基于语篇研读与思维品质培养的小学英语阅读教学设计-以《The Ugly Duckling》为例

基于语篇研读与思维品质培养的小学英语阅读教学设计——以《TheUglyDuckling》为例一、教学内容分析  本节课隶属于小学四年级英语课程，聚焦于故事性语篇的深度阅读教学。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本阶段学生需能借助图片、影像等理解简单的故事，并表达个人看法。本课内容“丑小鸭”是经典寓言故事，其教学坐标定位于“人与自我”和“人与社会”主题范畴下的“个人情感与态度”子项。从知识技能图谱看，学生需在已掌握动物、情绪及基础动作词汇（如duck,sad,runaway）的基础上，理解并运用描述外貌、感受及变化的更丰富表达（如ugly,beautiful,surprise,growinto），并能在教师引导下复述故事关键情节，实现从词汇、句型到语段理解的能力进阶。过程方法上，本课旨在引导学生体验“预测验证梳理反思”的完整阅读路径，训练其通过图片环游、细节寻读、角色代入等策略获取、梳理、整合信息的能力，这是将阅读策略转化为可操作课堂活动的关键。素养价值渗透方面，故事不仅是语言载体，更是情感与思维的催化剂。教学需挖掘文本中“自我认知”、“接纳差异”、“成长与蜕变”的育人价值，通过共情讨论与批判性思考，引导学生形成积极向上的品格与正确的价值观，实现语言学习与育人目标的深度融合。  基于“以学定教”原则，本班学情呈现以下特点：学生已具备基本的看图说话能力和简单故事跟读经验，对动物主题兴趣浓厚，这为情境创设提供了良好基础。然而，潜在障碍在于：部分学生可能停留在对“丑变美”情节的浅层理解，难以体会角色内心复杂的情感变化历程；长句和过去时态的理解也可能构成挑战。为动态把握学情，课堂将设计多维度形成性评估：如导入环节的封面预测可探查学生前认知；故事行进中的“情绪心电图”绘制活动能可视化其理解程度；小组角色扮演则能评估其语言运用与共情能力。基于此，教学调适策略包括：为语言基础较弱的学生提供图文并茂的句型支架和同伴协作支持；为思维敏捷的学生设计开放式追问，如“丑小鸭变天鹅后，它的朋友们会怎么想？”，引导其进行深度与创造性思考，确保各层次学生都能在最近发展区内获得成长。二、教学目标  知识目标：学生能够在图片与语境帮助下，准确理解并认读核心词汇（如ugly,beautiful,surprise,growinto,atlast），理解故事中描述事件先后顺序的关键连词（如first,then,finally）。他们能整合这些语言知识，较为流利地复述丑小鸭经历的主要事件，建构起关于故事情节的清晰叙事框架。  能力目标：学生能够运用预测、图片环游、信息定位等阅读策略，自主提取故事的时间、地点、人物和关键事件信息。他们能在小组合作中，通过角色扮演或故事排序等活动，协作完成对故事内容的梳理与再现，并初步尝试基于故事内容表达简单的个人观点。  情感态度与价值观目标：通过沉浸于故事世界并与角色共情，学生能体会到丑小鸭的孤独、悲伤与最终的喜悦，从而初步理解“尊重差异”、“不以外貌取人”的价值观。在课堂讨论中，能表现出对同伴观点的倾听与尊重。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的逻辑思维与批判性思维。通过梳理故事发展的“起因经过结果”，培养其有序表达的逻辑性。通过探讨“丑小鸭真的是‘丑’的吗？”等思辨性问题，引导其学会从不同角度审视问题，挑战刻板印象。  评价与元认知目标：引导学生利用“故事山”（StoryMountain）图表反思自己的阅读理解过程，评估自己是否抓住了故事的开端、发展、高潮与结局。在小组活动后，能使用简单的评价量规（如：我们的表演是否包含了三个主要场景？）进行初步的同伴互评与自我反思。三、教学重点与难点  教学重点：本课重点是引导学生理解故事发展的完整脉络，并学会运用核心语言复述主要情节。确立此重点，源于课标对“借助故事发展学生连续表达能力”的要求，同时也是本单元语言知识（过去时态叙事、顺序连词）的综合运用枢纽。掌握此能力，能为后续更复杂的叙事性语篇学习奠定坚实基础。  教学难点：教学难点在于引导学生超越情节本身，初步理解故事的寓意，并尝试用英语表达自己的感悟。成因在于，四年级学生的抽象概括与跨文化情感共鸣能力尚在发展初期，且用第二语言表达复杂情感存在语言储备上的困难。突破方向是搭建多层次“脚手架”：通过情感词汇卡片、教师示范性分享、以及母语辅助的深度讨论，逐步引导学生将内心感受与外显的语言表达连接起来。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含故事动画、重点句型、图片排序活动）；丑小鸭与天鹅头饰若干；“情绪词卡”（sad,happy,scared,surprised等）；“故事山”图表板贴。1.2学习材料：分层阅读任务单（A层：图文匹配排序；B层：句子填空完成情节；C层：问题引导式复述提纲）。2.学生准备  复习有关动物和情感的已学词汇；预习故事标题与封面，思考“Whatdoyouseeonthecover?”。3.环境布置  教室桌椅调整为便于小组讨论的“岛屿式”布局；后黑板预留空间用于张贴学生的“情绪心电图”与故事结局创意画。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与激趣：“Goodmorning,class!Let‘sstartwithalittlegame:‘GuessWhoIAm？‘”教师模仿鸭子走路和天鹅展翅的动作，让学生猜测。随后，呈现经典童话故事书封面（遮住标题），“大家看，这本书的封面是不是有点眼熟？一只孤单的小鸭子和一群美丽的鸟儿。”2.问题提出与联系：“Whydoesthelittleducklooksosad?Andwhatwillhappentoit?”引导学生观察封面细节，进行预测。教师揭示标题“TheUglyDuckling”，并提问：“‘Ugly’means？你认为什么是‘ugly’？这个故事只关于‘ugly’吗？”3.路径明晰：“Today,wearenotjustreadingastory.Wearegoingtobedetectivestofindoutthefeelingsoftheduckling,andthinkerstodiscoverthesecretbehindthestory.We‘llread,talk,act,andshare.Areyouready?”简要说明将通过看图、读文、演故事来寻找答案，唤醒学生关于动物和情感的旧知。第二、新授环节任务一：整体感知，预测验证教师活动：教师播放无字幕故事动画片段（至丑小鸭离开农场），引导学生专注观看。播放后，提出引导性问题链：“Wherewastheuglyducklingatfirst?Whowaswithhim?Howdidtheytreathim?Whydidheleave?”同时，在黑板上贴出“农场”场景图片和“MotherDuck”,“OtherDucks”的角色卡，并在箭头后贴上“？”标志，象征丑小鸭的离去。学生活动：学生观看动画，捕捉主要场景和角色。在教师提问后，尝试用已学词汇或短语（如“onthefarm”,“notnice”,“runaway”）回答问题。与同伴简单交流自己看到的内容。即时评价标准：1.学生能否指认主要场景与角色。2.能否用关键词或短句描述角色间的基本关系（如“Theducksarenotfriendly.”）。3.倾听同伴时是否专注。形成知识、思维、方法清单：★故事背景与冲突：故事始于农场（onthefarm）。丑小鸭（Theuglyduckling）因外表不同而受到同伴排斥（Theotherducksdon‘tlikehim.），这是推动故事发展的核心冲突。（教学提示：帮助学生建立“差异冲突”的因果关系理解。）▲阅读策略——基于视听材料的整体感知：在接触文本细节前，先通过动画把握故事大意和情感基调，这是重要的前置理解策略。（教学提示：告诉学生，第一遍听看故事，抓住“Who,Where,What”即可。）任务二：细节寻读，梳理历程教师活动：“Now,let‘sreadcarefullyandfollowtheduckling’sjourney.”分发阅读任务单（分层），引导学生翻开课本。教师用板书或课件呈现“故事山”的上升部分（遭遇困难），并标注关键地点：Farm→Forest→Pond(inwinter)。针对每个地点，设计细节问题：“Intheforest,whatdidhesee?(beautifulbirds)Howdidhefeel?(Hefeltsadandlonely.)”“Inthecoldwinter,howwashe?(coldandhungry)”为需要支持的学生，提供标有关键句的段落。学生活动：学生根据自身水平选择任务单，进行细节阅读。在文中圈出地点和描述丑小鸭感受的词语。与同桌合作，根据阅读内容，在任务单的简笔地图上标出丑小鸭的行程，并贴上对应的情绪脸谱（如森林旁贴上“sad”）。即时评价标准：1.能否在文本中准确定位关键信息（地点、感受词）。2.小组合作中，能否相互核对答案或提供帮助。3.任务单填写是否体现了对情节顺序的理解。形成知识、思维、方法清单：★顺序连词与情节推进：掌握“First…,Then…,Inthewinter…”等连词，它们是梳理故事发展顺序的“路标”。（教学提示：带领学生边复述边做顺序手势，强化逻辑感。）★情感词汇积累与运用：理解并初步运用sad,lonely,cold,hungry等词描述角色状态。（教学提示：将情绪词与具体情境绑定记忆，如“Inthecoldwinter,hewascoldandhungry.”）▲信息梳理工具——故事地图：利用地图、流程图等可视化工具整理分散信息，是提升信息处理能力的重要方法。（教学提示：鼓励学生用自己的方式画旅程图。）任务三：聚焦高潮，共情体验教师活动：“Thestoryhasabigsurprise!Let‘sfindout.”聚焦春天湖边的场景，展示天鹅飞翔的美丽图片和丑小鸭低头看到水中倒影的对比图。提出核心问题：“Whatdidtheuglyducklingseeinthewater?(Hesawabeautifulswan.)Whatdidherealize?(Hewasaswan!)”教师用夸张的语调和表情朗读这一部分，并提问：“Ifyouweretheuglyduckling,whatwouldyousayatthismoment?‘Wow!I’m…!’”学生活动：学生朗读高潮段落，感受语言的韵律和情感爆发。观察对比图片，讨论丑小鸭此刻的震惊与喜悦。尝试角色代入，说出“I‘mbeautiful!I’mnotugly!”等句子。部分学生可上台表演看到倒影时的表情和动作。即时评价标准：1.朗读时能否体现情感变化。2.角色代入是否投入，表达是否合乎情境。3.能否理解“发现自我”这一转折点的意义。形成知识、思维、方法清单：★关键句型与自我认知表达：掌握“Hesaw…inthewater.”“Hewasabeautifulswan!”等描述发现与身份认同的句子。（教学提示：此处的“was”暗含了过去一直是的真相，可稍作点拨。）★故事元素——高潮：理解故事高潮是矛盾解决、情感最强烈的时刻。丑小鸭发现自己是天鹅，是情节和情绪的顶点。（教学提示：引导学生体会“意外发现”带来的阅读乐趣。）任务四：深度思辨，探讨主题教师活动：故事读完，教师提出思辨性问题链：“Wastheducklingreally‘ugly’atthebeginning?（一开始它真的‘丑’吗？）Orwashejustdifferent?（还是仅仅与众不同？）”“Whydidthestorycallhim‘ugly’？（为什么故事叫他‘丑’小鸭？）”组织小组讨论，鼓励学生结合自身经验思考。教师总结：“Sometimes,weorothersmightfeel‘ugly’or‘different’，buteveryonehastheirowntimeto‘growinto’someonebeautiful.（每个人都有自己的成长节奏。）”学生活动：小组内展开讨论，分享看法。有的学生可能说“他小时候灰灰的，和别的鸭子不一样，所以叫丑”，也有的会说“他其实不丑，只是不是鸭子”。尝试用中文或简单的英文表达对“美”、“不同”、“成长”的看法。即时评价标准：1.讨论时能否倾听并回应组员观点。2.是否敢于表达自己不同的想法。3.对故事的理解是否超越了表面情节。形成知识、思维、方法清单：▲批判性思维——挑战文本视角：学会质疑故事标题或叙述者使用的词语，思考其背后的预设，这是发展独立思考能力的重要一步。（教学提示：营造安全、开放的讨论氛围，没有标准答案。）★主题意义探究：故事的核心主题是关于自我认知、接纳与成长蜕变（growinto）。理解寓意比记忆情节更重要。（教学提示：联系学生生活，举例说明“成长”可以指学会一项技能、变得更勇敢等。）第三、当堂巩固训练  基础层：提供打乱顺序的故事图片，学生两人一组进行排序，并尝试用“First,…Then,…Finally,…”进行描述。（设计意图：巩固情节顺序和基本叙事结构。）  综合层：完成“情感心电图”作业纸。在丑小鸭旅程的时间轴下方，画出其情绪起伏的曲线，并在关键点标注英文情绪词。（设计意图：整合情节与情感理解，进行可视化输出。）  挑战层：创意续编或改编：“Ifyoucouldgivethestoryanewending,whatwoulditbe?（如果你给故事一个新结局？）”或“Whatwouldtheuglyducklingsaytohisold‘friends’now?（丑小鸭现在会对以前的朋友说什么？）”学生可以写一两句话或画一幅画并配文。  反馈机制：图片排序活动采用同伴互查，教师巡视指导。“情感心电图”完成后，请几位学生在实物投影下展示并解说，教师点评其情节与情感的对应是否合理。创意作业鼓励自愿分享，教师给予肯定性、开放式的反馈，如“Whataninterestingidea!Iloveyourimagination!”第四、课堂小结  知识整合：“Let‘slookbackatour‘StoryMountain’together.”教师引导学生一起回顾板书，从开端、历经困难、高潮到结局，完整梳理故事脉络。“看，丑小鸭的旅程就像这座山，有低谷也有顶峰，这就是成长的故事。”  方法提炼：“今天我们用了哪些好方法来读懂这个故事呢？”引导学生回忆：看封面预测、看动画抓大意、读文本找细节、画图表理顺序、讨论想深意。“以后读故事，我们也可以试试这些方法。”  作业布置：  1.必做：(1)朗读故事给家人听。(2)完成“情感心电图”。  2.选做：(1)选择故事中的一个场景画下来，并写一句英文说明。(2)思考并尝试回答挑战层问题。  “下节课，我们会一起来分享大家的‘情感心电图’和创意作品，看看每个人心中不一样的丑小鸭故事。”六、作业设计  基础性作业：1.听读课文录音至少三遍，模仿语音语调。2.抄写本课核心词汇（ugly,beautiful,surprise,growinto,atlast）并各造一个句子。  拓展性作业：1.与父母或朋友合作，分角色朗读或表演故事中的一个片段（如农场排斥或湖边发现）。可用手机录制简短音频或视频。2.阅读另一篇简短的关于动物或成长的英文绘本（教师提供书名或电子资源链接），并简单记录主要角色和事件。  探究性/创造性作业：1.“我的成长手记”微项目：绘制一幅关于自己“成长”的漫画或海报，可以是从前害怕现在擅长的一件事，也可以是对自己一个新发现的认识。用中英文结合的方式配上一两句话说明。2.研究一下天鹅（swan）和小鸭（duckling）在真实生活中成长过程的不同，制作一个简单的双语对照小卡片。七、本节知识清单及拓展  ★核心词汇（情绪与描述）：ugly(丑的)：故事中的核心形容词，但需理解其带有主观色彩，代表他人的看法。beautiful(美丽的)：不仅形容外表，更暗示内心的认同与自信。surprise(惊喜)：名词，指令人惊讶的事。在故事中，丑小鸭的发现是一个大大的惊喜。sad/lonely(悲伤的/孤独的)：准确描述丑小鸭在成长大部分时间里的心理状态。  ★核心词汇（变化与过程）：growinto(长成)：本课最富哲理的词组。它不仅指身体长大，更寓意着经过时间和历练，成为真正的自己。atlast(最后)：标志故事结局和漫长等待的结束，常与happyending相连。  ★关键句型（自我发现）：“Hesawabeautifulswaninthewater.”(他在水里看到一只美丽的天鹅。)这是情节转折的关键句。“Hewasabeautifulswan!”(他是一只美丽的天鹅！)表达身份认知的惊叹句，注意was的用法。  ★叙事逻辑连词：First,…Then,…Inthewinter,…Atlast,…这些词是讲述故事、使叙述有条理的“胶水”。使用它们能让复述更流畅。  ▲文化背景与寓意：《丑小鸭》是安徒生童话，反映了作者自身经历，蕴含着深刻的个人成长与社会接纳主题。在西方文化中，天鹅常象征优雅与蜕变。  ▲易错点提示：“growinto”是一个整体，不能拆开理解。描述过去的故事，动词多用过去式（saw,was,felt），但复述时如果使用现在时态讲故事也是常见手法。  ▲阅读策略小结：1.Predict（预测）:看封面、标题猜内容。2.Scan（寻读）:快速阅读找具体信息（如地点、感受词）。3.Visualize（图像化）:在脑中画图或动手画图表帮助理解。4.Connect（联系）:将故事与自身生活、情感相联系。  ▲主题升华思考点：真正的“beautiful”可能不是改变外表去符合他人的标准，而是发现并接纳自己独一无二的特质。成长（grow）需要时间和耐心，有时会经历孤独和困难。八、教学反思  （一）教学目标达成度评估本节课基本实现了预设目标。从课堂反馈和“情感心电图”作业来看，90%以上的学生能准确梳理故事顺序并匹配基本情感，知识目标有效落实。能力目标方面，小组合作中的信息定位与排序任务完成度较高，但部分学生在用英语表达个人观点时仍显羞涩，依赖母语，这说明语言输出能力仍需在安全感营造和句型支架上加强。情感与思维目标在深度讨论环节闪现火花，当学生争论“丑小鸭是否真的丑”时，思维的深度超出预期，价值观引导达到了“润物无声”的效果。  （二）教学环节有效性分析  1.导入与任务一、二：图片环游与“故事地图”的结合非常成功，可视化工具有效降低了理解复杂度，使不同层次的学生都能参与到信息梳理中。“当时看到孩子们争先恐后地上来贴情绪脸谱，我就知道这个‘脚手架’搭对了。”  2.任务三与四：高潮部分的情景模拟和深度思辨是亮点也是挑战点。角色扮演激发了表现欲，但时间控