初中历史七年级下册：辽宋夏金元时期（单元复习与能力进阶课）

初中历史七年级下册：辽宋夏金元时期（单元复习与能力进阶课）一、教学内容分析  本节课依据《义务教育历史课程标准（2022年版）》，定位于“辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化”这一核心主题的单元总结与能力提升。从知识图谱看，本单元涵盖了从北宋建立到元朝统一的多民族政权并立至大一统的完整脉络，核心概念包括“民族政权的并立”、“澶渊之盟”、“经济重心南移”、“宋元都市生活”及“民族交融”。其认知要求已从单纯的时序记忆（识记），上升为理解政权关系背后的政治智慧、经济文化互动的因果逻辑（理解），并最终指向在复杂历史情境中进行分析与评价（应用）。它在整个中国古代史学习中承上启下，既是对隋唐大一统的继承与变异，又为明清的巩固与发展奠定了基础。从过程方法看，课标强调的“史料实证”、“历史解释”是本课的核心方法路径。我们将通过创设“历史议事厅”、“文物博览会”等探究活动，引导学生像史学家一样辨析多元史料（文献、图像、实物），对“和议”政策、民族交融现象等进行多角度解释。在素养价值层面，本课是滋养学生家国情怀与铸牢中华民族共同体意识的宝贵素材。通过探究辽宋夏金元时期各民族的碰撞与交融，学生能超越“汉化”或“征服”的单一叙事，理解中华文明兼容并包的韧性与多元一体格局形成的动态过程，从而在价值观上实现从“王朝史观”到“中华民族史观”的初步升华。  基于七年级学生的认知特点，学情呈现出典型的多样性。已有基础方面，学生通过本单元新课学习，对主要政权、人物、事件有了初步印象，对“交子”“瓦子”等新奇事物兴趣浓厚。然而，潜在障碍亦很明显：其一，时空观念薄弱，极易混淆多个政权并立的时间线与空间格局；其二，受文学作品影响，可能对“杨家将”、“岳飞”等形成脸谱化、情绪化认知，难以理性分析宋辽、宋金关系的复杂性；其三，对“经济重心南移”这类长时段、宏观趋势性概念理解抽象。因此，在教学过程评估中，我将设计“时空坐标我来绘”的互动环节，通过观察学生填充政权时序与疆域方位，即时诊断其时空框架的建构水平；在讨论民族关系时，设置辨析性提问：“如果穿越回澶渊之盟签订前夕，你作为北宋百姓、边关将领、朝廷宰相，会分别持何种态度？理由是什么？”以此评估学生能否设身处地进行多元历史解释。针对上述学情，教学调适策略如下：对时空感弱的学生，提供带有动画演示的电子地图“脚手架”；为促进理性思辨，提供对比性的史料“组合包”，支持不同观点小组的论辩；对于理解宏观趋势有困难的学生，则用“南北方户口、漕粮数据变化折线图”将抽象概念可视化，搭建从具体数据到历史结论的思维阶梯。二、教学目标  知识目标：学生能够自主梳理出辽、宋、夏、金、元诸政权更替与并立的基本时空脉络；能够准确解释“澶渊之盟”、“行省制度”、“经济重心南移”等核心历史概念的内涵及其影响；能够列举宋元时期在商业贸易、都市生活、科学技术（如活字印刷术）方面的突出成就，并说明其历史意义。  能力目标：学生能够运用不同类型的历史地图（如政区图、交通路线图），描述并分析宋元时期政治格局的演变与经济文化交流的路径；能够从给定的图文史料中提取有效信息，并尝试对“民族交融的表现与影响”等议题提出自己的初步历史解释，做到论从史出。  情感态度与价值观目标：通过学习辽宋夏金元时期各民族在碰撞中交流、在交流中融合的历史，学生能初步感受到中华文化的包容性与生命力，增强对统一多民族国家的认同感和中华民族共同体意识；在小组合作探究中，能尊重同伴的不同见解，共同构建更全面的历史认识。  学科思维目标：重点发展学生的“时空观念”与“历史解释”素养。通过绘制时空轴和政权关系图，强化在特定时空框架中分析历史的能力；通过角色扮演与史料辨析，学习如何从多角度、设身处地地理解历史人物的选择与历史事件的复杂性，初步形成全面、客观、辩证看待历史的意识。  评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的“历史解释评价量规”（如：观点明确、证据充分、论述合理），对自身或同伴的历史小短文进行初步评价；在课堂小结时，能够反思自己在本节课中采用了哪些方法（如读图、列表、史料对比）来构建知识体系，并评估其有效性。三、教学重点与难点  教学重点：辽宋夏金元时期多民族政权的并立、更迭与交融，以及这一时期社会经济与文化的新发展。确立依据在于，这二者是本单元课标要求的“大概念”，是理解中国古代社会从唐末分裂走向元明清更大规模统一的关键枢纽，也是中考中考查学生把握历史阶段特征、分析历史发展趋势的高频考点。例如，对“民族交融”的理解，直接关联到如何认识统一多民族国家的巩固与发展这一核心命题。  教学难点：学生如何超越简单的“战争与和平”二元叙事，全面、辩证地理解辽、宋、夏、金时期政权间战和交替的关系，并认识其背后经济、文化交融的深远意义。预设依据源于学情分析：七年级学生思维倾向于非黑即白，对“澶渊之盟”等“和议”容易简单贴上“屈辱”标签，难以从当时历史条件出发，分析其带来的长期和平对边境贸易、民族交往的积极作用。同时，民族交融是一个潜移默化的过程，学生对其具体表现（如衣食住行、制度文化）缺乏感性认知。突破方向在于，提供多元视角的史料，创设“如果你是当事人”的代入式情境，引导学生进行成本—收益分析与长时段影响评估。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含动态时空轴、高清历史地图、关键文物图片、数据图表）；“历史人物身份卡”（宋使、辽官、西夏商人、元朝进士等）；分层学习任务单（A/B/C三版）。1.2评价工具：“历史解释小达人”评价量规（观点、证据、逻辑三个维度）；课堂即时反馈器（或替代用的彩色卡片）。2.学生准备2.1课前预习：自主复习教材，尝试用自己喜欢的方式（列表、画图等）梳理本单元五个政权的建立时间、民族、杰出统治者和一件大事。2.2物品携带：历史图册、彩色笔。3.环境布置3.1座位安排：小组合作式座位，46人一组，便于讨论与展示。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设：（投影依次展示《清明上河图》局部、应县木塔照片、西夏文残碑拓片、元青花瓷图片）同学们，刚才我们看到的这些灿烂的文化遗产，分别诞生于宋、辽、西夏、元等不同的政权。它们似乎各自精彩，但又共同构成了我们今天所熟悉的中华文化面貌。这不禁让我们思考：大家觉得，从北宋到元朝统一的这几百年，到底是一个分裂对抗、充满矛盾的时代，还是一个虽有碰撞但更趋向于交融共生的时代呢？（稍作停顿，让学生若有所思）好，不同的想法都先放在心里。  1.1问题提出：今天，我们就化身“历史侦探”，一起来开一场“辽宋夏金元历史听证会”，我们的核心驱动问题就是：如何理解这一时期“碰撞”与“交融”并存的历史特征？它又如何塑造了后来的中国？  1.2路径明晰：我们将分三步走：第一步，重建“时空坐标系”，弄清谁在何时何地；第二步，走进“历史现场”，探究政治上的战与和、经济上的南移与流通、文化上的传承与创新；第三步，担任“历史评判员”，综合评估这段历史的遗产。大家准备好了吗？让我们先从混乱中理清头绪。第二、新授环节任务一：重构时空——绘制多民族政权关系图谱教师活动：首先，我们来搭建历史的“骨架”。我会在屏幕上展示一幅空白的1013世纪时间轴和中国轮廓地图。我会提出引导性问题：“同学们，如果要用几个关键词给这段时期贴标签，你会贴什么？‘混乱’？‘热闹’？还是别的？”接着，我会邀请几位同学根据预习，依次上来在时间轴上标注出北宋、辽、西夏、金、南宋、元等政权的起止大概时间，并在地图上大致标出其核心统治区域。在此过程中，我会追问：“注意看，北宋和辽的疆域线在哪？岳飞‘直捣黄龙府’的‘黄龙府’又在今天哪里？元朝的大一统，在地图上如何直观体现？”通过这些问题，将时空与具体历史事件、人物行动联系起来。最后，我会引导学生观察最终形成的图谱，总结其特点：“看，这不是一条简单的直线更替，而是一个多线并进、时有重叠的复杂网络。这就是我们分析的起点。”学生活动：学生积极回应教师的标签提问，提出“多政权并存”、“民族多元”等关键词。部分学生上台操作，在集体帮助下完成时空轴与地图的填充。所有学生在自己的学习任务单上同步绘制简易版图谱。观察最终成果，直观感受这一时期“并立更迭统一”的宏观进程。即时评价标准：1.能否准确将主要政权对位到大致正确的时间和空间位置。2.能否用语言概括出这一时期政权关系的空间特点（如并立、南北对峙）与时间特点（如先后兴亡、有重叠）。3.小组内能否有效协作，共同纠错和完善图谱。形成知识、思维、方法清单：★政权并立时序：并非单一线性更替，存在长时间的多个政权并存（如辽与北宋、金与南宋）。这是理解所有事件的基本时空框架。▲核心区域定位：北宋（中原）、辽（北方草原与燕云）、西夏（西北）、金（东北并南下）、南宋（淮河以南）、元（实现空前大一统）。建立空间感是理解冲突与交流的基础。●“大统一”的最终实现：元朝结束了长期的分裂局面，其疆域为现代中国的版图奠定了基础。这是一个重要的历史转折点。任务二：透析“战”与“和”——模拟澶渊之盟决策听证教师活动：现在，我们聚焦一个经典案例。我会播放一段简述宋辽战争背景的微视频，然后呈现“听证会”情境：“公元1005年，澶州城下，宋辽对峙。战，可能国破家亡；和，需付出代价。现在请各小组分别代表北宋武将、文臣、澶州百姓和辽国萧太后团队，基于我提供的‘史料包’（包含双方军力对比、战争损耗数据、边境贸易记录片段等），进行5分钟内部讨论，形成你们的决策建议及理由。”我会巡视各组，在“武将组”激发其血性考量，在“文臣组”引导其计算长期成本，在“百姓组”促其关注切身安危，在“辽国组”提示其战略目标。讨论后，请各方代表陈述。学生活动：学生沉浸于角色，小组内激烈讨论。武将组可能主战：“我军士气正盛，当一鼓作气！”文臣组可能主和：“连年征战，国库空虚，不如以钱财换和平，发展经济。”百姓组渴望和平：“打仗苦的是我们，愿纳岁币求安稳。”辽国组权衡：“深入宋境风险大，得到岁币和合法贸易权，实惠更大。”学生尝试从史料中寻找支持自己观点的数字或信息。即时评价标准：1.观点是否清晰，并能从所给史料中找到至少一条依据支持。2.能否站在所扮演角色的立场思考问题，体现历史情境的代入感。3.陈述时是否做到了有理有据，而非情绪化表达。形成知识、思维、方法清单：★澶渊之盟的内容与性质：宋辽约为兄弟之国，宋每年向辽输送“岁币”，双方开放边境贸易。这是一种在特定实力对比下达成的政治妥协与经济合约。▲多维度的历史评价：从政治尊严看，宋略显被动；从经济成本看，岁币远低于军费；从社会效益看，带来了长达百年的和平与边境稳定。历史解释需要多角度权衡。●“和议”的普遍性：宋与夏、金之间也有类似和议，这是当时处理民族政权关系的一种常见模式。●史料运用的方法：决策需要依据，要从史料（数据、记载）中寻找支持或反驳的理由，让历史说话。任务三：追踪经济脉动——解密“南移”密码教师活动：“长期的相对和平，为经济发展提供了可能。但此时中国经济发生了一个‘静悄悄的革命’——重心从北方移到了南方。”我会展示两组核心材料：一是《宋代南方与北方人口、垦田数对比表》，二是《唐宋时期南北进士人数比例变化图》。抛出问题：“请各位‘经济史专家’们，从这两组数据中，你们能发现什么趋势？‘南方’为什么能实现反超？”引导学生从表格中直接读取“南方超过北方”的结论，再从图中发现南方文化人才也后来居上。进而追问：“结合之前所学，想想有哪些具体原因推动了这一变化？”此时，我会搭建“原因探析脚手架”，提示从“环境”（北方战乱）、“人口”（北人南迁）、“技术”（南方农业发展）、“政策”（南方相对稳定）等维度思考。最后，展示《元朝大运河与海运图》，点明：“元朝为何要重修大运河并开辟海运？这恰恰说明南方的经济地位已不可动摇，需要举全国之力将南方财赋北运。”学生活动：学生扮演“专家”，认真研读数据图表，争相说出“南方人口变多了”、“南方考上进士的人也越来越多”等发现。在教师引导下，小组讨论原因，汇总出“北方打仗破坏大”、“很多人逃到南方”、“南方条件好，农业发展快”等要点。观察元朝漕运地图，理解其背后的经济逻辑。即时评价标准：1.能否从简单的数据图表中准确提取关键信息，并描述历史趋势。2.能否将不同领域的知识（战乱、移民、农业）进行关联，综合解释经济重心南移这一复杂现象。3.能否理解地图上交通路线变化所反映的深刻经济动因。形成知识、思维、方法清单：★经济重心南移的完成：宋元时期，南方在人口、农业、商业和赋税收入上全面超过北方，经济重心南移过程最终完成。这是中国古代经济地理格局的一次重大变迁。▲推动南移的多重原因：关键推力是北方长期战乱导致人口大规模南迁；内在基础是南方自然条件优越，加之农业技术（如占城稻）进步；社会条件是南方社会环境相对安定。理解宏观趋势需综合分析。●南移的深远影响：直接影响了元明清三代的政治布局（如漕运）与经济政策，奠定了近代以来南方经济领先的格局。●数据图表解读：历史学习不仅要读文字，还要会“看图说话”，数据是揭示趋势的利器。任务四：感知文化交融——筹办“宋元风情博览会”教师活动：“经济活了，文化也跟着百花齐放。而且，这文化不只是汉族的‘独角戏’，更是各民族的‘大合唱’。”我将学生转化为“博览会策划”。屏幕投影多组文物对比图：汉服与契丹“髡发”服饰、唐宋瓷器与元青花、汉字书法与西夏文、八思巴文。任务如下：“请各小组任选一个主题（如衣食住行、文学艺术、科技制度），为我策划一个展区，要求找出至少两个体现民族交融或文化创新的展品，并写出你们的‘策展解说词’（即：它是什么？体现了怎样的交融或创新？）”我会提供“解说词”写作框架（展品名称、所属族群/时期、特点、交融或创新点阐释）作为支持。巡视时，重点引导学生关注“元青花融合了蒙古族尚白尚蓝的审美与汉族陶瓷技艺”、“火药的广泛运用改变了战争方式”等深层次交融与创新案例。学生活动：小组热情讨论，选择感兴趣的主题。有的关注“衣食”，指出元代棉花推广是民族交流成果；有的关注“科技”，提到活字印刷术、指南针对世界的影响；有的关注“制度”，讨论行省制度对治理广阔疆域的意义。他们合作撰写简短有力的解说词，准备分享。即时评价标准：1.所选展品是否典型，能否明确指认其文化归属或时代特征。2.解说词是否清晰说明了该展品所体现的文化交融或创新之处。3.小组分工是否合理，能否共同完成策展任务。形成知识、思维、方法清单：★民族交融的具体表现：渗透于社会生活各方面：生活习俗上（服饰、饮食互染），语言文字上（少数民族创制文字受汉字影响），政治制度上（元朝行省制、民族政策），文化艺术上（元曲、杂剧的兴盛）。交融是双向的、细微的。▲宋元科技的巅峰地位：活字印刷术、指南针、火药在此时期成熟并广泛应用，通过中外交流（如蒙古西征、海上丝绸之路）传播世界，这是中华民族对世界文明的杰出贡献。●都市生活的繁华：北宋汴京、南宋临安、元大都，商业突破“市坊”界限，出现“瓦子”等娱乐场所，市民阶层壮大，反映了商品经济的繁荣与社会生活的世俗化。★“交融”不等于“同化”：是各民族文化相互借鉴、吸收，共同丰富了中华文化的内涵，而非单一文化吞并其他文化。第三、当堂巩固训练  设计分层训练任务，学生根据自我评估选择完成层级。  基础层（巩固核心脉络）：请在空白时序图上，正确标注辽、北宋、西夏、金、南宋、元六个政权的起止大致时间，并用箭头标出它们之间的主要更替关系。好，完成的同学请举手，我们请一位同学上台展示并讲解。  综合层（应用与解释）：请阅读以下两则材料，回答问题。材料一：（宋）苏辙《栾城集》描述澶渊之盟后边境景象：“牛羊被野，白首不识兵革。”材料二：元朝人记载“（中原）百年来，婚嫁夷夏，混杂无别”。问题：这两则材料分别反映了什么历史现象？它们共同说明了辽宋夏金元时期怎样的历史发展趋势？请大家先独立思考，然后和同桌交换一下看法。  挑战层（思辨与探究）：微型辩论准备（课后可继续进行）：以“元朝的统一对中国历史的影响利大于弊/弊大于利”为题，请选择一方立场，收集12条支持你观点的史实依据。下节课我们将进行简短的论点交锋。这个挑战，欢迎有兴趣的同学尝试。  反馈机制：基础层练习通过实物投影展示，学生互评纠错；综合层问题采用随机点名与自愿回答结合，教师聚焦学生答案中的关键词（如“和平”、“民族交融”），进行提炼与深化；挑战层任务鼓励学生课后研究，提供参考书目或网站，为下节课的思维碰撞埋下伏笔。第四、课堂小结  “同学们，我们的‘历史听证会’即将休庭。现在，请大家暂时合上书本，拿出任务单的背面，用3分钟时间，以‘碰撞与交融’为核心词，画一个简单的思维导图或者写几句总结性的话，来概括你今天对这段历史的新认识。”学生自主总结后，邀请几位不同层次的学生分享。“很好，小李梳理了政权脉络，小张重点谈了经济南移，小王则对民族交融感触很深。这正是历史的丰富性。”我将学生的总结进行整合升华：“可见，辽宋夏金元时期，在政治上是从多政权并立走向新的大一统；在民族关系上是在碰撞中深度交融；在经济文化上是重心南移与空前繁荣。这段历史告诉我们，中华文明正是在不断的互动、调整与融合中，变得愈发博大与坚韧。”  作业布置：必做作业（基础+拓展）：1.完善课堂绘制的“辽宋夏金元政权关系图谱”。2.从“都市生活”、“科技成就”、“民族交融”中任选一个主题，写一篇200字的历史小短文，要求有具体史实。选做作业（探究）：尝试为“宋元风情博览会”你感兴趣的展区，制作一张图文并茂的电子或手绘展品海报。下节课，我们将从元朝的大一统，看向一个崭新的时代——明清。六、作业设计基础性作业：1.绘制并背诵辽、北宋、西夏、金、南宋、元六个政权的基本时空关系简表（包括建立时间、民族、都城）。2.解释下列历史概念：澶渊之盟、经济重心南移、行省制度。拓展性作业：请以“一位南宋临安市民”或“一位元大都商人”的口吻，写一篇日记片段（300字左右），描述你一天中可能见到或经历的场景，要求至少涉及本课所学的两项社会经济发展或民族交融的具体表现（如使用交子、看到不同民族服饰、去瓦舍娱乐等）。探究性/创造性作业：选择一项宋元时期的重大科技发明（活字印刷、指南针、火药），深入研究其发展历程、应用情况，并撰写一份简短的“科技影响力评估报告”，分析该项发明对当时及后世中国、乃至世界产生了哪些深远影响。七、本节知识清单及拓展1.★政权并立格局：1013世纪，中国境内先后出现辽（契丹族）、北宋、西夏（党项族）、金（女真族）、南宋、元（蒙古族）等多个民族政权并立或更迭的局面，并非单一线性朝代更替。2.★澶渊之盟（1005年）：北宋与辽在势均力敌条件下签订的和议。内容：宋辽约为兄弟之国，宋每年给辽“岁币”，开放边境贸易。评价：对宋而言是带有妥协性质的合约，但以较小经济代价换取了百年和平，促进了边境经济和民族交往。教学提示：引导学生跳出“绝对屈辱”的简单评判，进行成本收益与长远影响的分析。3.★经济重心南移完成于宋元时期：标志是南方在人口数量、农业产量、商业繁荣度和国家财政收入上全面超过北方。关键原因：北方战乱频繁，人口大量南迁（带去劳动力与技术）；南方自然条件优越，社会相对安定；南方农业、手工业技术进步。4.★民族交融的全面性：这一时期民族交融体现在：政治制度上（如辽“南北面官”、元朝行省制）；社会经济上（边疆开发、中原农业技术传播）；文化生活上（服饰、饮食、语言、宗教相互影响；少数民族创制文字多受汉字影响）。核心认识：交融是双向的，共同塑造了多元一体的中华文化。5.★宋元都市生活与商业革命：代表：北宋汴京、南宋临安、元大都。特点：打破“市”“坊”界限，商业街出现；营业时间不受限（夜市、早市）；出现娱乐场所“瓦子”（瓦舍）；纸币“交子”问世。反映了商品经济的空前活跃和市民阶层的兴起。6.★宋元科技高峰：三大发明在此时期成熟并广泛传播：活字印刷术（毕昇，北宋）极大促进了文化传播；指南针（应用于航海，北宋）推动了世界远洋航海；火药（广泛应用于军事，宋元）改变了战争形态。这是中华民族对世界文明的里程碑式贡献。7.▲行省制度（元朝）：元朝为管理辽阔疆域创设的地方行政制度。中央设中书省，地方设行中书省（简称行省），长官由中央任命。意义：加强了中央集权，巩固了多民族国家统一，是中国省制的开端，影响深远。8.▲元朝的统一与民族关系：1279年，元灭南宋，完成全国统一。意义：结束了长期分裂，推动了统一多民族国家的发展；促进了边疆开发（如云南设省）和民族大迁徙、大交融。民族政策：实行“四等人制”（蒙古、色目、汉人、南人），带有民族歧视色彩，是历史的局限。9.●海外贸易繁荣：宋元时期，海上丝绸之路达于鼎盛。主要港口：广州、泉州、明州。设置市舶司管理。技术保障：指南针、造船术先进。贸易范围：东至朝鲜日本，西抵阿拉伯半岛和东非。促进了中外经济文化交流。10.●宋元文化成就：文学：宋词（苏轼、李清照、辛弃疾）、元曲（关汉卿、马致远）代表了市民文学的辉煌。史学：司马光《资治通鉴》（编年体通史巨著）。艺术：山水画、风俗画（如《清明上河图》）成就突出。11.●“中华一体”观念的演进：辽、金等入主中原的少数民族政权，往往自居“中国正统”，学习和采用中原制度文化。元朝修《宋史》、《辽史》、《金史》，均奉为正史。这反映了各民族在政治文化上对“中华”认同的深化。12.★本节核心方法论：学习复杂历史时期，需建立清晰的时空框架；评价历史事件，需坚持论从史出，并尝试多角度设身处地地分析；理解宏观趋势，需学会分析数据图表，并进行综合归因。八、教学反思  一、目标达成度评估：本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和任务单反馈，大多数学生能够绘制出正确的政权关系简图，并在“听证会”与“博览会”任务中，运用史料进行有一定依据的表述。例如，在分析澶渊之盟时，不少学生能提到“用钱换和平划算”、“边境能做买卖”等点，表明他们已初步学会从多维度思考。情感价值观目标在“民族交融”主题的探讨中有所渗透，学生表现出对不同民族文化的兴趣和尊重。但“经济重心南移”这一抽象概念，部分学生虽能复述结论，但其内在因果逻辑的自主建构仍需课后作业进一步巩固。我心里问自己：那些一直沉默的学生，是真的理解了，还是仅仅在跟随？  （一）教学环节有效性剖析：  1.导入与任务一（重构时空）：效果显著。动态图谱的构建过程，将零散知识系统化、可视化，有效解决了学生时空混乱的痛点。学生上台操作积极性高，实现了全员参与。这个“骨架”搭得牢，后续的“血肉”才能附着上去。  2.任务二（模拟听证）与任务四（筹办博览会）：这两个角色扮演与项目式学习任务是本节课的高潮与亮点。它们成功地将“史料实证”与“历史解释”素养培养情境化、活动化。学生在角色驱动下，主动研读材料，努力为自己的“阵营”或“展区”寻找论据，思维活跃度明显提升。我注意到，平时历史课上爱走神的小陈，在扮演“辽国官员”时，为了驳倒“宋臣”，竟然认真比对起了军费数据。这提示我，赋予学生明确的、有挑战性的“身份”和“任务”，是激发其深层学习动机的关键。  3.任务三（解密南移）：相对而言，此环节的学生主动探究感稍弱，更多依赖于教师的图表引领和问题链牵引。尽管最终理解了结论，但探究过程的“悬念感”和“发现感”不如前两个任务。或许可以调整为：先给出“南移完成”的结论，然后抛出“为什么是南方？证据何在？”的侦探式问题，让学生分组从教材、