象力的关联。随后，出示安徒生名言：“我的人生就是一个美丽的童话。”并设问：“同学们，你们猜猜他为什么这么说？也许答案就藏在我们即将阅读的故事里。”接着，展示不同版本的《安徒生童话》封面，引导学生观察其共同元素（如安徒生肖像、童话意象），并强调：“认识作者，就像认识一位新朋友，能帮助我们更好地理解他的作品。”2.学生活动：学生聆听讲解，观察时间轴与肖像，对安徒生产生直观印象。针对教师提问，结合自己已知的故事进行大胆猜测和简单交流。比较不同封面，发现共同点，并与同伴分享自己手中书籍封面的特点。3.即时评价标准：1.能否专注聆听，从介绍中提取关键信息（如国籍、身份）。2.能否基于有限信息进行合理的联想与猜测。3.能否在观察中发现事物的共同特征。4.形成知识、思维、方法清单：★童话与《安徒生童话》：童话是通过丰富想象、幻想和夸张来塑造形象、反映生活的文学体裁。《安徒生童话》是丹麦作家安徒生创作的童话集，是世界儿童文学的经典。★作者安徒生：汉斯·克里斯蒂安·安徒生，19世纪丹麦著名童话作家，被誉为“世界儿童文学的太阳”。其作品充满诗意与人文关怀。▲文本关联意识：了解作者生平背景，有助于我们理解作品的创作背景和深层情感，这是一种重要的阅读视角。任务二：绘制王国地图——浏览目录与插图1.教师活动：提出探索任务：“每个王国都有地图，我们这本书的地图就是——目录和插图！”请大家快速浏览目录，看看这本书一共收录了多少个故事？哪些故事的题目一眼就吸引了你？然后，请大家不按顺序，随意翻看书中的插图，找一幅你最喜欢的，根据插图猜猜这个故事可能讲什么。教师巡视，参与小组交流，并点拨：“哇，你发现目录像地图一样，能帮我们快速找到想去的‘地方’！”“这幅插图人物的表情真生动，你猜故事会不会和他的心情有关？”2.学生活动：快速翻阅书籍，数一数故事总数，圈出自己感兴趣的故事题目。自由浏览全书插图，选择一幅进行重点观察，并与同桌分享自己的发现和猜测。3.即时评价标准：1.能否快速、准确地利用目录获取整本书的篇章信息。2.能否仔细观察插图细节（人物、动作、环境）。3.能否依据插图信息，进行有依据的、合理的故事情节预测。4.形成知识、思维、方法清单：★目录的功能：目录是书籍的纲要，列有篇章标题和对应页码，用于快速检索和整体把握全书内容结构。★预测阅读策略：根据书名、目录、插图、已知信息等线索，对故事内容进行猜想。这是一种主动的、带着期待的阅读方法，能提升阅读趣味。▲图像化阅读：插图是文本的视觉化呈现。借助插图理解文本，或根据文字在脑海中形成画面（图像化），是重要的阅读能力。任务三：领取通行证——制定个性化阅读计划1.教师活动：引导思考：“探秘这么大的王国，我们需要一张‘时间通行证’，也就是阅读计划。”教师展示“我的阅读探秘计划卡”模板（包含阅读书目、计划总天数、每天大约阅读页数/时间、期望完成日期等栏目）。以《安徒生童话》为例进行示范：“这本书大约200页，如果我们计划用20天读完，每天大约读多少页呢？大家可以根据自己的阅读速度来调整，关键是计划要‘跳一跳能够到’，既不能太轻松，也别把自己压垮了。”针对差异，提供建议：阅读速度慢的同学可以从每天读一个短篇开始；速度快的同学可以设定“每日阅读+简单批注”的任务。2.学生活动：学生在教师指导下，参考模板，结合书本厚度和自己的课余时间，动手制定个人阅读计划。计算每日阅读量，填写计划卡。完成后与组内伙伴轻声交流，互相提建议。教师可以这样鼓励：“你的计划把周末时间也合理利用了，真不错！”“如果你觉得每天固定页数有困难，也可以设定每天阅读15分钟，怎么样？”3.即时评价标准：1.计划是否具体、清晰（有明确的每日任务和总目标）。2.计划是否切合个人实际（阅读能力与时间安排）。3.是否能在交流中借鉴他人优点，优化自己的计划。4.形成知识、思维、方法清单：★阅读计划要素：一份可行的阅读计划通常包括阅读书目、总目标、每日/每周任务量、时间安排和简单的完成标志。★元认知策略：制定计划是对自己学习过程进行规划和管理，是“学会学习”的重要体现。执行中需要根据实际情况灵活调整。▲差异化学习：每个人的阅读节奏不同，适合自己的计划才是最好的计划。尊重差异，找到自己的步调。任务四：习得探秘法宝——渗透基础阅读策略1.教师活动：宣布：“现在我们领取探秘法宝——阅读策略！”聚焦一个故事开头（如《丑小鸭》第一段），进行策略示范。第一件法宝：预测与提问。朗读开头后问：“乡下真是非常美丽……鸭妈妈坐在窠里，等着她的小鸭子们跳出来。读了这儿，你有什么问题想问？或者猜猜接下来会发生什么？”第二件法宝：图像化。“请闭上眼睛，听老师读这段描写，你的脑海里出现了怎样的画面？”邀请学生描述。然后，分发“策略体验单”，让学生从目录中自选一个感兴趣但未读过的故事标题，运用“预测”和“提问”法宝，在体验单上写下自己的猜测和问题。2.学生活动：聆听教师示范，学习如何针对文本提问和想象画面。闭上眼睛进行图像化练习，并大胆描述脑海中的景象。独立完成“策略体验单”，实践预测与提问策略。3.即时评价标准：1.提出的问题是否与文本内容相关。2.预测是否有文本线索或生活经验的依据。3.图像化描述是否具体、生动，抓住了文本关键信息。4.形成知识、思维、方法清单：★提问策略：在阅读中主动提出问题（关于内容、人物、情节发展等），带着问题读，能让阅读更有深度。★图像化策略：将文字转化为脑海中的画面，有助于加深理解和记忆，增强阅读的代入感。▲策略迁移：预测、提问、图像化等策略不仅可用于童话，也可用于阅读其他类型的文本，是通用的阅读“工具”。任务五：建立探秘手账——启动持续阅读与记录1.教师活动：引导思考：“探秘过程中，我们会有很多发现和感想，需要一个‘探秘手账’来记录。”展示几种简单的阅读记录方式：1.阅读存折：记录每日阅读页码和时间，积累“阅读财富”。2.角色追踪表：记录在不同故事中出现的人物及其特点。3.妙句收藏夹：摘抄自己喜欢的句子。4.心情贴纸：在读到有趣、感人、惊讶的地方贴上不同颜色的贴纸或画表情。告诉学生：“你可以选择最喜欢的一两种方式，也可以自己创造！”鼓励学生从今天课后就开始实践。2.学生活动：了解不同的阅读记录方式，选择或构思自己喜欢的一到两种。在教师的“阅读计划卡”上，增添“我选择的记录方式”一栏，初步完成个人阅读方案的构建。3.即时评价标准：1.能否理解不同记录方式的目的。2.能否根据自身兴趣和能力，选择或设计适合自己的记录方式。3.整体阅读方案（计划+策略+记录）是否初步形成。4.形成知识、思维、方法清单：★阅读记录的意义：记录是对阅读过程的反思与沉淀，能帮助整理思路、积累素材，并为后续的分享交流做准备。★个性化阅读：阅读是高度个人化的体验，记录方式也应体现个人风格，没有统一标准，有效、乐用即可。▲持续阅读习惯：将计划、策略、记录结合起来，形成稳定的阅读流程，有助于养成良好的终身阅读习惯。第三、当堂巩固训练

本环节设计分层任务，学生根据自身情况选择完成：1.基础层（全体参与）：运用刚才领取的“预测”与“提问”法宝，翻开《安徒生童话》中《拇指姑娘》或《皇帝的新装》的开头段落，快速默读，在便利贴上写下1个预测和1个问题，贴到教室“智慧树”的对应枝干上。我们来比一比，谁的预测最奇妙，谁的问题最有思考价值。我看看，“你认为拇指姑娘会遇到比她还小的朋友吗？”这个问题真有意思！2.综合层（大部分学生可尝试）：与你的同桌结成“阅读伙伴”，互相分享并简要说明自己制定的“阅读探秘计划卡”。伙伴的任务是认真听，然后给对方一个“点赞”（优点）和一个“建议”（改进点）。教师巡视，相机指导如何给出具体、友善的反馈，例如：“他的计划每天任务量很明确，这一点很好。我建议可以在计划卡上画个小星星，每完成一天就涂亮一颗，会更有动力。”3.挑战层（学有余力者选做）：请你为本次《安徒生童话》班级共读活动，设计一句宣传口号或一幅宣传画草图（可简单勾勒），吸引更多同学积极参与。完成后可进行简短展示。“‘跟着安徒生，心儿去旅行’，这个口号简洁又富有诗意，很棒！”第四、课堂小结

同学们，今天的探秘启动仪式即将结束，但真正的阅读探险才刚刚开始！让我们一起回顾一下：我们认识了王国之王——安徒生，绘制了王国地图——目录与插图，领取了通行证——阅读计划，习得了探秘法宝——阅读策略，还建立了探秘手账——记录方式。（边总结边指向板书或课件上的关键点）看，你们的“智慧树”上已经贴满了智慧的果实——那些有趣的预测和问题。看来大家的‘收获树’都枝繁叶茂了呢！

请大家记住，阅读不是赛跑，而是一场有趣的旅行。按照你自己的计划，用好你的法宝，享受在童话王国里的每一刻。你的阅读手账，将是你独一无二的旅行日记。课后，就请大家正式开启《安徒生童话》的阅读之旅吧！下节课，我们将分享各位探秘员最初的发现和感想。六、作业设计1.基础性作业（必做）：执行个人阅读计划，正式开始阅读《安徒生童话》。至少完成第一个故事的阅读，并用自己选择的记录方式（如“阅读存折”记录页码，“心情贴纸”标注感受等）进行初步记录。2.拓展性作业（选做，鼓励完成）：从已读的故事中，选择一个你最喜欢的角色，为他/她/它绘制一张“角色名片”，包括角色名称、出处故事、形象特点（可以用词语或简单句子描述），并配上简单画像。3.探究性/创造性作业（学有余力者选做）：思考：在《安徒生童话》的奇妙王国里，你觉得最“不可思议”的一件事是什么？为什么？可以将你的想法简单地写下来或画出来。七、本节知识清单及拓展★童话：一种通过丰富想象、幻想和夸张来塑造形象、反映生活、对儿童进行思想教育的文学体裁。常采用拟人、象征等手法。★《安徒生童话》：丹麦作家汉斯·克里斯蒂安·安徒生创作的童话故事集，是世界儿童文学经典，代表作包括《海的女儿》《丑小鸭》《卖火柴的小女孩》《皇帝的新装》等。★安徒生：19世纪丹麦著名作家、诗人，被誉为“世界儿童文学的太阳”。其童话不仅充满瑰丽想象，更蕴含着深刻的人生哲理与人文关怀。★目录：书籍正文前所列的标题清单，显示全书结构篇章和对应页码，是阅读整本书的“地图”和检索工具。★预测策略：阅读前或阅读中，利用书名、封面、插图、已有段落等信息，对后续情节、结局进行猜测。能有效激活背景知识，提升阅读期待和专注力。教学提示：鼓励学生说出猜测的依据。★提问策略：在阅读过程中主动提出与文本相关的问题（是什么、为什么、怎么样等）。带着问题阅读，能使思维更深入，理解更透彻。教学提示：初期可鼓励学生多提“是什么”的事实性问题，逐步引导提出“为什么”的分析性问题。★图像化策略：在阅读时，有意识地将文字描述在脑海中转化为具体的画面、声音、气味等感官形象。有助于增进理解、加强记忆和提升阅读乐趣。★阅读计划：对个人阅读活动的时间、进度、目标所做的预先安排。是培养阅读习惯、进行元认知管理的重要工具。要素包括：书目、总时长、每日/周任务量、记录方式等。教学提示：强调计划的“可行性”和“个性化”，而非完美。★阅读记录：以各种形式（文字、图表、符号等）对阅读过程、内容、感想进行的记载。形式多样，如阅读存折、摘抄本、思维导图、角色卡等。目的是沉淀思考，促进理解，积累素材。▲整本书阅读：相对于单篇短章阅读，指有规划、有方法、完整地阅读一部著作（或作品集）的阅读活动。中年级是开始系统学习整本书阅读方法的关键期。▲差异化阅读：承认并尊重学生在阅读兴趣、速度、能力、方式上的差异，提供不同难度、不同类型的阅读材料和任务选择，使每个学生都能在原有基础上获得发展。▲元认知：对自身认知过程的认知，即“对思考的思考”。在阅读中表现为：制定计划、监控理解（遇到不懂处知道回读或查证）、评估策略效果、调整阅读方法等。▲童话中的象征：童话中的形象、情节往往具有象征意义。如“丑小鸭”象征历经磨难终获成功的人，“海的女儿”象征对崇高理想的执着追求。理解象征是深度阅读童话的钥匙之一，对三年级学生可做初步渗透。八、教学反思

本次《安徒生童话》整本书阅读启动课，其核心价值在于“点燃”与“赋能”——点燃持续阅读的热情，赋予以方法自主前行的能力。回顾假设的教学实况，教学目标基本达成。学生通过游戏化导入和任务驱动，表现出对《安徒生童话》浓厚的初始兴趣，这一点从“角色猜猜猜”环节的高参与度和浏览插图时兴奋的窃窃私语中可得到验证。在能力目标上，“阅读计划卡”的完成情况是重要的观察窗口，大部分学生能制定出包含基本要素的计划，尽管在合理性（如每日任务量估算）上存在差异，但这正是差异化教学的起点和进行个别指导的依据。策略学习环节，学生能模仿教师示范进行预测和提问，虽问题深度不一，但“主动提问”的意识已初步建立。

各教学环节的有效性评估显示，任务二（浏览目录与插图）和任务四（策略示范与体验）是课堂互动最密集、思维最活跃的“热区”。将目录和插图比喻为“地图”，符合三年级学生的认知特点，抽象的工具变得具体可感。在策略教学上，聚焦一个经典段落进行集中示范、练习，再迁移到自选标题进行独立尝试，形成了“扶—放”的合理梯度。然而，任务三（制定计划）部分，尽管提供了模板和示范，仍有部分学生表现出犹豫或计算困难，反映出部分学生将数学应用与阅读实践相结合的能力，以及长远规划的经验均有不足。未来可考虑提供更直观的辅助工具，如“页码区间对应天数参考表”，或允许学生以“阅读时间”而非“页码”作为计划单位，进一步降低认知负荷。

对不同层次学生的课堂表现剖析是本次反思的重点。阅读基础好、表达欲强的学生在本课中如鱼得水，他们是小组讨论的发起者、精彩预测的贡献者。对于他们，课堂的挑战性或许稍显不足，挑战层的作业和鼓励其担任“阅读小组长”或“策略推广员”是必要的延伸。中等层次的学生占大多数，他们能跟随教学步骤完成任务，但缺乏主动拓展的冲动。教师的巡视指导和针对其个人计划的个别肯定至关重要，一句“你这个用不同颜色区分工作日和周末阅读任务的点子真巧妙！”能极大提振其信心。而少数阅读有困难或内向的学生，