小学英语一年级下册Unit 13单元核心知识情境化复习课教学设计

小学英语一年级下册Unit13单元核心知识情境化复习课教学设计一、教学内容分析my...a...my...a...准（2022年版）》对小学一级（12年级）的目标要求设计，聚焦于语言技能的初步综合运用与核心素养的浸润培养。从知识技能图谱看，本节课是对北京版一年级下册前三个单元（通常涵盖家庭、学校用品、动物等主题）核心词汇与基础句型的系统回顾与整合。学生需从对单个词汇的“识记”与“指认”，上升到在模拟真实情境中“理解”并“应用”简单句型进行交流，如用“Thisismy...”介绍家人，用“Ihavea...”描述物品，为后续更复杂的对话学习奠定承上启下的关键基础。过程方法路径上，本课强调在“做中学”，通过创设“班级小主播”采访、主题派对等游戏化、活动化的情境，引导学生经历“感知体验模仿表达”的语言习得过程，将课标倡导的“体验、实践、参与、合作”学习方式落到实处。

本阶段学生处于英语学习启蒙期与兴趣培养期。他们已通过前期学习积累了约3050个与主题相关的核心词汇，能听懂简单课堂指令，并乐于通过歌曲、游戏模仿表达。然而，普遍存在的学习障碍在于：知识呈“点状”记忆，缺乏在情境中主动提取和串联的能力；发音易受母语干扰，如“father”中/th/音；在综合表达时易出现句型混淆或词汇代换错误。部分学生性格外向，敢于表达但准确性欠佳；另一部分则可能因自信不足而沉默。因此，教学需设计多层次、多感官参与的“支架”，通过大量可理解性输入与安全感十足的输出机会，动态评估每位学生的“最近发展区”。例如，在小组活动中，通过观察学生是主动运用句型还是仅能指认图片，来即时判断其掌握层次，并为词汇型、句型模仿型及情境创造型学生提供差异化的语言支持包。二、教学目标is...have...is...have...认读前三个单元关于家庭成员（如father,mother）、学校物品（如book,ruler）和常见动物（如cat,dog）的核心词汇；在教师创设的“家庭日”、“上学去”等主题情境中，理解并初步综合运用“Thisis...”、“Ihave...”、“Isee...”等核心句型进行简单介绍与描述，建立词汇与句型的意义联结。

能力目标：学生能够通过观察图片、倾听指令和参与角色扮演，提取关键信息并完成简单的交际任务，如根据同伴的描述找出正确卡片；在小组合作中，能尝试用所学语言进行简单的信息交换与协作，如共同完成一幅“我的教室”海报并做介绍。

情感态度与价值观目标：学生在轻松、鼓励的课堂氛围中，逐步克服开口说英语的畏难情绪，体验到用英语进行简单交流的乐趣与成就感。通过介绍家庭、分享物品等活动，潜移默化地增进对家庭与学校生活的热爱，并在小组活动中学会倾听同伴、轮流表达。

科学（学科）思维目标：引导学生初步建立“归类”的思维意识，能够根据“人物”、“物品”、“动物”等不同范畴对所学单词进行分类整理；通过“猜一猜”游戏，培养根据有限语言或图片线索进行合理预测的思维能力。

评价与元认知目标：在课堂尾声，引导学生通过“收获树”贴苹果的方式，直观地自我评估对本课重点内容的掌握情况（如：“我能说出5个家庭成员的单词”）；教师通过示范和引导性问题，帮助学生开始意识并反思自己的学习策略，例如“听听这首歌，是不是能帮我们更好地记住这些单词？”三、教学重点与难点

教学重点：对前三个单元核心词汇与“Thisis...”、“Ihave...”等基础句型的系统回顾与情境化运用。其确立依据在于，这些语言点是构成一年级学生英语基础表达能力的“砖石”，是课标一级目标中“能在图片帮助下听懂和读懂简单的小故事”、“能就日常话题进行简单交流”要求的具体承载。从知识链看，熟练掌握这些内容是后续学习更多句型、开展更复杂对话的必备前提，处于语言积累向初步应用转化的枢纽位置。

教学难点：学生将离散的词汇与句型在创设的真实情境中主动、综合地进行口头输出。难点成因在于，一年级学生认知以具体形象思维为主，将记忆中的语言知识在特定交际场景中迅速激活、并按照正确的语序组织输出，存在较大的认知跨度。常见错误表现为句型混淆（如用“Thisisamymother”）、词汇误用（在介绍家庭时用了动物词汇）或由于紧张导致的沉默。突破方向在于提供大量可模仿的“语言支架”、创设低心理压力的趣味输出任务，并通过同伴互助降低个体焦虑。四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（内含主题动画、互动游戏、歌曲视频）；实物投影仪。核心词汇大图卡与对应单词卡（家庭、学校、动物主题）；“班级小主播”话筒道具。

1.2学习材料：分层任务单（A基础匹配型，B情境填空型，C创意绘图型）；小组活动海报底板与词汇贴纸；“我的收获树”个人评价表。

2.学生准备

复习Unit13的单词；携带自己的家庭照片或最喜欢的文具、玩具一件。

3.环境布置

将课桌布置成三个互动区域：“家庭客厅角”、“学校教室角”、“动物乐园角”，张贴相应场景图片与核心句型条；后墙黑板预留“成果展示区”。五、教学过程第一、导入环节

1.歌曲激趣，唤醒旧知：上课伊始，播放一首融合前三个单元词汇的改编歌曲《Hello,FamilyandFriends!》。孩子们，一起来唱一唱、动一动，看看歌里都出现了哪些我们的“老朋友”？

1.1情境创设，提出任务：“Wow，大家唱得真棒！看来大家都记得这些好朋友。今天，我们英语王国要举办一个‘超级介绍日’派对，想邀请我们班的小朋友化身‘超级小主播’，用英语来介绍你的世界。你们敢接受挑战吗？”

1.2明晰路径：“要成为优秀小主播，我们需要通过三个训练营：第一个，‘单词大本营’，唤醒我们的记忆宝库；第二个，‘句子魔法屋’，学会把单词变成有趣的句子；最后，进入‘闪亮直播间’，进行实战采访！准备好闯关了吗？”第二、新授环节

任务一：【词汇总动员——分类归位大比拼】

教师活动：首先，教师利用课件快速闪现三个单元的词汇图片，进行集体“快闪抢答”，快速激活记忆。“反应真快！现在加大难度。”接着，展示“家庭”、“学校”、“动物园”三个虚拟场景框，手持混合的单词卡片。“Look,thewordsareplayinghideandseek!它们都藏乱了，谁能帮‘father’，‘mother’找到‘家’？谁又能送‘ruler’，‘book’去‘学校’呢？”邀请不同水平的学生上前操作，并引导全班判断。对于易混淆词（如“brother”/“mother”的发音），教师会夸张口型，带领对比朗读。

学生活动：学生积极参与集体抢答，大声说出单词。被邀请的学生上前将单词卡贴到对应的场景框中，并尝试读出该单词。其他学生充当“小裁判”，用“Yes!”或“Tryagain!”给予反馈，并跟读巩固。

即时评价标准：1.识别准确性：能否在图片闪现时迅速、准确地用英语说出单词。2.分类逻辑：能否根据场景含义，将词汇正确归类。3.语音努力：是否敢于大声跟读，并努力模仿教师的发音。

形成知识、思维、方法清单：★核心词汇回顾：系统梳理并确认家庭成员（father,mother,brother,sister,grandpa,grandma）、学校物品（book,ruler,pencil,schoolbag）、常见动物（cat,dog,bird,fish,rabbit）的听说认读。▲归类意识建立：初步渗透“分类记忆”的有效学习策略，将零散单词按主题管理，降低记忆负担。教师提示：在分类活动中，可问“Whydoyouput‘cat’here?”，引导学生用中文解释分类理由，强化逻辑。

任务二：【句型魔法屋——Thisis与Ihave的奇妙转换】

教师活动：“单词宝宝们都回家了，现在我们要学会召唤它们的‘魔法咒语’！”教师一手拿起自己的家庭照片，一手拿起一支铅笔，做出神秘的表情。“看，对我手里的东西，我们可以念不同的咒语哦。”展示句型条并配以手势：“Thisismymother.（介绍人物/身份）”和“Ihaveapencil.（介绍拥有的物品）”。通过多次示范和对比，让学生感知两种句型的使用场景差异。“哪位魔法师来试试，用‘Thisis...’介绍你的照片？又怎么用‘Ihave...’介绍你的文具呢？”针对学生输出，给予积极反馈并做必要修正。

学生活动：学生仔细观察教师的示范动作与语境，理解句型区别。随后，拿出自己准备的照片或物品，首先在四人小组内轮流练习两个句型。学生A用“Thisis...”介绍家人，学生B用“Ihave...”介绍物品，互相倾听、学习。

即时评价标准：1.情境判断力：能否根据所持物品（人物照片vs.实物物品）选择使用“Thisis...”或“Ihave...”句型。2.句子完整性：输出时是否努力说出完整句子，而非仅仅单词。3.互助学习：在小组内是否认真倾听同伴，并能相互进行简单的正音。

形成知识、思维、方法清单：★核心句型辨析与应用：“Thisis+(my)+人物/称谓”用于介绍眼前的人或关系；“Ihave+a/an+可数名词单数”用于表达自己拥有某物。▲情境对应思维：培养学生根据不同的交际目的和对象，选择恰当语言形式的初步意识，这是语言语用能力的起点。易错点提醒：学生常混淆两者，或将“a”遗漏。通过固定搭配“Ihavea...”的集体chanting来强化。

任务三：【听力闪电战——捕捉关键信息】

教师活动：“小主播们，采访前得先练好‘听力耳’！”教师播放或口述三段简短对话（如：1.A:Look!Thisismybrother.B:Hello!2.A:Ihaveanewruler.B:Metoo!3.A:Iseeacutedog.B:Woof!Woof!）。每段播放前，出示23幅相关图片作为选项。“仔细听，对话里提到的是哪个？用你的‘金手指’点出来！”听后，不仅核对答案，更追问：“Howdoyouknowthat?”引导学生回忆听到的关键词（如brother,ruler,dog）。

学生活动：学生集中注意力聆听，根据听到的单词或句型，从图片选项中快速选出正确的一项。在教师追问时，尝试说出自己赖以判断的依据（关键词）。

即时评价标准：1.信息捕捉准确性：能否在听的过程中抓住核心名词（词汇）或句型结构。2.图文对应速度：能否迅速将听到的信息与正确图片相匹配。3.听力策略运用：是否表现出“有目的地听”（听前看选项）的意识。

形成知识、思维、方法清单：★听力微技能训练：在语境中捕捉关键名词和句型结构的能力，为理解简短对话打基础。▲学习策略渗透：明确传授“听前预测”（看图片选项）和“听中抓关键词”的听力策略。教学提示：对于基础较弱学生，可将对话速度放慢，或增加图片选项的差异度。

任务四：【情景演练场——我是小小采访员】

教师活动：教师戴上“记者证”，手持话筒道具，示范采访：“Hello!I‘mareporter.CanIinterviewyou?”走到一位学生面前，运用所学句型进行采访：“Thisisyourfather?Nice!Whatdoyouhaveinyourschoolbag?”邀请学生回答。接着，将学生分成三人小组，分发简单的“任务卡片”（卡片上印有提示图标：一个头像代表“介绍家人”，一个书包代表“介绍物品”），明确角色：一名采访员（持话筒），一名被访者，一名观察员/摄影师（用道具相机拍照姿势）。

学生活动：学生观察教师示范后，在小组内轮流扮演不同角色。采访员根据任务卡片的图标提示，向被访者提问（可用学过的句子或尝试模仿教师），被访者根据自己的实际情况或想象进行回答。观察员负责倾听并给予鼓励。

即时评价标准：1.角色扮演投入度：是否积极参与角色，并尝试使用英语进行互动。2.语言尝试与迁移：采访员能否根据图标提示组织问题，被访者能否用学过的句子回应。3.合作与鼓励：小组成员间是否友好合作，观察员能否给予同伴积极的非语言反馈（如竖起大拇指）。

形成知识、思维、方法清单：★综合语言运用：在模拟的微型交际场景中，尝试综合运用词汇与句型进行问答，实现初步的、有意义的语言输出。▲合作学习与交际礼仪：在真实互动中练习简单的采访开场与结束礼仪（Hello!Thankyou!），体验轮流发言与合作乐趣。第三、当堂巩固训练

本环节旨在通过分层、变式的任务，让所有学生在“安全区”内获得成功体验，并提供即时反馈。

基础层（全员参与）：“找朋友”配对游戏。每位学生随机拿到一张图片卡或单词卡，播放音乐时走动，音乐停，需找到与自己卡片相匹配的伙伴（图文配对），并用“Thisisa...”或“Ihavea...”说出卡片内容。教师巡视，重点关注配对正确性和发音。

综合层（多数学生挑战）：“情景选择”小任务。课件呈现两个情景：1.向新朋友展示家庭照片；2.向同学介绍书包里的新文具。学生选择任一情景，与同桌编一组（23句）对话并展示。“Trytomakeashorttalkwithyourpartner.YoucanchooseScene1or2.”教师提供语言框架提示：A:Hello!Look,thisis...B:Hi...!Nice/Acool...!

挑战层（学有余力）：“创意小主播”开放任务。邀请学生走到教室前面布置的任一场景角（家庭角、学校角、动物园角），自选角度进行一段30秒的“直播介绍”。“Now,youarethehost!Introducethis‘room’tous.Youcansayanythingyoulearned!”鼓励他们融合多个单元词汇和句型。

反馈机制：配对游戏后，集体核对，让成功配对的伙伴一起展示。情景对话练习时，教师选取23组有代表性的（包括一个优秀范例和一个有典型错误的范例）进行全班展示与点评。对于典型错误，不点名纠正，而是以“Somefriendsmightsay...Howcanwesayitbetter?”的方式引导集体修正。挑战层任务则着重肯定其流畅度和创意，掌声鼓励。第四、课堂小结

知识整合：“今天我们的‘小主播’训练营就要下课了，大家收获了多少‘能量苹果’呢？”教师指着黑板上的“收获树”简笔画，树上分三枝：“WordsIcansay”（词汇），“SentencesIcanuse”（句型），“Icaninterview!”（能力）。引导学生思考，并请几位学生上台，将写有自己名字的“苹果”贴到对应的树枝上，并简单说出一个例子，如：“Icanputmyapplehere.Icansay‘grandma’.”

方法提炼：“今天我们用了哪些好办法来记住和用这些英语呢？对了，有‘分类法’、有‘情境表演法’，还有‘合作学习法’。以后复习时，大家也可以试试这些方法哦！”

作业布置与延伸：

必做作业（基础性）：1.听读Unit13单词与课文录音至少15分钟，模仿语音语调。2.用“Thisis...”或“Ihave...”造句，说给家人听，并请家长在作业本上画一个笑脸。

选做作业（拓展性/创造性）：选择一项：1.画一幅“MyFamilyandMyRoom”的画，并尝试用英语标签标出至少5样东西。2.和爸爸妈妈玩一次“英语采访”游戏，并录制一段1分钟的小视频（自愿分享）。

“下节课，我们将带着这些本领，去探索新的故事。期待大家更精彩的表现！”六、作业设计

基础性作业（全体必做）：

1.听读跟读：每天听读北京版一年级下册Unit13的课文录音或点读材料至少1015分钟，要求指读，并努力模仿录音中的语音语调。家长可签字记录。

2.口语实践：从本节课复习的核心句型中选择两个（如“Thisismy...”和“Ihavea...”），分别对一个家人和一个自己的物品进行介绍，并用手机录音或说给家长听。完成后，由家长在作业本相应位置给予一个鼓励性评价（如画星星）。

拓展性作业（鼓励完成）：

3.图文匹配小书：制作一本简易的《我的单词小书》。将A4纸对折，在每一页画一种复习到的物品、动物或家人，并在下面写下对应的英文单词（可从课本上抄写）。至少完成6页。

4.情境表演准备：与一名同学或家人合作，准备一个基于“介绍”主题的简单角色扮演（如：开学第一天向新同学介绍自己和自己的一件文具）。时长约45句话，下节课可自愿展示。

探究性/创造性作业（学有余力选做）：

5.“声音侦探”任务：留心观察生活或观看低幼英语动画片（如《Penelope》），尝试找出并记录12个你在本节课复习到的单词（听到或看到），并模仿其发音。可以用图画形式记录发现它的场景。

6.创意家庭海报：创作一幅题为“MyLovelyHome”的海报，画出家庭成员和他们可能拥有的物品（如爸爸的book，妈妈的bag，自己的cat等），并尝试用“Thisis...He/Shehasa...”的句式，为海报配上一两句英文说明（可以寻求家长帮助写句子）。七、本节知识清单及拓展

★核心家庭成员词汇：father(dad),mother(mum),brother,sister,grandpa(grandfather),grandma(grandmother)。教学提示：区分正式称呼与日常昵称(dad/mum)，可通过“家庭树”图表帮助学生理解关系。

★核心学校物品词汇：book,ruler,pencil,schoolbag,eraser。教学提示：结合实物教学，进行“Touchandsay”或“What‘sinmybag?”猜谜游戏，强化音形义结合。

★核心动物词汇：cat,dog,bird,fish,rabbit,monkey。教学提示：可配合动物叫声和动作模仿，增加趣味性，同时注意单复数概念暂时无需强调，统一用单数形式呈现。

★句型1：Thisis(my)...用于介绍眼前的人或物。易错点：学生常漏掉“my”或混淆“Thisis”与“Thatis”。通过手持照片贴近身体介绍的动作，强化“这是我的...”的概念。

★句型2：Ihavea/an...用于表达自己拥有某物。易错点：遗漏不定冠词“a”，或在元音音素开头的单词前不知用“an”（如aneraser）。通过大量举例和chant(“Ihaveabook,aruler,apencil.Ihaveaneraser,anapple.”)来形成语感。

▲拓展交际用语：Hello!/Hi!(问候)；Look!(引起注意)；Nice!/Cool!(简单评价)；Thankyou!(致谢)。教学提示：将这些用语融入课堂日常指令和互动中，鼓励学生在情境中自然使用。

▲听力策略：听前看图预测；听中抓关键词（尤其是名词）。认知说明：这是培养学生良好听力习惯的起点，教师需在每次听力活动前明确指令，听后引导学生反思“你是根据哪个词判断的？”

▲归类记忆法：将所学单词按主题（家庭、学校、动物、颜色等）进行分类整理。认知说明：帮助学生在头脑中构建词汇网络，而非零散记忆，是有效的学习策略启蒙。八、教学反思

（一）目标达成度评估

本课预设的知识与能力目标基本达成。通过观察“词汇分类”和“情景演练”环节，约80%的学生能准确认读核心词汇并在提示下选择正确句型进行简单输出，这从他们配对游戏的正确率和情景对话中较流畅的23句输出可得印证。情感目标达成度较高，课堂氛围活跃，尤其在角色扮演环节，学生参与热情高涨，即使是平时沉默的学生在小组内也乐于展示自己的物品，露出了自信的笑容。“我应该多创造这种小团体安全感，让每个孩子都有开口的‘小舞台’。”

（二）教学环节有效性分析

1.导入与任务链设计：“小主播”情境贯穿始终，有效激发了低年级学生的角色代入感和学习动机。任务设计从词汇复习（任务一）到句型辨析（任务二），再到听力输入（任务三）和综合输出（任务四），遵循了语言学习“输入内化输出”的基本规律，阶梯明显。特别是任务四的“采访”活动，将语言运用置于模拟真实交际中，是本节课的亮点。

2.差异化体现：分层任务单和“任务卡片”的图标提示，为不同水平学生提供了“脚手架”。例如，在情景演练中，基础较弱的学生可看着图标和句型条进行模仿对话，而能力较强的学生则能尝试加入“Nicetomeetyou”等拓展句。但在“当堂巩固”的“创意小主播”环节，主动挑战的学生仍集中在少数活跃分子。“如何更巧妙地激励中间层甚至后进生也敢于尝试挑战性任务？或许下次可以设立‘最佳进步主播奖’或采用小组集体挑战制。”

（三）学生表现深度剖析

学生表现呈现出明显分层。约20%的“语言优势生”不仅能熟练完成所有任务，还能在对话中进行创造性替换和简单扩展（如将“Ihavearuler.”扩展为“Ihavealongruler.”）。约60%的“稳步跟进生”能在清晰的指令和示范下完成任务，输出基本准确但稍显机械。另有约20%的“需关注生”在词汇反应速度和句子完整性上存在困难，他们更依赖图片和同伴帮助。值得注意的是，这部分学生在动手操作（如贴卡片）和集体游戏中表现积极，表明其参与意愿强烈，但语言转换和输出环节存在心理或能力障碍。“对于他们，下一步的支持重点应放在增加