基于单元整合与语用导向的小学英语教学设计-以“购物经历”话题为例

基于单元整合与语用导向的小学英语教学设计——以“购物经历”话题为例一、教学内容分析  本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》界定的“人与社会”主题范畴下的“购物与消费”子主题。从知识技能图谱审视，本课处于“一般过去时”语法项目学习的深化与语用阶段。学生在先前已初步接触动词过去式的不规则变化，本课将以“MumboughtanewTshirtforme.”为核心句式，在“衣物”主题词汇基础上，学习运用“What‘sthematter?”询问状态、描述物品特征（如“It’stoosmall.”）以及表达情感（如“I’msosorry.”），实现从单纯的结构识记向在真实情境中综合叙述购物经历、解决简单问题的能力跨越。其过程方法路径强调在模拟交际中通过“听、读”获取关键信息，通过“说、演”进行意义协商与情感表达，蕴含了“语言服务于真实交际”的学科思想。在素养价值渗透上，本课是发展学生“语言能力”与“思维品质”的典型载体。购物中的“问题解决”情境（如衣物不合身）引导学生进行逻辑思考与策略选择；而对话中人物间的情感互动（抱歉、安慰），则为培养学生初步的“文化意识”（如礼貌、体谅）和建立积极健康的“学习能力”（如合作学习、面对挫折的积极态度）提供了润物无声的切入点。本课的重难点预判为：在语流中准确识别并运用动词过去式描述已发生事件，以及在社会性对话中得体地运用功能句进行询问、描述与回应。buy...学定教”原则，对五年级学生学情做如下研判：已有基础方面，学生已掌握常见衣物、颜色词汇，并对一般现在时和现在进行时较为熟悉，具备初步的对话模仿与表演能力。可能存在的认知障碍在于，动词过去式（尤其是不规则变化）的运用易受母语“了”字句和英语现在时态的干扰，导致在自主表达时出现“Mumbuy...”或“Iamsorryyesterday.”等时态混用错误。此外，将零散句型在连贯情境中进行整合叙事的逻辑思维能力和语言组织能力，对部分学生构成挑战。针对此，教学调适策略将遵循“感知理解内化运用”的认知阶梯。在过程评估设计上，将通过图片排序、信息勾选等听力任务动态诊断学生对大意的捕捉能力；通过角色扮演观察学生语言输出的准确性与流利度；通过创设“问题衣物”的不同情境，评估学生语言迁移应用的灵活性。对于基础薄弱学生，将提供核心句型的可视化“语言支架”卡片和分句跟读支持；对于学有余力者，则鼓励其在表演中增加合理细节，或尝试简述自己的一次真实购物经历，实现差异化推进。二、教学目标s...目标：学生能够在“购物问题”语境中，准确理解并口头运用核心动词过去式“bought,washed,lost”及重点句式“What‘sthematter?It’s...”，构建起描述过去购物事件、陈述物品当前问题及表达歉意与回应的基础语言图式。例如，能看图说出“Sheboughtadress.”，能根据情境问答“What‘sthematterwiththecap?It’stoobig.”。  能力目标：学生能够通过听、读活动，从对话中提取关于“谁为谁买了何物、出现了什么问题”的关键信息；并能在教师创设的模拟情境中，与同伴合作，运用所学语言进行简单的角色扮演，初步完成“叙述经历提出问题表达感受”的完整交际微任务，体现信息的传递与情感的交流。  情感态度与价值观目标：通过在故事情境中体会Sam因T恤变小而难过、妈妈表达歉意的情感变化，引导学生在人际交往中学会关心他人的感受，懂得体谅与宽容。在小组角色扮演活动中，鼓励积极倾听、相互配合，共同完成表演任务。  学科思维目标：重点发展学生在具体语境中通过观察、推断进行逻辑关联的思维品质。例如，根据“It‘stoosmall.”推断出T恤可能被水洗缩水了；根据图片序列，梳理事件发生的先后顺序，构建简单的叙事逻辑线。  评价与元认知目标：引导学生依据“发音准确度、表情动作配合度、对话流畅度”等简易量表，对同伴或自己的角色扮演进行初步评价。课后鼓励学生反思：“我今天学会用英语描述‘买’和‘洗’的过去式了吗？在小组活动中，我积极发言了吗？”三、教学重点与难点too...：本课的教学重点是学生能理解并在模拟交际中运用“主语+bought+物品+for+某人”及“What‘sthematter?It’stoo...”等核心句型结构，叙述简单的购物经历并描述物品问题。其确立依据源于课程标准对五年级学生“能在具体语境中理解一般过去时的意义和用法”的要求，以及此类句型在描述个人经历、进行日常问题沟通中的高频实用价值，是构成本单元乃至本模块语言能力大厦的基石。  教学难点：教学难点在于学生能在自主语言输出中，克服母语负迁移和现在时态的惯性思维，准确、恰当地在语境中选用动词过去式（特别是bought,washed）来描述已完成的动作。其预设依据基于学情分析中提到的常见时态混淆错误，以及将静态句型转化为动态、有情感交流的对话所需的话轮转换与综合语用能力。突破方向在于提供丰富的、可理解性输入，设计多层次、高复现的操练活动，并在情境表演中强化过去时间概念的感知。四、教学准备清单  1.教师准备bought...for...too...课件，内含故事动画、关键句型放大展示、分层任务指令及情境图片；实物教具包括一件儿童T恤衫、一顶帽子；核心句型卡片（bought...for...,What‘sthematter?It’stoo...）；小组角色扮演任务卡（不同购物问题情境）。  1.2评价工具：设计“五星表演家”课堂即时评价表（维度：音量、发音、合作、创意）。  2.学生准备  复习已学衣物类单词；预习课文，尝试听懂大致内容。  3.教室环境  将桌椅布置为便于四人小组讨论与合作表演的岛屿式。五、教学过程第一、导入环节even...lost?激活：教师手持一件明显偏小的儿童T恤，面带遗憾地说：“Look,everyone.IhaveaTshirthere.But,ohdear!（做出试图穿上但穿不进的滑稽动作）It‘stoosmallformenow.Iboughtittwoyearsago.”随后，转向学生，启发式提问：“Haveyoueverhadsomethinglikethis?Somethingyoulikedbutitbecametoosmall,tooshort,oreven...lost?”鼓励学生用中文或已学英语简单分享。  1.1核心问题提出：“Today,ourfriendSamhasasimilar‘clothesproblem’.Whatdidhismumbuyforhim?Andwhat’sthematterwithit?Let‘sfindouttogether.”教师将问题关键词“bought”和“What’sthematter?”板书于黑板中央。  1.2学习路径勾勒：“First,we‘llwatchandlistentoSam’sstory.Then,we‘lllearntotalkaboutbuyingthingsandproblemsjustlikeSam.Finally,you’llgettoactoutyourown‘shoppingstory’ingroups.Readytobelittleactorsandactresses?”以此明确本课“理解学习运用”的三步走路线，激发学生探究兴趣。第二、新授环节  本环节采用支架式教学，通过层层递进的任务，引导学生从感知理解走向初步应用。任务一：整体感知，抓取主旨  教师活动：首次播放课文动画（无字幕），要求学生仅关注“WhatdidMumbuy?”和“What‘sthematter?”两个核心问题。播放后，不急于核对答案，而是出示Sam、Mum、T恤的图片，以及“bought”,“washed”,“small”等词卡，通过提问引导：“DidMumbuyacaporaTshirt?Canyoupointtotheword‘bought’?”接着，模仿Sam难过的表情和语气说：“‘It’stoosmall!’Samfeelssad.HowdoesMumfeel?Let‘slistenagain.”第二次播放音频，引导学生关注人物语气。  学生活动：学生带着问题观看动画，尝试用“ATshirt.”或“It‘ssmall.”回答问题。根据教师提示，指出对应词卡。第二次听时，模仿跟读“I’msosorry.”等句子，体会情感。  即时评价标准：1.能否通过指认图片或单词的方式，正确回应关于购买物品和问题的提问。2.跟读时是否能模仿出抱歉、难过的基本语调。  形成知识、思维、方法清单：★核心信息提取：听故事时，要抓住“Whodidwhat?”（谁做了什么）和“What‘stheproblem?”（问题是什么）这两个关键。▲情感理解：英语对话中，语气和语调能帮助我们理解人物的心情，听的时候要留心。任务二：图文解构，聚焦过去式says...利用课件逐图展示课文内容。指着妈妈给T恤的图，强调：“Look,thishappenedinthepast.Mumboughtit.”将“buy–bought”的转变用醒目颜色标注，并辅以时间轴图示（过去→现在）。用同样方法处理“wash–washed”。然后提问：“SamiswearingtheTshirtnow.IsitOK?Sohesays...”（引导学生说出“It‘stoosmall.”）。通过对比“Itissmall.”（陈述事实）和“It’sTOOsmall.”（强调程度），借助肢体语言（如耸肩、皱眉）讲解“too”的含义。  学生活动：学生观察图文，在教师引导下跟读重点句“MumboughtanewTshirtforme.”和“Iwashedit.”理解过去式表示动作已完成。通过模仿和对比，理解“too”在语境中的强调作用。too...标准：1.在跟读和指读中，动词过去式发音是否准确。2.能否在图片提示下，用“It‘stoo...”描述图中衣物的问题（如另一幅图中帽子太大）。small/big/short...法感知点：“bought”,“washed”告诉我们这些动作是以前发生的，和“now”看到的状态不同。★功能句：“It‘stoo+形容词（small/big/short...）”是用来抱怨或指出某物“太……”的实用句型。▲学习策略：把新学的过去式（bought）和原来知道的词（buy）放在一起比较记忆，是个好办法。任务三：角色朗读，内化语感  教师活动：组织学生进行分角色朗读练习。首先，教师与一名学生示范，特别注意模仿Sam的沮丧和妈妈的歉意。然后，将全班分为Sam组、Mum组和旁白组进行集体朗读。巡视指导，特别关注“What‘sthematter?”的疑问语调和“I’msosorry.”的情感表达。对朗读有困难的学生，允许其先指着文字逐句跟读。  学生活动：学生先听示范，然后在小组内分配角色，进行带感情朗读。可以加入简单的表情和手势。  即时评价标准：1.朗读是否基本流利，无明显停顿。2.是否尝试用不同的声音、表情表现不同角色。  形成知识、思维、方法清单：★交际要素：真实的对话不只是读单词，还要有感情。问问题时要上扬语调，表达抱歉时要诚恳。▲合作学习：分角色朗读让我们能专注体会一个人物的语言和感受。任务四：情景复现，功能句操练  教师活动：创设两个新情景（PPT展示）：1.DadboughtanewcapforAmy.It‘stoobig.2.Linglingboughtanewdressforherdoll.It’stooshort.教师扮演Amy，指着过大的帽子，对学生说：“Look!Mynewcap.Dadboughtitforme.”引导学生主动问：“What‘sthematter?”教师回答：“It’stoobig!”引导学生说：“I‘msosorry.”师生示范后，让学生两人一组，任选一个情景进行替换练习。bought...for...too...在师生示范后，与同伴选择情景，运用“bought...for...”,“What‘sthematter?”,“It’stoo...”,“I‘msorry.”等句型进行对话演练。  即时评价标准：1.能否根据情景图，正确替换衣物名词和形容词。2.对话结构是否完整，是否包含“购买询问问题回应”四个基本话轮。  形成知识、思维、方法清单：★语言运用：学会了句型，就像有了积木，我们可以换掉其中的“颜色积木”（如cap,big），搭出新的句子。★思维关联：看到“Dadboughtacap”和“Amyissad”，我们的大脑要迅速把“购买”、“物品”、“问题”联系起来，才能编出合理的对话。任务五：合作演绎，综合输出  教师活动：分发不同内容的“问题衣物”任务卡给各小组（如：alongscarf,adirtyshirt,lostgloves）。提出表演要求：“Now,workinfour.Oneisthe‘mum/dad’，onehasthe‘problem’，andyoucanhaveafriendtohelpask‘What’sthematter?‘.Trytouseoursentencesandmakeashortplay.”提供语言支架海报贴在墙上，并巡视指导，鼓励学生添加诸如“Thankyou.”,“It’sOK.”等已学句子丰富对话。  学生活动：小组成员讨论角色分配，根据任务卡提示，共同创编一个包含“购买发现问题询问回应”的小对话，并加入表情和动作进行排练。  即时评价标准：1.小组能否全员参与，合作是否有序。2.表演中是否核心句型使用基本正确。3.是否有简单的创意（如添加合理动作、表情或结尾）。  形成知识、思维、方法清单：★综合语用：把学过的所有话（新学的+以前的）在一個情境里用出来，才是真正的“会说话”。★创造性思维：根据“lostgloves”编对话，需要我们开动脑筋，想象为什么会丢，以及怎么回应，这就是创造。第三、当堂巩固训练  构建分层、变式的训练体系，促进知识向能力的转化。基础层：“听力侦探”活动。播放一段改编的简短对话（如关于一件买大的毛衣），学生听后完成选择题，如：Whoboughtit?(A.MumB.Dad)What‘sthematter?(A.It’stoobig.B.It‘stoosmall.)此环节紧扣核心信息提取能力。综合层：“图文匹配与配音”。PPT展示三四组打乱顺序的图片，描绘一个简单的购物问题小故事。学生小组合作，先排序，再根据图片为人物“配音”，说出关键句。这训练了叙事逻辑和语言组织。挑战层：“情景速答”。教师快速出示情境（如：你的朋友穿着一件很明显不合身的夹克，看起来很沮丧），学生快速思考并说出至少一句你可能会问或会说的话（如：“What‘sthematterwithyourjacket?”或“Oh,it’stoobig.”）。鼓励开放、得体的回应。  反馈机制采用“同伴互评+教师精讲”结合。在“配音”活动后，邀请一组展示，其他组依据“故事顺序正确、配音句子准确”两项标准举牌评价。教师随后选取一个在巡视中发现的普遍性错误（如过去式漏用），进行集中、精炼的纠正性反馈，并再次强化正确形式。第四、课堂小结too...a...too...知反思。知识整合：教师指着板书核心词，提问：“今天我们学会了怎么用英语说‘以前买了什么东西’？”引导学生齐说“Someoneboughtsomethingforsomeone.”“当东西出了问题，我们可以怎么问和回答？”引导学生回顾“What‘sthematter?It’stoo...”并板书形成简易思维导图。方法提炼：“今天我们用‘先听大意、再学重点、最后表演’的方法学习了一个故事。下次遇到对话，我们也可以试试这个方法。”作业布置：公布分层作业：1.基础性作业（必做）：模仿录音，有感情地朗读课文三遍，并尝试背诵主要句子。2.拓展性作业（鼓励做）：画一幅你或家人一次“有问题”的购物经历简笔画，并在旁边用今天学的句子写一两句说明（如：Mumboughta...It‘stoo...）。3.探究性作业（选做）：在绘本或动画片里找一找，还有哪些表达“抱歉”或“东西出了问题”的英语说法，下次课分享。六、作业设计bought...全体学生必做。完成《活动手册》中与本课核心词汇、句型相关的听力及书写练习，旨在巩固最基本的认读和书写规范。同时，要求学生至少向一位家人用中文复述Sam的T恤故事，并尝试用英文说出关键句“Mumbought...”，“It‘stoosmall.”，建立家校联系与口头输出习惯。  拓展性作业：大多数学生可完成。设计为“小小采访员”情境化任务：学生用英文简单采访一位家人（或假设采访朋友）“Whatdidyoubuylastweek?Isitgood?”并记录下购买的物品名称（可用中文或图画），在班级英语角展示。此作业鼓励学生在真实生活情境中尝试运用所学功能句，侧重交际意愿的培养。  探究性/创造性作业：学有余力学生选做。任务为“设计一份‘问题商品’退货/换货对话”。学生可参考课文结构，但需自主构思一个不同的商品（如玩具、书籍）和问题（如broken/错了），编写一段至少6个话轮的简短对话，并可以配上插图。此作业强调语言的创造性重组和解决实际问题的思维拓展。七、本节知识清单及拓展  ★核心词汇动词过去式：bought(buy的过去式)，意为“购买”。记忆提示：和“带来”（brought）形近，注意区分。washed(wash的过去式)，意为“洗”。发音注意/t/尾音。  ★核心词汇形容词：small(小的)，在本课语境中与big(大的)形成反义对比。★核心短语：anewTshirt(一件新T恤)，注意冠词“a”的使用。forme(给我)，用于说明动作的对象。  ★★核心句型1描述购买：MumboughtanewTshirtforme.(妈妈给我买了一件新T恤。)句型结构：某人+bought+某物+for+某人。这是描述过去为他人购买物品的标准句式。课堂活用：可将Mum换成Dad/Grandma，将Tshirt换成cap/dress。  ★★核心句型2询问状况：What‘sthematter?(怎么了？/出什么问题了？)这是用于询问对方烦恼、困难或物品状况的常用关心用语。回答时通常直接说明问题。  ★★核心句型3描述问题：It‘stoosmall.(它太小了。)句型结构：It‘s+too+形容词.“too”在此表示“过于…”，带有不满或遗憾的感情色彩。可替换形容词：big,long,short,tight（紧的）等。  ★交际用语：I’msosorry.(我非常抱歉。)用于表达歉意或同情。比“Sorry”感情更强烈。在听到别人遇到不如意的事时，可以用此句回应，体现同理心。  ▲知识链接不规则动词：英语中许多常用动词的过去式是不规则变化，需要逐个记忆，如：buy→bought,see→saw,go→went。建议建立自己的“不规则动词变化表”积累。  ▲文化点滴：在英语国家，收到礼物或购买的商品有问题时，直接但礼貌地说明情况是常见的。说“It‘stoosmall,Ineedtochangeit.”比仅仅抱怨更有效。同时，对方说“I’msorry”未必是承认错误，常常是表达遗憾和关心。  ▲学习策略：学习过去时态时，可以给句子加上表示过去的时间状语，如“yesterday”,“lastweek”，帮助大脑强化“这是过去的事”的概念。例如：“Mumboughtitlastweek.”八、教学反思  假设本课已实施完毕，现进行如下批判性与建设性复盘。从教学目标达成度来看，通过课末的角色扮演展示，约80%的学生能运用核心句型框架完成购物问题情境的对话，表明知识与应用目标基本达成。情感目标在学生们模仿“I‘msosorry.”时略显生硬，但能理解其使用场合，需在后续课程中持续浸润。在“图文排序配音”活动中，部分小组对事件逻辑顺序判断迅速，反映出学生的思维品质目标得到了一定发展。  各教学环节有效性评估显示，导入环节的实物T恤和教师表演成功抓住了学生注意力，迅速切入主题。任务一至任务三的递进设计，为学生理解故事、聚焦语言形式搭建了稳固支架。然而，任务四（情景替换操练）时间略显仓促，导致少数基础薄弱生还未熟练掌握便进入了更具挑战性的任务五。这提醒我，在差异化设计上，应在此处设置一个“可选择情景难度”的机制，让学习节奏不同的学生都有充分内化的时间。在巡视任务五（合作演绎）时，我欣喜地看到，一些能力较强的学生自发添加了“Don‘tworry.”、“Let’sgotochangeit.”等句子，展现了良好的语言迁移能力；但同时，也发现两组成员在“bought”的发音上反复出错，虽经个别纠正，但未能当堂彻底