大概念统领下的单元重构：明清易代中的统治秩序与社会应对（九年级历史中考复习专题）

大概念统领下的单元重构：明清易代中的统治秩序与社会应对（九年级历史中考复习专题）一、教学内容分析  本课立足于《义务教育历史课程标准（2022年版）》对明清时期（至鸦片战争前）的学业要求，聚焦于“统一多民族国家的巩固与发展”与“中国开始落后于世界发展潮流”两大主题的交织与张力。知识图谱上，本课需整合“明清君主专制的强化”、“边疆治理与多民族国家巩固”、“社会经济的发展与局限”、“内外危机与挑战”等分散知识点，将其统摄于“统治秩序的构建与社会系统的应对”这一大概念之下，形成理解明清易代与社会变迁的结构化认知。这要求教学超越对“军机处”、“文字狱”、“闭关锁国”等孤立史实的机械记忆，引导学生探究制度设计、政策调整与社会反应之间的复杂互动关系。过程方法上，本课强调“时空观念”的构建，通过绘制重大事件时空轴，定位明清统治的关键节点；突出“史料实证”的运用，精选奏折、地方志、外国使节见闻等多元史料，设计辨析与推论任务；深化“历史解释”的素养，通过创设“如果你是当时的士人/农民/沿海商人”等情境，引导学生理解不同社会阶层在特定历史条件下的选择与困境。素养价值渗透点在于，通过剖析传统社会后期治理的成效与僵化，引导学生辩证看待统一与活力、稳定与变革的关系，培养家国情怀与历史责任感，思考制度创新与社会发展的当代启示。  学情方面，九年级学生已初步掌握明清两代的基本史实脉络，具备一定的史料阅读和信息提取能力，正处于中考总复习的知识整合与能力提升关键期。其普遍优势在于对具体人物、事件（如朱元璋、郑和下西洋）印象深刻，兴趣点易被生动的故事性内容激发。然而，主要障碍在于：一是知识呈现碎片化，难以自主建立政治、经济、思想文化、对外关系等多维度的内在联系；二是思维方式上，容易陷入“线性因果”或“简单优劣评价”，对历史进程的复杂性、矛盾性体认不足，例如难以理解“康乾盛世”与社会危机潜滋暗长的并存现象。对此，教学调适应聚焦于“关联”与“解释”。通过设计“统治政策组合效应分析”等结构化任务，搭建认知脚手架，帮助学生编织知识网络。利用“观点辩论会”、“历史决策模拟”等差异化活动，满足擅长逻辑推理与偏好情境体验的不同学生需求。在教学过程中，我将通过“速写概念图”、“一分钟立场陈述”等灵活的课堂形成性评价，实时诊断学生对大概念的理解程度，并动态调整讲解的深度与示例的复杂度，为理解困难者提供“史实卡片”等可视化支持，为学有余力者推送“学术争鸣”等拓展材料，实现从“教知识”到“育思维”的转化。二、教学目标  知识目标：学生能够系统阐述明清两代为加强君主专制与巩固统一多民族国家所采取的关键制度与政策（如中枢机构演变、边疆管理措施），并能解释这些统治举措如何塑造了社会结构；能够清晰陈述明清时期社会经济出现的新现象（如商品经济繁荣、人口增长）及其发展面临的制度性局限，分析其与封建社会后期内在危机的关联。  能力目标：学生能够运用多种类型史料（文本、图像、数据），从不同视角（统治者、民众、外部视角）描述和比较明清时期的社会状况；能够绘制并运用“明清统治政策与社会反应”关联图，进行多因素综合分析，并尝试对“明清易代与社会危机”这一复杂历史进程提出有依据的个性化解释。  情感态度与价值观目标：通过对明清辉煌成就与深刻危机并存的探究，学生能初步形成对中华文明在近代前夜历史命运的理性关怀与辩证思考；在小组合作完成“危机应对方案”的研讨中，能体会到历史决策的复杂性，培养审慎、负责的讨论态度。  学科思维目标：重点发展学生的“系统思维”与“矛盾分析”能力。引导他们不再孤立看待历史事件，而是将政治制度、经济政策、社会思潮、外部环境视为一个相互作用的系统，探究其如何共同导向“盛世”与“危局”。例如，思考“一条鞭法”在简化赋役的同时，如何可能加剧白银依赖与基层动荡。  评价与元认知目标：学生能够依据“史论结合、多角度关联”的简易量规，对同伴的历史解释进行初步评价与补充；能够在课堂小结时，反思自己是如何将零散知识点整合到大概念框架下的，并说出至少一种在本课中感到有效的历史学习方法（如“时空定位法”、“角色代入法”）。三、教学重点与难点  教学重点：明清两代统治者为强化中央集权、巩固统一多民族国家而进行的制度创新与政策调整，以及这些举措对社会结构、经济发展产生的深远影响。确立依据在于，此部分是课标明确要求的核心内容，是理解“统一多民族国家巩固与发展”主题的关键，也是中考考查“历史理解”与“历史解释”能力的高频载体。它上承宋元制度建设，下启近代中国社会转型，是构建长时段历史认知的重要枢纽。掌握这部分内容，学生方能理解传统社会后期国家治理的逻辑与效能边界。  教学难点：如何引导学生从多维度、系统性视角理解明清封建社会危机的表现与根源，特别是内部制度僵化、社会矛盾累积与外部世界剧变之间的交汇。难点成因在于，该问题涉及政治、经济、思想、国际关系等多层面交互作用，抽象程度高，与学生习惯的单一事件叙事有认知跨度。学生常见误区是将其简单归因于“皇帝昏庸”或“闭关锁国”。突破方向在于，通过提供对比性史料（如中西科技著作、经济数据），设计层层递进的问题链，引导学生像历史学家一样思考，从具体政策的效果回溯制度设计的初衷与局限，在“盛世”的表象下洞察危机的潜流。四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与教具：多媒体课件（含“明清疆域变迁动态图”、“中枢机构演变示意图”、关键史料原文及解读提示）；“统治政策与社会反应”关联图（可擦写板书模板）；差异化学习任务单（A基础梳理版/B综合探究版）。  1.2素材与资源：精选史料包（如《大明律》节选、张居正改革奏疏片段、马戛尔尼使华记述、明清人口与耕地数据表）；“历史人物角色卡”（士绅、佃农、徽商等）。  2.学生准备  2.1预习任务：快速浏览教材明清相关章节，用时间轴列出自己印象最深的5个重大事件或制度名称；思考一个问题：提到“明清”，你首先想到的形容词是什么？（如强大、封闭、落后等）  2.2物品准备：历史课本、笔记本、不同颜色笔。  3.环境布置  课堂座位调整为适合小组讨论的“岛屿式”；教室侧板规划为“我们的历史解释”展示区。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与认知冲突：同学们，我们总复习进入了明清单元。提起明清，大家脑海里可能会同时跳出两组画面：一组是紫禁城的恢弘、郑和舰队的远航、康乾盛世的繁华；另一组是厂卫特务的恐怖、闭关锁国的保守、鸦片战争的屈辱。（展示对比强烈的图像）这不矛盾吗？一个如此强盛的帝国，为何在近代前夜陷入了深重的危机？今天，我们就不能只看单篇故事，而要像医生做全身检查一样，系统地把把明清这个庞大帝国的“脉搏”，看看它的统治机体到底是如何运作，又在哪里出现了问题。  1.1核心问题提出：驱动我们整堂课的核心问题就是：明清鼎革之际，统治者为维系“大一统”秩序做了哪些努力？这些努力又如何影响并最终面临了怎样的社会挑战？  1.2学习路径预览：我们将分三步走：先梳理“统治之策”——看看明清皇帝们如何设计国家机器；再诊断“社会之象”——观察这套机器运行下的社会百态；最后尝试“综合会诊”——探讨盛世光环下危机的根源。请大家带上预习时的初步印象，我们一起来刷新认知。第二、新授环节  任务一：绘制权力中枢——君主专制的“顶层设计”  教师活动：首先，我们来聚焦帝国的“大脑”。请大家看课件上从“中书省”到“军机处”的演变示意图。我不直接告诉你们结论，而是想问：从朱元璋废除丞相，到雍正设立军机处，皇帝身边的决策“帮手”形式在变，但体现出的共同趋势是什么？（停顿，观察）对，就是权力越来越向皇帝一个人集中，决策过程越来越私密化和高效化，这就是君主专制达到顶峰的标志。好，趋势我们把握了，但光有趋势不够，我们得理解其影响。现在，请大家以小组为单位，结合教材和材料包中关于“廷杖”、“奏折制度”、“文字狱”的记载，讨论一个更深的问题：这种极致的皇权，对当时的官员士大夫阶层会产生怎样的心理与行为影响？想象一下，如果你是一位渴望“修身齐家治国平天下”的清朝官员，在这种环境下，你的为官策略可能会发生什么变化？  学生活动：观察演变示意图，思考教师提问，尝试概括“皇权强化”的趋势。小组内阅读补充材料，展开讨论。可能形成的观点包括：官员变得更为谨小慎微、创新精神受压制、更倾向于唯上是从、官场风气可能趋于僵化或逢迎等。选派代表分享小组结论。  即时评价标准：1.能否从制度演变中准确提炼出“皇权不断强化”的核心趋势。2.讨论时，能否将具体的史实（如文字狱案例）与对官员心态、政治生态的推断相结合，做到“史实有据”。3.小组分享时，表达是否清晰，逻辑是否连贯。  形成知识、思维、方法清单：★政治核心：明清君主专制的空前强化。具体表现为：▲中央官制变革：明废丞相设内阁，清设军机处，标志着君主专制达到顶峰。★关键影响：这套“顶层设计”在提高决策效率、强化中央集权的同时，也▲易导致政治僵化与思想禁锢（如文字狱），抑制了官僚体系的活力与创造力。这里大家要跳出“好坏”二元评价，理解其“双刃剑”效应——它是维护大一统的强力工具，但也埋下了制度僵化的种子。  任务二：拼图边疆治理——多民族国家的“实体构建”  教师活动：帝国的“大脑”指令明确，接下来要看“肢体”如何协同。明清的疆域远比汉唐稳固，这是怎么做到的？我们玩一个“政策拼图”游戏。各小组将随机拿到关于“西藏（册封、驻藏大臣）”、“新疆（伊犁将军）”、“西南（改土归流）”、“台湾（府）”、“蒙古（盟旗、联姻）”其中一地的治理措施卡片。请根据卡片提示和教材，快速归纳该地治理的核心方式。然后，请不同地区的小组代表上台，将你们的“拼图”贴到黑板上的巨幅清朝疆域图相应位置，并作一分钟简介。最后，我要问一个整合性问题：纵观这些五花八门的措施——有军事驻扎、有行政改制、有宗教怀柔、有家族联姻，它们共同服务于一个怎样的国家战略目标？  学生活动：小组合作解读材料卡片，提炼核心治理措施。代表上台完成“政策拼图”粘贴与讲解。聆听其他小组汇报，思考教师提出的整合性问题。最终形成“因地制宜、因俗而治”、“巩固统一、维护稳定”等认识。  即时评价标准：1.能否准确提取并简述指定地区的核心治理举措。2.“拼图”展示时，能否清晰说明该举措的特点（如是军事、行政还是文化手段）。3.能否在听取全部汇报后，从具体措施中概括出统一的战略意图。  形成知识、思维、方法清单：★治理特色：“因地制宜”与“多元一体”。▲具体措施：西藏（册封、驻藏大臣）、新疆（伊犁将军）、西南（改土归流）、台湾（设府）、蒙古（盟旗、联姻）等。★核心思维：理解治理手段的多样性（军事、行政、法律、文化）背后，是▲统一多民族国家巩固与发展的坚定目标。这体现了中华文明强大的包容性与整合能力。复习时，要像今天这样把分散的点连成面，形成空间格局认知。  任务三：聚焦社会经济——繁荣表象下的“系统运行”  教师活动：政治统一，疆域稳固，社会经济是否就高枕无忧了呢？我们来看两组“矛盾”的数据：一组显示明清农业、手工业、商业（特别是白银流入）空前繁荣，江南市镇勃兴，一幅活生生的《清明上河图》长卷；另一组则显示土地兼并严重，流民增多，后期财政危机凸显。问题来了：繁荣为何没有带来普遍的富足与稳定，反而积累了矛盾？让我们进行一场“微观透视”。各小组可以选择扮演“拥有千亩土地的地主”、“耕种佃田的农户”、“穿梭于运河的徽商”或“苏州织坊的机工”中的一个角色。结合材料包中关于赋役制度（如一条鞭法、摊丁入亩）、土地交易、手工业雇佣关系的描述，从你们的角色视角出发，谈谈在当时的制度环境下，你们的“生存之道”和最大的“烦恼”可能是什么？  学生活动：选择角色，代入情境，阅读分析相关材料，从特定社会阶层的视角思考其经济行为与面临的压力。小组内交流不同角色的处境，感受社会结构的复杂性。分享时，不仅说出“烦恼”，也尝试分析其制度根源（如赋役货币化对无地农民的压力，商业资本受制于政治权力等）。  即时评价标准：1.角色代入是否合理，能否从该阶层立场出发思考问题。2.陈述的“生存之道”与“烦恼”是否有具体的史实依据。3.能否在交流中意识到不同社会阶层之间利益的差异与冲突。  形成知识、思维、方法清单：★经济现象：发展与局限并存。▲繁荣表现：农业精耕细作，手工业（棉纺、制瓷）发达，商品经济活跃，市镇兴起，白银成为主要货币。▲内在矛盾：★土地兼并恶性发展；★重农抑商政策传统对工商业的深层制约；★赋役制度改革（一条鞭法、摊丁入亩）虽简化税制，但未能根本解决社会财富分配问题。★方法提示：分析经济问题，必须将其置于▲政治制度和社会结构的框架下，看到“经济繁荣”与“社会危机”可以同时存在，根源在于利益分配与制度调整的滞后。  任务四：察观对外交往——从“主动”到“被动”的转向  教师活动：看完了内部，再把目光转向大海。我们对比两个著名的航海事件：明朝前期的郑和下西洋和清朝中期的马戛尔尼使团来华。给大家提供两组史料节选，一组是郑和船队的记载，强调“宣示威德”、“怀柔远人”；另一组是马戛尔尼对清朝官僚体制和技术的观察。请同学们分组研读，完成一个对比表格，项目包括：主要目的、主导方、对世界的认知、后续影响。填完后，大家发现了什么根本性的差异？这种差异，与当时世界正在发生的巨变（提示：新航路开辟、工业革命）联系起来看，意味着什么？有同学可能会说，这不就是“闭关锁国”嘛。但我们要深挖一层：“闭关”真的仅仅是统治者的盲目自大吗？从维护内部统治秩序的角度看，有没有其内在的“逻辑”？  学生活动：阅读对比史料，分组合作完成对比表格。通过对比，认识到从以中国为中心、政治炫耀为主的朝贡贸易，到与寻求通商、携带工业成果的西方使团相遇，中国对外部世界的态度和政策已滞后于时代。思考并讨论教师提出的深层次问题，尝试理解“闭关”政策与防范外部势力干扰、维持国内稳定的内在联系。  即时评价标准：1.对比表格填写是否准确、清晰，能抓住关键差异。2.能否从具体事件的对比中，概括出中西交往姿态与世界认知的根本不同。3.讨论时，能否尝试从多角度（而不仅是批判角度）分析“闭关”政策的成因。  形成知识、思维、方法清单：★政策演变：从有限开放到趋向保守。▲明初郑和下西洋：★性质是朝贡体系下的政治行为，非经济驱动，耗费巨大难以为继。▲清中后期“闭关锁国”：★表现为严格限制外贸（广州十三行），并非绝对封闭。★深层原因：既有▲天朝上国观念影响，更有▲维护封建自然经济、防范外来威胁（包括思想与军事）以巩固统治的现实考虑。★关键联系：此政策使中国▲错失了了解世界变革、进行早期现代化转型的机遇，埋下了近代落后的伏笔。思考时，要避免简单归咎，而需将其置于统治者的认知局限与内在维稳逻辑中理解。  任务五：综合探究——危机根源的“多维诊断”  教师活动：现在，我们把前面四个任务的分析成果汇聚起来，进行终极的“综合会诊”。黑板上已经有了我们共同构建的“统治政策”框架（政治、边疆、经济、对外）。请各小组任选明末或清中叶后期的一个时间段，结合所有已知史实，围绕这三个层面（可以有所侧重），进行一场小型研讨，形成一份简短的“社会危机诊断报告”。报告需包括：主要症状（表现）、可能病因（从制度、经济、思想、外部等角度分析）、你们的初步“处方”建议（假设有时光机，你们会给当时的统治者提什么改革建议？）。记住，历史没有“如果”，但我们通过“假设”可以更深刻地理解当时变革的艰难与可能性。  学生活动：小组合作，整合本节课所学，从多维度分析社会危机的表现与根源。展开头脑风暴，尝试提出具有历史可能性的改革建议（如调整税制、有限开放、改革科举等）。撰写并准备展示简短的“诊断报告”。  即时评价标准：1.“诊断”是否综合运用了本课涉及的多个维度（政治、经济、对外等），而非单一归因。2.分析是否有具体的史实作为支撑。3.提出的“处方”建议是否考虑到当时的历史条件与可行性，体现一定的历史同理心。  形成知识、思维、方法清单：★大概念统合：统治秩序与社会危机的内在逻辑。▲危机表现：政治腐败僵化、土地兼并严重、流民问题突出、财政危机、思想禁锢、对外封闭。★根源剖析（多维互锁）：1.▲政治层面：极端君主专制抑制社会活力；2.▲经济层面：传统经济结构难以应对人口增长与商业化冲击，制度性束缚强；3.▲思想文化层面：理学僵化与思想控制阻碍创新；4.▲外部环境：错失世界变革机遇，从领先转为落后。★最终认知：明清社会危机是▲传统封建社会制度发展到后期，其内在矛盾累积、系统性调整失灵的结果，是内外因素共同作用的产物。这为我们理解中国近代社会的转型提供了深远的背景。第三、当堂巩固训练  1.基础层（全体必做）：请依据本节课梳理的知识脉络，在笔记本上绘制一幅“明清统治与社会”的核心概念关系图。至少包含“君主专制”、“边疆治理”、“经济发展”、“对外政策”四个核心节点，并用箭头和简短词语标明它们之间的主要关系或影响。完成后，同桌互换，依据“要点是否齐全、关系标注是否合理”进行互评。  2.综合层（大多数学生挑战）：呈现一则新材料——清乾隆年间某地方官员关于辖区内“棚民”（流民）激增、治安不稳的奏折片段。设问：请结合本节课所学，从至少两个维度（如经济政策、社会管理）分析这一现象可能出现的历史原因。此题为中考材料分析题的简化版，重在知识迁移与应用。  3.挑战层（学有余力者选做）：观点辨析：“有学者认为，明朝的灭亡主要是由于‘天灾’（如小冰期气候）和‘人祸’（如李自成起义、清军入关）的偶然叠加；也有学者认为，这是封建社会周期性危机与明清制度性缺陷的必然结果。”你更倾向于哪种观点？请结合史实，阐述你的理由（不少于三点）。此题训练历史解释与论证能力。  反馈机制：基础层通过同伴互评快速反馈；综合层与挑战层抽取典型答案进行投影展示，由师生共同点评。重点讲评分析问题的角度是否多元、史实运用是否准确、逻辑是否严密。教师提供分析范式示例。第四、课堂小结  1.知识整合与反思：让我们回顾一下今天的学习之旅。我们不再把明清史看成一段段割裂的故事，而是通过“统治秩序”与“社会应对”这个大概念，把它编织成一张网。请同学们用一分钟时间，在心里默默回顾这张网的几个主要“绳结”是什么？你自己最大的一个认知改变或收获是什么？（稍作停顿，可邀请12位学生简短分享）很好，比如有同学意识到了“盛世”和“危机”可以并存，这就是历史思维的成长。  2.方法提炼：今天我们主要运用了“多维度系统分析”和“角色代入共情”两种方法来探究复杂历史。在以后的复习中，遇到其他时期，也可以尝试问自己：这个时期的“统治结构”是怎样的？不同“社会群体”是如何生活的？他们面临着哪些内外部挑战？  3.作业布置与延伸：  必做（基础性）：完善课堂绘制的概念关系图，并据此整理一份本节课的关键词清单（1520个）。  选做A（拓展性）：观看纪录片《中国通史》明清相关集片段，写一篇200字左右的观后感，对比纪录片视角与课堂所学视角的异同。  选做B（探究性）：以“18世纪东西方的一次对话”为主题，尝试为乾隆皇帝和马戛尔尼（或同时代的欧洲启蒙思想家）各撰写一段简短的发言稿，阐述各自对“国家治理”与“世界关系”的看法，体现其背后的观念差异。  下节课，我们将深入探讨“近代前夜的挑战与应对”，今天的思考将是重要的基石。六、作业设计  基础性作业（全体必做）：完成一份“明清时期统治措施与社会现象”对应表格。表格左列为“统治措施”（如设军机处、推行摊丁入亩、实行闭关政策等），右列要求写出该措施可能带来的主要社会影响（积极与消极各至少一点）。旨在巩固核心史实及其关联性理解。  拓展性作业（建议大多数学生完成）：情景写作。假设你是一位生活在乾隆年间苏州的读书人，请你给远在安徽经营茶业的叔父写一封家书，在信中描述你所观察到的本地市井风貌、听闻的朝廷政事，以及你个人对时局的些许感触（需合理融入至少三项本节课所学的历史背景知识）。此题旨在促进学生在具体情境中迁移和运用知识。  探究性/创造性作业（供学有余力、兴趣浓厚的学生选做）：微型研究计划。围绕“如何评价‘康乾盛世’？”这一争议性论题，设计一个简要的研究提纲。提纲需包括：你打算从哪几个具体维度（如经济数据、民生状况、科技文化、国际比较等）展开评价；你计划查找哪几类史料或研究成果（如清宫档案、地方志、西方使节记载、现代学者论著）；并初步给出你自己的综合评价观点。此题旨在引导学生接触历史研究方法，培养批判性思维与初步的研究意识。七、本节知识清单及拓展  1.★政治制度顶峰：明清君主专制集权达到历史顶峰。明：废丞相，权分六部，设内阁（咨询机构）；设厂卫特务机构。清：设军机处（标志君主专制顶峰），奏折制度。▲核心理解：这一系列举措使皇权绝对化，强化了控制，但也导致官僚体系僵化、思想创造力受抑制。  2.★边疆治理体系：明清采取“因地制宜、因俗而治”的多元方式巩固统一多民族国家。▲关键措施：明修长城、设羁縻卫所；清在西藏设驻藏大臣、金瓶掣签，新疆设伊犁将军，西南推行“改土归流”，台湾设府，对蒙古采用盟旗制度与联姻。▲复习提示：需结合地图记忆，理解不同措施对应的地区与民族。  3.▲社会经济双重性：表现：农业精耕细作，高产作物引入；手工业（丝织、棉纺、制瓷）发达，出现资本主义萌芽（雇佣关系）；商品经济繁荣，区域性商人集团（徽商、晋商）兴起，白银货币化。局限：根深蒂固的“重农抑商”政策；土地兼并严重；人口激增带来人地矛盾；赋役制度改革（一条鞭法、摊丁入亩）未能解决根本矛盾。  4.★对外政策转向：明初：郑和下西洋（朝贡贸易，政治目的为主）。明中后期至清：趋向保守，从海禁到“闭关锁国”（并非完全封闭，限广州十三行一口通商）。▲深层原因：维护小农经济基础、防范外来威胁、天朝上国观念。▲严重后果：隔绝了与世界的科技文化交流，使中国落后于西方工业革命浪潮。  5.▲思想文化控制：明清大力推崇理学（八股取士制度化），同时大兴文字狱。这束缚了知识分子思想，不利于科技创新与文化创新，是维护专制统治的思想工具。  6.★社会危机表征：明末与清中叶后，危机显现：政治腐败、土地高度集中、流民增多、财政匮乏、民众起义（李自成、白莲教等）频发。这些是内部矛盾激化的体现。  7.★大概念统整：明清的统治通过强化专制与巩固疆域，创造了“大一统”的稳定秩序，并孕育了经济社会繁荣。但▲该体系内在的僵化性（政治、经济、思想）、▲对变革的排斥性（对内抑制新因素，对外封闭）以及▲后期应对能力的下降，使其无法有效化解人口、资源、社会分配等累积的矛盾，最终在内部衰败与外部冲击下陷入深重危机。理解这一点，是掌握本单元的关键。八、教学反思  （一）目标达成度评估：本节课预设的核心目标——引导学生通过大概念整合碎片知识，并尝试多维度分析历史问题——基本达成。从课堂讨论质量、特别是“综合探究”任务中学生的“诊断报告”来看，大部分学生能自觉从政治、经济、对外等多个层面思考危机，并能用具体史实（如土地兼并、闭关政策）作为论据。概念关系图的绘制情况显示，学生对知识结构的理解从点状走向初步关联。然而，在“历史解释”的深度上仍有分层，部分学生提出的“处方”仍显现代化或理想化，表明其对历史情境复杂性的体认尚浅。情感目标在“角色代入”环节体现较好，学生能表达出对不同阶层处境的共情。  （二）环节有效性分析：“导入环节”的对比图像与提问成功制造了认知冲突，激发了探究欲。“新授环节”五个任务构成了清晰的认知阶梯：任务一、二搭建了“统治秩序”的基本框架；任务三、四分别从内部经济与外部环境注入动态变量；任务五要求综合输出，逻辑连