小学英语三年级下册 Unit 1 Get Up!(第三课时 我的晨间故事)

小学英语三年级下册Unit1:GetUp!(第三课时我的晨间故事)一、教学内容分析at...学坐标源自《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级目标要求，围绕“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题展开。从知识技能图谱看，本课时在单元内承上启下，学生在前期已学习“getup,brushteeth”等核心动词短语及“Igetupat...”的初步表达，本课的核心任务是引导学生在更完整、真实的语境中，综合运用所学描述个人晨间例行动作与时间，实现从孤立的短语、句型到连贯语篇的初步过渡。过程方法上，本课重点渗透“在语境中理解与表达”的语言学习思想，通过故事创编、角色扮演等活动，将语言学习转化为有意义的交际任务。素养价值渗透方面，知识载体背后指向的是学生语言能力、思维品质与学习能力的协同发展，例如，通过安排合理的晨间活动，潜移默化地引导学生形成健康生活的初步意识与时间管理的简单概念，体现了学科育人价值。  基于“以学定教”原则进行学情研判：三年级学生活泼好动，对故事、游戏和角色扮演有浓厚兴趣，这是重要的教学起点。已有基础方面，学生已掌握本单元大部分核心词汇和基本句型结构，但在连贯、有序地描述多个活动时，易出现顺序混乱或语言单一的问题，这构成主要认知难点。同时，学生个体差异明显，部分学生可能仅能跟读模仿，而另一些已能尝试创新表达。因此，过程评估设计需贯穿始终：在导入环节通过快速反应游戏进行“前测”，观察学生对旧知的提取速度；在新授环节通过巡回倾听小组讨论，诊断学生语言组织中的共性问题；在巩固环节通过分层任务完成情况，把握不同层次学生的达成度。教学调适策略上，将为语言基础较弱的学生提供“句子银行”和图示支架，为能力较强的学生设置“添加细节（如心情、动作修饰）”的挑战性任务，确保所有学生在“最近发展区”内获得发展。二、教学目标at...标：学生能够在内化核心动词短语（如getup,washface,havebreakfast）和时间表达（at...o’clock）的基础上，理解并初步运用连接词“then”和“and”来有序串联多个晨间活动，构建起个人晨间叙事的基本语言框架。  能力目标：学生能够在教师创设的“MyMorningStory”故事板情境中，通过观察图片、小组协作，运用所学语言进行简单的故事排序与创编，并能有条理地进行口头描述或简短的角色表演，发展初步的信息整合与口语交际能力。  情感态度与价值观目标：学生在分享和交流个人晨间故事的过程中，能感受到日常生活的有序与美好，愿意倾听同伴的作息安排，并初步建立起健康、守时的生活态度意识。  学科思维目标：重点发展学生的序列化思维与初步的创造性思维。通过“为打乱顺序的图片排序”这一任务，训练学生理解事件内在逻辑顺序的能力；通过“为故事添加一个有趣的结尾”，鼓励学生进行基于语境的合理想象与创新表达。...价与元认知目标：引导学生借助简易的评价清单（如：声音洪亮、动作顺序正确、用了“then”连接），对同伴或自己的故事讲述进行简单评价；并在课后通过“今天我学会了用...来说我的早晨”进行简单的学习反思。三、教学重点与难点  教学重点：在语境中有序、连贯地描述个人的晨间活动序列。确立依据在于，课标一级目标强调学生能在具体情境中进行简单的交流。有序描述多个活动是满足真实交际需求的关键能力，也是将零散知识点整合为语用能力的枢纽，直接影响学生语言输出的逻辑性与丰富性，为后续学习更复杂的叙事打下基础。  教学难点：准确并自然地运用连接词（如then,and）来衔接多个动作，克服母语负迁移可能带来的“词汇罗列”式表达。预设难点成因在于，三年级学生逻辑衔接意识尚弱，英语语感还在培养初期，容易忽略连接词或使用不当。突破方向是通过大量可理解的输入（如示范故事）、可视化支架（如带有连接词提示的思维导图）和分层输出练习，让学生在模仿和运用中体会连接词的作用。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（包含动画歌曲、打乱顺序的故事图片、示范视频）；单词卡片与短语图卡；实物钟表模型。1.2学习材料：分层学习任务单（A层：图片排序与关键词填空；B层：图片排序并补全句子；C层：空白故事板用于自主创编）；小组活动评价卡片。2.学生准备2.1预习任务：画一画自己今天早晨做的34件事。2.2物品准备：水彩笔。3.环境布置3.1座位安排：四人小组围坐，便于合作学习。3.2板书记划：左侧预留区域用于张贴学生课前所画图片，中部为关键词汇与句型支架区，右侧为“故事阶梯”图（用于展示事件顺序）。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与前测：师生共唱活泼的动画歌曲“ThisistheWayWeBrushOurTeeth”，并做动作。唱完后，教师迅速出示钟表模型，拨到7点，并用期待的眼神看着学生，提问：“Goodmorning,everyone!Lookattheclock.It’s7o’clock.Whatdoyoudointhemorning?”大家看看，图片里的小明现在在做什么呢？2.唤醒旧知与提出问题：邀请几位学生根据课件快速闪现的图片（getup,washface等）说出短语，教师将其图卡贴于黑板。接着，教师拿起一名学生的预习画作，说道：“Iseeyoudrewmanypictures.Buthowcanwetellagoodmorningstory?Today,we’lllearntobeastorytellerofourownmorning!”怎么才能把这几件事连起来，变成一个精彩的小故事呢？这就是我们今天要解锁的新技能！3.明晰路径：向学生简要介绍本节课的“故事创编”之旅：首先，我们要帮一位小朋友理清他的早晨（排序任务）；然后，学习讲故事的“魔法连接词”；最后，创作并分享我们自己的晨间故事。第二、新授环节任务一：故事侦探——为混乱的早晨排排序教师活动：教师在课件上呈现4张描绘“Mike的早晨”但顺序打乱的图片（如：在床上睡觉、吃早餐、刷牙、背书包出门）。用疑惑的语气说：“Ohdear!Mike’smorningpicturesareallmixedup.Whocanbealittledetectiveandhelphimputthemintherightorder?”让我们来当小侦探，先仔细观察，每张图片分别是什么时间、在做什么？然后和你的组员商量一下，你们认为正确的顺序应该是怎样的？别忘了说说的理由哦。学生活动：学生以小组为单位观察图片，用已学短语描述每张图内容，如“Hegetsup.”“Hebrusheshisteeth.”通过讨论，基于生活逻辑推理出正确顺序（起床>刷牙>吃早餐>上学），并尝试用中文或简单英语说明理由。即时评价标准：1.观察是否仔细，能否准确说出每张图的核心动作。2.小组讨论时是否每位成员都参与了意见交流。3.最终排序结果是否符合日常生活逻辑。形成知识、思维、方法清单：★事件具有内在顺序性：讲故事或描述过程时，事件需要按照时间或逻辑的先后顺序排列。这是我们让表达变得有条理的第一步。▲基于生活经验的推理：当信息不全或顺序混乱时，我们可以调动自己的生活经验进行合理推测和判断。这是非常重要的思维方法。任务二：魔法连接词——让句子手拉手教师活动：根据任务一确定的顺序，教师在黑板“故事阶梯”的第一、二级分别贴上“getup”和“brushteeth”的图卡。然后，手拿“then”的词卡，故作为难地说：“Nowwehave‘Igetupat7.’and‘Ibrushmyteeth.’Twogoodsentences,buttheysoundabitlonely.Howcanwemakethemgoodfriends?”看老师用一个小魔法！教师在两句之间贴上“then”，并用连贯的语调示范：“Igetupat7o’clock,thenIbrushmyteeth.”你的发音真清晰，像个小播音员！接着，邀请学生模仿，并尝试加入第三幅图“havebreakfast”，引导学生说出“Ibrushmyteeth,thenIhavebreakfast.”或“Ibrushmyteethandhavebreakfast.”学生活动：学生跟读、模仿教师的连贯表达。在教师引导下，尝试运用“then”或“and”将多个短语或短句连接起来，进行从2个到3个动作的串联练习。部分学生可能会尝试不同的连接方式。即时评价标准：1.能否在教师示范后，准确模仿“then”的发音并在适当位置使用。2.在串联句子时，语音、语调是否自然连贯，有“讲故事”的感觉，而非机械背诵。形成知识、思维、方法清单：★连接词“then”的初步运用：“then”表示“然后”，用于连接紧接着发生的下一个动作。它是让语言流畅起来的“小胶水”。★连接词“and”的拓展使用：“and”可以连接同时或紧接着发生的、关系紧密的动作，如“Iwashmyfaceandbrushmyteeth.”▲语流感知：英语表达中，连读、节奏和适当的停顿是让语言听起来自然的关键，需要在模仿中细细体会。任务三：大家一起来配音——看动画，讲故事教师活动：播放一段无对话、只有配乐和动作音效的“Mike的早晨”动画（内容与排序图片一致）。第一遍播放后提问：“Whatdidyousee?”第二遍播放前，布置任务：“Now,let’sbethedubbersforMike!Let’stellhismorningstorytogether.”教师充当“导演”，在动画关键节点暂停，用口型或手势提示学生集体配音。例如，画面转到7点整，教师指钟，全班说：“Igetupat7o’clock.”画面转到刷牙，教师出示“then”卡片，引导学生说：“ThenIbrushmyteeth.”学生活动：学生集体观看动画，捕捉关键信息。在教师引导下，根据动画顺序，尝试用刚刚学习的连贯句式进行集体“配音”。这是一个从看图说话到看动态场景说话的过渡，学生需要协调看、想、说。即时评价标准：1.配音是否跟得上动画节奏，语言与画面是否同步。2.集体配音时，声音是否整齐、自信。3.是否能在教师稍作提示下，自主运用“then”进行连接。形成知识、思维、方法清单：★语言与情境的同步：真正的交流是语言与具体情境（时间、动作）实时对应的。这个任务训练我们在动态情境中组织语言的能力。▲协作式输出：在集体任务中，倾听同伴、保持节奏一致，本身就是一种重要的语言学习和社交技能。对，就是这样，我们配合得真好！任务四：我的故事我做主——个人故事板创编教师活动：分发不同层次的学习任务单。对A层学生（需较多支持）说：“Pleaseputyourmorningpicturesinorder,andusethewordsheretohelptellthestory.”（指任务单上的关键词）。对B/C层学生说：“Trytowriteordrawyourmorningstory.Youcanuse‘then’and‘and’.Maybeyoucanaddsomethingfun,like‘Ihaveyummymilkandeggs.’”教师在小组间巡回，提供个性化指导，鼓励学生使用自己的预习画作。学生活动：学生根据自己的水平和兴趣，选择完成任务单。A层学生排序、选词填空；B/C层学生自主绘制或书写自己的晨间故事。完成后，在组内先进行练习讲述，组员间可互相提建议。哇，你给自己加了“唱一首歌”的环节，真是个快乐的早晨！即时评价标准：1.故事板上的活动顺序是否合理。2.能否在讲述中尝试使用至少一个连接词。3.在小组练习时，是否乐于分享并倾听同伴。形成知识、思维、方法清单：★个性化语言输出：学习语言的最终目的是表达自我。将所学句型、词汇与个人真实生活经验相结合，是语言内化的关键步骤。▲差异化学习路径：根据自身水平选择任务，意味着每个人都能在适合自己的挑战中获得成功体验，这是保持学习兴趣的秘诀。任务五：故事小舞台——分享与欣赏教师活动：邀请若干志愿者（覆盖不同层次）到讲台前，利用自己的故事板或黑板上的“故事阶梯”，向全班讲述“MyMorningStory”。教师引导学生听众使用评价卡片（笑脸图案，对应“声音洪亮”、“顺序正确”、“用了魔法词”三项）进行简单评价。对于每位分享者，教师都给予针对性点评，如：“Iloveyourstory!Youtolditwithabigsmile.”或“Goodjob!Youused‘then’perfectlyhere.”学生活动：志愿者自信展示，其他学生认真倾听，并根据评价标准给出反馈。这是一个综合运用所学、锻炼口语表达与公众演讲能力的环节，也是同伴互学的过程。即时评价标准：1.讲述者是否面向观众，声音清晰。2.故事结构是否完整、有序。3.听众是否能根据标准给出积极的反馈。形成知识、思维、方法清单：★综合语用展示：在相对真实的“观众”面前讲述，是对本课所学语言知识、逻辑组织能力和表达自信的一次综合检验。▲基于标准的评价：学会依据清晰的要点去欣赏和评价他人的作品，是一种重要的学习能力和社交礼仪。大家觉得他的故事里，哪个“魔法词”用得最棒？第三、当堂巩固训练  本环节设计分层任务，学生可根据自身情况选择完成至少一项：1.基础层（全体必做，直接应用）：“排序小能手”练习。每位学生拿到一份新的、内容不同的4格乱序图片（涉及穿衣、整理书包等本单元或已学动作），独立进行正确排序，并在图片下标出14序号。2.综合层（鼓励挑战，情境应用）：“最佳配音员”挑战。学生两人一组，从教师提供的两个简短无声动画片段（内容为不同的早晨惯例）中选择一个，合作编写简短的配音脚本（至少3句话，需用连接词），并练习配音。window...余力，创造应用）：“故事续写家”。教师给出故事开头：“Igetupat7.ThenIseealittlecatoutsidemywindow...”学生发挥想象，口头或简单画图续写一个有趣的结尾，并在小组内分享。  反馈机制：基础层练习通过教师快速巡视或同桌互换检查完成即时反馈。综合层和挑战层任务，教师选取12组进行课堂展示，并引导全班根据“故事是否连贯有趣”、“语言是否正确”等维度进行同伴互评。教师进行点评，重点表扬创意和语言的恰当运用。第四、课堂小结at...生共同回顾本节课的“故事创编之旅”。教师提问：“今天，我们成为了晨间故事的小作家。我们都用了哪些好办法让故事变得好听又清楚呢？”鼓励学生说出“按顺序排图片”、“用then/and连接”。教师随后利用板书的结构图，带领学生进行结构化总结，形成“When(at...)—What(dowhat)—Connect(then/and)”的简单叙事模型。好了，小作家们，今天的“写作课”就到这里，你们都棒极了！  布置分层作业：1.必做（基础性）：向家人用英语讲述一遍自己今天的晨间故事，并请家人在作业本上画一个笑脸。2.选做（拓展性）：画一画并尝试写出你理想的周末早晨（至少3个活动）。3.挑战（探究性）：采访一位好朋友或家人，了解他们的晨间活动，并尝试用中文或简单英语单词记录下不同点，下节课分享。六、作业设计  基础性作业（全体必做）：“我是家庭小主播”——学生回家后，利用自己的故事板或画作，向至少一位家人用英语介绍“MyMorningStory”，要求故事包含至少3个连续动作，并尽量使用“then”。请家长作为“听众”在作业记录本上签名或给予一个简单的鼓励标记（如画颗星）。此作业旨在巩固核心输出，建立家校联系，让学习成果在真实家庭场景中得到展示和肯定。  拓展性作业（鼓励完成）：“设计我的梦想早晨”——学生发挥想象力，绘制自己心目中一个特别或理想的早晨（如：周末早晨、生日早晨、旅行日的早晨），并用关键词或12个简单句进行标注，如“Igetupat9.ThenIreadafunnybook.”此作业将语言运用与个人情感、想象力结合，增加学习的趣味性和开放性。  探究性/创造性作业（学有余力选做）：“晨间活动小调查”——学生担任小记者，用中文或中英混合的方式，采访一位家人（父母、祖辈等）或同伴，了解他们小时候或现在的晨间活动有什么不同或相同，并简单记录（可用图画、文字或录音）。下节课可预留几分钟进行“趣味发现”分享。此作业引导学生关注生活，进行简单的跨代际或跨个体比较，初步培养观察与交流的探究意识。七、本节知识清单及拓展★核心句型结构：“I+动词短语+at+时间.”这是描述个人在特定时间做某事的基石句型。例如：Igetupat7o‘clock.教学提示：注意“at”的用法，区别于中文表达习惯。★序列连接词“then”：表示动作的先后顺序，意为“然后”。它通常用于连接两个完整的句子或分句，前面常有逗号。例如：Iwashmyface,thenIbrushmyteeth.认知说明：这是使多个句子形成逻辑关联的关键词。★并列连接词“and”：用于连接两个关系紧密、可能同时或连续发生的动作，可连接单词、短语或句子。在晨间惯例中，常用于连接两个连贯的洗漱动作，如：Iwashmyfaceandbrushmyteeth.★晨间常规动词短语：getup（起床），washface（洗脸），brushteeth（刷牙），havebreakfast（吃早餐），gotoschool（上学）。需确保发音准确，特别是“brush”和“breakfast”的发音。▲时间表达：整点时间表达为“…o‘clock”。强调“o‘clock”仅在整点时使用。可通过钟表模型反复强化。▲故事叙述的基本顺序：描述一系列动作时，应遵循事件发生的自然时间顺序。可通过“先…然后…最后”的中文逻辑来辅助理解英文叙述的顺序性。▲个性化表达：在掌握基本结构后，可鼓励添加简单的修饰，如“yummybreakfast”、“brushmyteethcarefully”，使表达更生动。▲文化小贴士：不同的家庭可能有不同的晨间习惯，没有绝对标准。通过分享和交流，学会理解和尊重差异。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析。从课堂观察和学生作品来看，“有序连贯描述”的核心目标基本达成。大部分学生能在任务单或口头分享中，正确排序34个活动，并尝试使用连接词。能力目标方面，“故事创编”的形式有效激发了学生组织语言的内驱力，小组配音和故事板制作环节学生参与度高。情感目标在分享环节体现明显，学生乐于展示并倾听他人故事。思维目标中，序列思维在排序任务中得到较好训练。元认知目标通过简单的评价清单初现端倪，但引导学生进行更深度的学习策略反思，仍需在后续课程中持续强化。那些在故事里加入自己小创意的孩子，眼睛是发光的，这比任何测试分数都更能说明他们投入了情感。  （二）教学环节有效性评估。导入环节的歌曲与快速问答起到了暖场和诊断前测的作用，效率较高。新授环节的五个任务构成了清晰的认知阶梯：从“理解顺序”（任务一）到“学习连接工具”（任务二），再到“模仿应用”（任务三）、“自主建构”（任务四），最后“展示评价”（任务五），符合支架式教学原则。其中，“大家来配音”任务（任务三）课堂气氛最活跃，实现了语言输入与情境的强关联，是高效的沉浸式练习。当堂巩固的分层设计照顾了差异，但时间稍显紧张，挑战层任务的展示不够充分。课堂小结引导学生提炼方法，初步建立了模型意识。I...）学生表现深度剖析。A层学生（基础较弱）在关键词填空和集体活动中表现积极，能完成基本排序和跟读，但在独立连贯讲述时仍有困难，需要教师或同伴的即时提示。B层学生（大多数）是本节课的“主力军”，能较好地完成从模仿到自主应用的过渡，故事板内容丰富。C层学生（能力较强