人教版初中英语七年级上册 Starter Unit 2 Keep Tidy!Section B (1a1d) &Project 教学设计

人教版初中英语七年级上册StarterUnit2KeepTidy!SectionB(1a1d)&Project教学设计一、教学内容分析s...隶属于初中英语学科起始年级（七年级）的入门单元，是衔接小学与初中英语学习的关键环节。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课教学坐标清晰：其核心语言知识聚焦于“位置与方位”介词（in，on，under）的巩固与在真实情境中的熟练运用，并初步引入“提供建议”的功能句“Let‘s...”。这一知识点层级虽属识记与理解，但却是构建空间描述能力、进行简单日常交流的基础语法模块，在本单元乃至整个起始阶段的知识链中起着承上（复习物品名词）启下（发展成段描述与建议能力）的枢纽作用。过程方法上，课标倡导的“在体验中学习、在实践中运用”理念，在本课将转化为一项以“整理”为主题的微项目式探究活动，引导学生从识别杂乱、描述位置到规划整理方案，完成从语言输入到创造性输出的完整闭环。在素养价值层面，本课的学习远不止于词汇与语法；其育人价值深植于“整理”这一主题之中，旨在培养学生有序管理个人物品的空间规划意识、倡导整洁健康的生活习惯，并在小组合作完成“整理项目”的过程中，渗透劳动教育、审美感知与合作精神，使语言学习成为核心素养（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力）协同发展的有机载体。  基于“以学定教”原则，学情研判如下：七年级新生已具备相关物品名词（如book，pencil，schoolbag）的储备和初步的方位感知生活经验，兴趣点多集中于直观、动态的活动。然而，其障碍可能在于：介词使用的准确性易受母语负迁移影响（如混淆“onthedesk”与“inthedesk”）；将孤立词汇在真实情境中串联成句、表达完整意图的能力尚在萌芽阶段；同时，学生个体在语言积累、认知风格及动手实践意愿上存在显著差异。因此，教学过程中需嵌入动态评估：通过图片排序、实物模拟摆放、对话角色扮演等环节，观察学生的语言产出与问题解决过程，即时诊断其理解与应用水平。针对上述学情，教学调适应提供分层支持：为基础薄弱学生提供句型框架和词汇提示卡；为语言能力较强的学生设定更具挑战性的描述任务和开放性的项目创意要求；并通过异质分组，确保每位学生都能在“整理项目”中找到适合自己的角色（如绘图者、描述者、汇报者），实现全员参与。二、教学目标s...目标：学生能够准确识别并运用介词“in，on，under”描述物品的具置关系，理解并初步运用“Let’s...”句型提出简单的行动建议。他们能将这些语言点整合，形成关于物品位置描述与整理建议的连贯、简单的口头及书面表达。好，我们来看看谁能第一个发现图中的“秘密位置”。  能力目标：学生能够通过观察图片、听力捕捉关键信息，完成物品与位置的匹配任务；能在教师创设的模拟或真实情境中（如凌乱的课桌、房间图片），综合运用所学语言进行描述并提出整理方案，发展初步的信息处理与情境交际能力。大家可以像侦探一样，仔细听，物品们究竟藏在了哪里？  情感态度与价值观目标：学生能在学习与活动中体会到保持环境整洁有序的重要性，初步形成管理个人物品的意识。在小组项目合作中，愿意倾听同伴意见，尝试分工协作，共同为创造“整洁空间”出谋划策，并乐于展示小组成果。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的空间逻辑思维与序列化思维。通过“观察描述规划”的学习路径，引导他们将杂乱的空间信息有序化、条理化，并运用简单的因果逻辑（因为这里乱，所以让我们整理它）来组织语言，进行有理据的表达。  评价与元认知目标：引导学生借助教师提供的简单评价清单（如：介词用对了吗？建议提得清楚吗？），对同伴或自己的对话表演、项目方案进行初步的评价。课后，鼓励学生反思本课学到的最有用的表达是什么，以及如何将它用在真正的书桌整理上。三、教学重点与难点s...重点：核心在于引导学生在接近真实的生活情境中，综合且准确地运用方位介词“in，on，under”描述物品位置，并能结合“Let‘s...”句型提出简单的整理建议。确立此重点，源于对课标“在语境中运用语言做事情”理念的贯彻，这也是将零散知识点转化为实际交际能力的关键节点，更是本单元主题意义“保持整洁”得以用英语实践的核心语言支撑。从学业评价角度看，在情境中准确使用方位介词是基础考查的常见形式，而“描述与建议”的综合输出则是衡量学生初步语言运用能力的重要标尺。s...难点：对学生而言，难点可能出现在两个层面：一是在动态、复杂的真实场景（如一张堆满多种物品的课桌图）中，迅速、准确地为多个物品定位并选择正确的介词进行连贯描述，这对观察力、思维速度和语言组织能力提出了综合挑战。二是将“Let’s...”句型与方位描述自然、得体地结合，形成一个有逻辑、有礼貌的完整话语，如“Thebookisonthefloor.Let‘sputitonthedesk.”，这需要克服中英文思维差异，并掌握基本的语用规则。预设难点主要基于学生由单句操练到语段输出的认知跨度，以及初学阶段容易出现的“词句分离”现象。突破方向在于提供充足的、阶梯式的视觉与情境支架，并通过示范与协同构建，降低综合输出的焦虑感。看，这个句子像搭积木，我们先说看到什么（Thebookisonthefloor.），再说做什么（Let’sputitonthedesk.），试试看？四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：精心设计的多媒体课件，包含清晰展示物品位置关系的图片、带情境的听力动画、以及数张呈现不同“凌乱”程度的房间或课桌场景图（用于项目活动）。准备实物教具：一个书包、一本书、一支铅笔、一个铅笔盒，用于课堂互动演示。1.2学习材料：设计分层学习任务单，包含基础匹配练习、情境对话填空框架及开放性的项目规划表。准备小组项目展示用的A3海报纸和彩笔。2.学生准备  复习StarterUnit2已学的关于学习用品的名词。携带自己的铅笔、橡皮等文具，以备课堂活动使用。3.环境准备  将教室座位提前布置成适合4人小组合作的形式。黑板预留区域用于板书核心句型结构与生成性词汇。五、教学过程第一、导入环节s...境创设与旧知激活：教师快速在黑板上画一张简笔书桌图，或出示一张物品摆放凌乱的课桌照片（书本在地上，铅笔在椅子上，书包在桌子下）。用略带疑惑的语气说：“Oh，my!Lookatthisdesk.Isittidy?”引导学生观察并回答。接着，指向个别物品提问：“Whereisthebook/pencil?”邀请学生用已知的“It‘s...”句型尝试回答，自然复习方位介词。2.问题提出与目标揭示：在学生描述后，教师总结：“So，it’snottidy.Whatcanwedo?”稍作停顿，引出本课核心驱动问题：“今天，我们就要化身‘整理小达人’，用英语来帮忙找东西、放东西，让一切变得整齐有序！我们的挑战是：Howcanwedescribewherethingsareandgivetipstokeeptidy?”3.路径明晰：向学生简要说明学习路线：“首先，我们要练就火眼金睛，听懂、看懂每样东西的位置；然后，我们要学习如何有礼貌地提出整理建议；最后，小组要合作完成一个‘整洁规划师’的项目，设计并展示你们的整理方案。Areyouready?”第二、新授环节本环节时长2530分钟，设计5个环环相扣、逐层深化的任务。任务一：听力侦查——定位“失踪”的物品1.教师活动：首先，引导学生观察1a图片，进行词汇预热：“Let‘snamethethingsinthepicturetogether.Whatcanyousee?”确保学生清晰识别图中所有物品。然后，发布听力指令：“Tomcan’tfindsomeofhisthings.Listenandcircletheitemsyouhearin1a.”播放第一遍录音，让学生整体感知。播放第二遍前，提出更精细的要求：“Nowlistenagain.Thistime，notonlywhat，butalsoWHERE.Let‘strytocatchthepositions.”播放后，引导学生核对答案，并追问：“Howdoyouknow?”鼓励学生复述听到的关键介词短语。......动：观察图片，齐声或个别说出物品名称。根据听力指令，第一遍聆听并圈出所听到的物品。第二遍聆听时，有意识地抓取“in/on/under+地点”的信息片段。核对答案时，尝试用“The...is...”的句型说出物品位置。3.即时评价标准：1.能否准确圈出所有听力中提到的物品（信息捕捉的完整性）。2.在核对答案时，能否使用正确的介词短语说明位置（信息转述的准确性）。3.聆听时是否表现出专注，是否能在教师引导下进行有目的的听（学习策略的应用）。4.形成知识、思维、方法清单：★核心概念巩固：方位介词“in，on，under”在真实听力语境中的意义对应。关键是建立“音”（听到的单词）、“义”（表示的方位关系）、“形”（对应的介词）与“景”（图片中的位置）之间的快速关联。▲听力策略：明确听力任务目标，进行“定向捕捉”。第一遍抓核心名词（是什么），第二遍抓关键介词（在哪里）。★易错点提示：注意区分“onthechair”与“underthechair”等易混淆方位，需结合语境逻辑判断（如，书包通常不会“在椅子下”）。任务二：对话解码——学习提议的“魔法句”......动：承接听力，教师说：“Tomfoundhisthings.Buttheroomisstillmessy.Hisfriendgiveshimanidea.Let‘slistento1c.”播放对话录音，让学生跟读。随后，将对话核心句“Let’sput...in/on/under...”板书在黑板上显眼位置。通过提问引导学生关注结构：“Whatdoes‘Let‘s’mean?”（建议我们一起做某事）“Whatesafter‘Let’s’?”（动词原形）“Andthen?”（动作对象和目的地）。教师可利用教室实物进行动态演示：将一本书放在地上，然后说：“Thebookisonthefloor.Let‘sputitonthedesk.”并做出相应动作。s...生活动：聆听并模仿跟读1c对话，注意语音语调。观察教师板书和演示，理解“Let’s...”句型的功能与结构。可以跟着教师的演示，齐声说出建议句。3.即时评价标准：1.跟读时语音、语调是否基本准确，能否体现建议的语气。2.能否在教师提示下，说出“Let‘s”句型的核心构成部分（Let’s+动词原形+对象+方位）。3.能否将句型与具体的动作演示联系起来，理解其“提议行动”的意义。should............★新授功能句：“Let‘s+动词原形(+宾语)+方位短语”是提出共同行动建议的常用结构。其语用功能是发起协作、提出方案。▲语用意识：使用“Let’s”比直接说“Youshould...”更委婉、更有合作感。★思维联结：将“描述现状”（The...is...）与“提出改变建议”（Let‘sput...）形成逻辑链条，这是解决问题（从不整洁到整洁）的基本思维模式。我们可以这样想：先发现问题在哪，再想办法把它放到该去的地方。任务三：情景演练——从听懂说到合作演1.教师活动：组织学生进行1d的结对活动。首先，带领全班学生共同描述1b图片中物品的位置，作为集体预热。然后明确指令：“Nowworkinpairs.StudentAlooksatthepicturein1b.Describewherethingsare.StudentBlistensandputsyourthings(likepen，eraser)intherightplacesonyourowndesk.”在学生活动期间，教师巡视，重点关注：A学生描述是否准确清晰；B学生根据指令摆放是否正确；对有困难的小组，提供句型框架提示卡（如：The__is__the__.）。2.学生活动：学生两人一组，一人根据1b图片进行描述（“Thekeysareonthesofa.”），另一人根据听到的指令，在课桌上用实物模拟摆放。完成后可交换角色，或尝试脱离图片，对彼此真实的课桌物品进行简单描述与建议。3.即时评价标准：1.描述者是否能使用完整的句子，介词使用是否准确。2.执行者是否能根据听到的方位信息正确摆放物品（体现听力理解效果）。3.搭档之间是否有交流、确认（如“Onthesofa?Here?”），体现出协作性。4.形成知识、思维、方法清单：★技能整合：本任务是将听力理解（对同伴描述的理解）、口语产出（描述位置）与动手操作（模拟摆放）相结合的综合性技能训练。▲协作学习：有效的沟通需要描述清晰、倾听仔细，必要时进行确认。这就是一个微型团队合作。★迁移应用：鼓励学生从图片情境迁移到对真实身边物品的描述，是语言生活化的重要一步。你的铅笔盒在哪里？快用英语告诉你的同桌。任务四：项目启动——成为“整洁规划师”1.教师活动：宣布项目任务：“Now，youarea‘TidyPlanner‘!Workingroupsoffour.”向各小组分发一张呈现“凌乱房间”的场景图和一张A3项目规划纸。解释任务步骤：第一步，观察讨论（Discuss：Whatthingsarenotintherightplace?）；第二步，制定方案（Plan：Let’sputthe...in/on/underthe...）；第三步，绘制展示（Drawyourtidyroomandpreparetopresent）。教师提供语言支持，将核心句型投影出来，并鼓励使用更多学过的物品词汇。2.学生活动：小组成员共同观察凌乱场景图，用英语讨论哪些物品位置不对。一起商议整理方案，用“Let‘s...”句型记录下关键建议。分工合作，在A3纸上绘制出整理后的整洁房间示意图，并标注关键变化（可用箭头和简单英文标注）。3.即时评价标准：1.讨论中是否尝试使用目标语言（介词短语、Let‘s句型）进行交流。2.整理方案是否合理、有逻辑。3.小组内是否有分工合作（如：谁记录、谁绘图、谁准备汇报）。4.绘图能否清晰反映“前后”变化。4.形成知识、思维、方法清单：★项目式学习（PBL）初体验：以解决真实问题（整理房间）为驱动，整合语言技能（读图讨论、写方案、口头汇报）与生活技能（规划整理）。▲批判性思维与创造性思维：需要对“凌乱”做出判断，并创造性地设计“整洁”方案，思考物品的合理归属。书一定要放在书桌上吗？玩具箱里是不是更好？★跨学科联系：融合了简单的空间规划（美术/劳动）、逻辑排序与团队协作（社会情感学习）。任务五：成果预展——分享我们的方案1.教师活动：预留时间让各小组准备一个简短的口头汇报。提供汇报支架：“Ourroomwasmessy.The...was/were...（描述一处凌乱）。Wethink:Let‘sputit/them...（提出建议）。Nowourroomistidy!”邀请12个小组进行预展，教师担任主持人，引导全班倾听，并针对汇报小组的语言使用（介词准确性、句型完整性）和方案的创意进行具体、积极的点评。2.学生活动：小组内推选代表，或合作进行汇报演练。展示小组向全班介绍本组的“凌乱诊断”和“整洁方案”，可借助绘制的海报进行说明。其他小组认真倾听。3.即时评价标准：1.汇报是否包含了“问题描述”与“行动建议”的基本结构。2.语言使用是否准确、清晰。3.展示是否自信，与听众是否有眼神交流。4.形成知识、思维、方法清单：★结构化输出：学习将零散的观点组织成有逻辑顺序的微型报告（问题方案结果），这是未来进行更长篇表达的基础。★公众表达意识：初步体验在集体面前用英语展示想法，培养自信。声音响亮，让大家听到你们的好主意！★欣赏与评价：作为听众，学习欣赏同伴的成果，并从中获得启发。第三、当堂巩固训练  本环节构建分层、变式的训练体系，用时约8分钟。1.基础层（全体必做）：完成一份学习任务单上的基础练习。第一部分为“看图填空”，使用“in/on/under”补全描述物品位置的句子。第二部分为“句子匹配”，将“Thepenisunderthechair.”与对应的建议“Let‘sputitonthedesk.”连线。这直接检测核心知识的掌握程度。好，我们先花三分钟，独立完成这部分，看看谁做得又快又准。2.综合层（多数学生挑战）：提供一个新的、稍复杂的“书房一角”图片（包含更多物品和位置关系）。要求学生与同桌合作，至少找出三处“不整洁”的地方，并编写一个包含描述与建议的简短对话。例如：A:Look!Thefootballisunderthedesk.B:Yes.Let’sputitinthebox.这要求学生在稍复杂情境中综合运用语言。3.挑战层（学有余力选做）：思考题：除了“put”，我们还可以用哪些动词与“Let‘s”搭配来提建议，让表达更丰富？（如：Let’scleanthedesk.Let‘stidyupourschoolbags.）鼓励学生联想已学或课外知道的简单动词。  反馈机制：基础层练习通过投影答案快速集体核对。综合层任务邀请12组学生现场表演对话，教师引导全班依据“介词准确、建议合理、对话流畅”的标准进行同伴互评。挑战层的思考结果可作为生成性资源，由教师补充在黑板上，供全体学生学习。对于普遍出现的问题，如介词混淆，教师需立即进行针对性精讲与再示范。大家觉得这个对话里，哪个提议最巧妙？为什么？第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思，用时约5分钟。1.知识整合：教师提问：“今天，我们学会了哪两样‘法宝’来帮忙保持整洁？”引导学生共同回顾：一是准确描述位置的“in，on，under”；二是提出合作建议的“Let‘s...”句型。可以请一位学生到黑板前，在板书的句型结构旁，贴上与介词对应的实物图片，形成视觉化总结。2.方法提炼：与学生一起回顾学习路径：“我们先是当侦探‘听位置’，然后学‘提建议’，接着和小伙伴‘演一演’，最后小组合作当了回‘规划师’。瞧，从学到用，英语就是这样帮助我们解决实际问题的。”3.作业布置与延伸：公布分层作业（详见第六部分）。最后，提出一个延伸思考题，为下节课或单元项目做铺垫：“我们的教室如何能更整洁？你能用今天学的句子，想一条小建议吗？下节课我们来分享。”今天的“整洁行动”从英语课开始，期待大家让它延续到生活中去。六、作业设计1.基础性作业（必做）：1.2.抄写并熟记本课核心句型“The...isin/on/underthe...”和“Let‘sput...in/on/underthe...”，每个句型造两个关于自己学习用品的句子。2.3.完成练习册中与本课语法点（介词）相关的配套练习。4.拓展性作业（建议大多数学生完成）：1.5.“我的整洁一角”摄影/绘画日记：整理自己的书桌或书包一角，拍摄或绘制一张整理后的照片/图画。用35句英文在旁边标注说明主要物品的位置。例如：MyEnglishbookisonthedesk.Mypensareinthepencilcase.2.6.与家人或朋友用英语玩一次“我说你放”的小游戏，巩固方位指令。7.探究性/创造性作业（选做）：1.8.为你喜欢的卡通人物（如哆啦A梦、小猪佩奇）设计一个“整洁主题”的英文警示牌或口号牌，可使用“Let‘skeep...tidy!”的句型，并配上图画。2.9.尝试用手机录制一段不超过1分钟的英文短视频，介绍自己房间某处整洁的布置，并说明为什么这样放东西（可以用中文辅助解释思路）。七、本节知识清单及拓展1.★核心语法点：方位介词“in，on，under”  这三个介词用于描述一物体相对于另一物体的位置关系，是构建空间概念的基础词汇。in强调“在……内部”（三维空间），如inthebox（在盒子里）；on强调“在……表面”（有接触），如onthedesk（在书桌上）；under强调“在……正下方”，如underthechair（在椅子下）。教学提示：可借助手势（握拳表“in”，手掌平摊表“on”，手放低表“under”）帮助学生建立直观联系。2.★核心功能句：提议句型“Let‘s+动词原形(...)”  用于向包括自己在内的群体提出共同做某事的建议，语气亲切、具有合作性。其后直接跟动词原形，如Let‘sgo.（我们走吧。）Let’scleanourroom.（我们打扫房间吧。）本课重点结合了“put+宾语+方位短语”的结构，形成完整的行动建议。3.★基本句子结构：描述位置与提出建议的结合  这是本课输出的目标结构：先描述问题/现状（陈述句），再提出解决方案（Let‘s引导的祈使句）。例如：Theshoesareunderthebed.（鞋子在床下。）→Let’sputthemintheshoecabinet.（我们把它们放进鞋柜吧。）这体现了“观察分析解决”的简单逻辑链。4.★重点词汇复习与拓展  确保熟练掌握本单元及之前学过的常见物品名词，特别是学习用品（book，pen，pencil，ruler，eraser，pencilbox，schoolbag）和家居物品（table，bed，sofa，chair，room，floor）。这是进行有效描述的前提。5.▲语用小贴士：更丰富的建议方式  除了“Let‘s”，还可以用“Wecan...”（我们可以……）来提出建议，语气同样委婉。例如：Wecanputthetoysinthebox.随着学习深入，还会接触“Youshould/shouldn‘t...”等表达。6.▲跨学科联想：整理中的逻辑  “整理”本质上是一种分类与归位的逻辑思维。思考：为什么书要放在书架上？为什么衣服要挂在衣柜里？这不仅是习惯，更是基于物品属性（用途、大小、使用频率）和空间功能的合理规划。尝试用这种思维指导你的整理方案。7.▲文化视角：不同的“整洁”观  不同文化对“整洁”和“有序”的定义可能不同。例如，有些文化中工作台的“凌乱”被视为创造力的表现。但基本的物品归位和环境卫生是普遍认同的良好习惯。学习语言的同时，也可以保持开放心态，了解多元的文化观念。8.★易错点提醒：介词的选择  注意中文“在……上”可能对应英文“on”或“in”，需根据具体空间关系判断。例如，“在墙上”是“onthewall”（表面），但“在报纸上（指内容）”是“inthenewspaper”（内部）。现阶段重点掌握“intheroom”，“onthewall”，“underthetree”这类典型搭配。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析本节教学设计以“整理”项目为驱动，力求将语言知识学习转化为解决实际问题的能力。从假设的课堂实施来看，知识目标与能力目标的达成度较高。通过阶梯式任务，多数学生能够准确使用介词描述位置，并初步运用“Let‘s”句型。听力匹配与情景演练环节提供了充分的输入与操练，而项目活动则成功激发了学生的综合输出意愿。情感态度目标在小组合作规划整洁方案的过程中得到了自然渗透，学生们表现出较高的参与兴趣和协作意愿。然而，学科思维目标中“序列化与逻辑性”的达成可能不均，部分小组的汇报仍停留在单句罗列，未能自然体现“问题方案”的逻辑衔接，需要在后续教学中加强引导性提问和示范。评价与元认知目标仅通过课堂尾声的简单提问有所触及，未设计系统的自评或互评工具，这是本课设计的明显短板。  （二）教学环节有效性评估1.导入与任务一、二：情境导入迅速切入主题，听力与对话解码环节扎实，为新知构建了稳定支架。课堂用语“像侦探一样”有效调动了学生的注意力。实物演示将抽象的语法结构变得可感可知，这一步做得比较到位。2.任务三（情景演练）：这是连接输入与输出的关键桥梁。巡视中发现，配对活动能暴露学生真实的应用困难（如介词误用），及时的个别化支持（提示卡）非常重要。但部分学生可能因害羞而减少语言产出，未来可考虑增加更具游戏性的竞赛机制。3.任务四、五（项目与预展）：项目设计是本课亮点，成功创造了“用英语做事”的真实需求。学生讨论热烈，绘图环节整合了不同智能优势。不足在于，由于时间限制，预展只能抽样进行，未能让所