人教版道德与法治九年级下册第十课教学设计与提优方案

人教版道德与法治九年级下册第十课教学设计与提优方案一、教学内容分析  本课对应《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》“生命安全与健康教育”主题下的核心内容，其教学坐标定位于引导学生超越对生命长度的简单关注，深入思考生命的宽度与亮度，为形成健全人格、践行责任意识奠定价值基石。从知识图谱看，本课整合了“生命的意义”、“生命的价值”与“平凡与伟大”等核心概念，要求学生从识记“生命具有独特性”等事实，跃升至理解“生命意义是具体的、创造的”，并能应用“在个人与社会的统一中创造和实现价值”这一原理分析现实案例，承接着前期对生命敬畏的教育，开启后续对青年担当的探讨。过程方法上，课标强调“体验与感悟”、“探究与分享”，这要求教学设计需创设丰富情境，引导学生通过价值辨析、榜样叙事分析、生涯初探等活动，经历从感性体验到理性认同，再到实践意愿生成的价值内化过程。素养渗透层面，本课是培育“健全人格”（特别是乐观向上、意志坚强）和“责任意识”（奉献社会）的关键载体，需将“服务社会、无私奉献”的价值观如盐化水般融入探究活动之中，避免空洞说教。  基于“以学定教”原则，九年级学生的学情呈现多维特征。已有基础方面，学生已初步感知生命珍贵，具备一定的案例讨论与小组合作能力；生活经验上，他们对“成功”、“榜样”有朴素认知，但易受网络碎片化、功利化信息影响，可能将“绽放生命”狭隘理解为“成就伟大”。认知难点可能在于：如何辩证看待“平凡”与“伟大”的关系，以及如何将宏大的“生命价值”与自身当下的学习生活建立有意义联结。教学中，我将通过“前测性提问”（如：“提到‘绽放生命’，你最先想到谁？为什么？”）和观察小组讨论中的观点交锋，动态评估学生的前概念与思维卡点。据此，教学调适策略包括：为感性经验丰富但归纳能力稍弱的学生提供结构化讨论支架（如“人物事迹分析表”）；为理性思辨能力强但联结自身不足的学生设计“生涯罗盘”等反思工具；面向全体，则通过“微光行动”计划，将宏大价值转化为具体、可及的行动步骤。二、教学目标  知识目标：学生能系统阐述生命意义的内涵，理解其来源于对自我的接纳、对他人和社会的担当；能准确辨析“平凡”与“伟大”的辩证关系，阐明生命的价值在于创造和贡献，并能运用“在个人与社会的统一中实现价值”这一原理，分析典型人物事迹与自身生活关联。  能力目标：学生能够在教师提供的价值冲突情境或两难案例中，进行有条理的观点陈述与论辩，展现价值判断与选择能力；能够初步运用“生命意义探寻”的框架（如：发现创造延续），对一则现实人物故事进行意义解构与提炼，形成简要分析报告。  情感态度与价值观目标：在探究与分享中，学生能感受到自我生命与他人、社会紧密相连的积极情感，认同“平凡中孕育伟大”的价值取向；在制定个人“微光行动”计划时，能表现出愿意从当下做起、通过点滴行动服务他人、丰富生命体验的积极意愿。  学科思维目标：本课重点发展学生的价值思维与辩证思维。通过引导他们对“何为灿烂人生”进行辨析，学习从多角度（个人、他人、社会、时代）评估生命意义；通过探讨“平凡与伟大”的关系，学习用联系、发展的观点而非割裂、静态的眼光看待生命历程。  评价与元认知目标：学生能够依据“观点明确、论据充分、逻辑清晰”的简易量规，对同伴的课堂发言或案例分析进行初步互评；在课堂小结阶段，能够反思自己在本课学习中最大的观念触动或思维转变是什么，并简述其缘由。三、教学重点与难点  教学重点：探究并理解“如何在平凡中创造伟大，实现生命价值”。确立依据在于：从课标看，此点是“认识生命意义，实现人生价值”大概念下的核心命题；从学业水平考试看，这是高频主观题考点，常以材料分析、观点辨析等形式出现，旨在考查学生价值认同、材料分析与观点论证的高阶能力，对培育责任意识素养具有奠基作用。  教学难点：引导学生将“创造生命价值”的宏观理念，转化为贴合自身实际的具体行动意愿与初步规划。难点成因在于，九年级学生正处于自我意识高涨但社会实践经验相对有限的阶段，容易产生“价值理念认同”与“个人行动疏离”的脱节。预设依据来自常见学情：学生能流畅复述榜样精神，但被问及“你可以怎么做”时，往往回答空泛。突破方向在于设计阶梯式、情境化的任务，搭建从“观他人”到“思自身”的认知桥梁。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含精选视频片段（如张桂梅校长事迹节选、平凡岗位闪光瞬间集锦）、图表（“生命意义探寻”框架图）、讨论议题与分层练习题。准备板书设计框架。1.2学习材料：设计并印制《学习任务单》，包含“生命故事分析表”、“价值辨析卡”、“我的微光行动规划页”。2.学生准备2.1预习任务：简要采访一位身边熟悉的成年人（父母、师长、社区工作者等），了解他/她认为工作中最有价值感的一件小事。2.2物品携带：日常学习用具。3.环境布置3.1座位安排：便于四人小组讨论的座位布局。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与问题激发：同学们，课前让大家进行了一个小采访。现在我想问问，在你们的采访中，有没有哪件被提及的“小事”，让你觉得有点意外，或者让你对“有价值的工作”有了新的看法？（等待12位学生简短分享）。感谢分享。大家看，这些事听起来可能很普通，但讲述者的眼里却有光。这引发了我们一个思考：究竟怎样的人生，才算真正“绽放”了生命之花？是必须轰轰烈烈、举世瞩目吗？今天，我们就一起来深入探讨这个关乎我们每个人的重要命题。  1.1呈现核心问题与路径：本节课，我们将沿着“发现意义—探索价值—规划行动”这样一条线索展开。首先，我们会一起剖析那些感动我们的人物故事，看看他们生命的光彩源自何处；然后，我们需要辩证思考“平凡”与“伟大”的关系；最后，落脚到我们自身，思考如何让自己的生命之花，也找到独特的绽放方式。请大家打开任务单，我们的探索之旅正式开始。第二、新授环节任务一：解构光辉——生命意义的多元图谱教师活动：首先，播放一段精心剪辑的复合视频，约3分钟，依次呈现：科学家荣获大奖的瞬间、乡村教师收到学生祝福的欢笑、志愿者在救灾前线的忙碌背影、工匠专注打磨器物的特写。播放后，不急于总结，而是抛出问题链：“同学们，视频中这些生命都在‘绽放’，但他们绽放的‘形态’一样吗？如果不一样，区别在哪里？”引导学生关注成就领域、影响范围、付出形式的差异。接着，提供“生命故事分析表”作为思维支架，指导学生以小组为单位，任选两个案例进行填充。表格栏目包括：“他/她做了什么？”、“这件事满足了谁的需要？”、“带来的积极改变是什么？”、“你认为支撑他/她的内心动力可能是什么？”。在学生讨论时，教师巡视，捕捉典型观点和认知偏差，为后续提炼做准备。学生活动：观看视频，感受不同生命状态的感染力。围绕教师问题，进行小组讨论，比较并描述不同“绽放”形态的差异。运用“生命故事分析表”，合作对指定案例进行剖析，从具体行为推导其社会价值与可能的精神动力。选派代表准备分享本组的分析结论。即时评价标准：1.观点表述是否清晰，能否指出案例间的显著区别；2.分析是否紧扣表格栏目，从具体行为上升到价值层面；3.小组讨论时，成员是否都能参与，倾听并补充他人意见。形成知识、思维、方法清单：  ★生命意义的特性：生命的意义是具体的、现实的，它通过个人的实践和创造来体现。它的实现形式多种多样，并非单一模板。就像花园里，牡丹富丽，兰花清雅，各有其美。  ★意义来源于联系：生命的意义往往在与他人、与社会、与时代的联结中得以生成和彰显。为他人带来温暖，为社会解决问题，都是意义的源泉。  ▲价值认知的起点：分析生命意义，可以从“行为对象影响动力”这个链条入手，这是一种结构化的思维方法。任务二：辩证之思——平凡与伟大的关系辨析教师活动：承接上一任务，教师提出辨析议题：“有人说，只有做出惊天动地伟业的人，生命才称得上伟大；普通人日复一日的辛勤工作，只是平凡的活着。你认同这个观点吗？请说明理由。”将学生按不同观点倾向分组（认同、不认同、不确定），进行小型辩论。教师需提前准备一些“认知炮弹”，如图片：凌晨清扫的环卫工、深夜备课的老师、实验室里反复试验的研究员等，在辩论陷入僵局或观点片面时出示，引导学生思考“伟大事业”与“平凡岗位”的依存关系。辩论后，教师引领总结：“大家争论的焦点，其实在于对‘伟大’的定义。如果我们把‘伟大’等同于‘知名度’，那么很多普通人确实不在其列。但如果我们把‘伟大’定义为‘价值的崇高性’、‘精神的感召力’，那么许多平凡岗位上的坚守、奉献，同样闪耀着伟大的光芒。”学生活动：根据自身初步判断，选择立场分组。在组内快速梳理支持己方观点的论据，并预判对方可能提出的论点。参与课堂微型辩论，陈述观点、回应质疑。在教师引导下，审视自身观点，理解“平凡”与“伟大”并非对立的两极，而是可以相互转化的统一体。即时评价标准：1.发言是否基于具体事例或理性分析，而非情绪化表达；2.能否在辩论中倾听对方观点，并做出有针对性的回应；3.辩论后，能否调整或深化自己原有的认识。形成知识、思维、方法清单：  ★平凡与伟大的辩证关系：伟大出自平凡，平凡孕育伟大。生命的价值关键在于其贡献和态度，而非单纯的地位或名声。许多伟大成就，正是由无数平凡人在平凡岗位上坚守、积累而成的。  ★创造与贡献是衡量标尺：一个人无论从事什么工作，只要他能爱岗敬业、勇于创新、服务社会、无私奉献，就能够在平凡中创造伟大，实现自身价值。  ▲辩证思维的运用：看待社会现象和人生价值，要学会用联系的、发展的、全面的观点，避免绝对化和片面化。这是道德与法治学科重要的思维品质。任务三：聚焦自身——我的“微光”行动规划教师活动：经过前面环节，学生已在认知和情感上有所储备。此时，教师需推动学习从“知”到“行”的转化。提出引导性问题：“仰望了星空，认识了榜样，现在让我们脚踏大地。作为九年级学生，我们或许还做不了‘大事’，但能否发出自己的‘微光’呢？这‘微光’可以照亮谁？”发放“我的微光行动规划页”，页面设计为三个板块：“我可以改变的自我”（如：培养一个积极习惯）、“我可以温暖的他人”（如：为同学/家人做一件实事）、“我可以关注的社群”（如：为班级/社区提一个小建议）。给予学生57分钟独立填写。期间，教师轻声巡看，对感到困难的学生进行个别启发：“想想你擅长什么？或者你注意到身边有什么小问题可以改善？”随后，邀请几位学生自愿分享他们的“微光”计划，教师给予具体、积极的点评。学生活动：静心反思，联系自身的学习生活、人际关系和周边环境，在“规划页”上写下切实可行的、近期能实施的12项小行动。倾听同伴的分享，从中获得启发。可能有的学生会写下“每天整理好自己的书桌，创造有序环境”、“主动帮助一位学习有困难的同学解一道题”、“为楼道里的绿植制作一个爱心浇水提醒牌”等。即时评价标准：1.规划是否具体、可操作，而非空洞口号；2.规划是否体现了对自我、他人或社群的积极关注；3.分享时，能否清晰表达自己的意图和预期行动。形成知识、思维、方法清单：  ★实现生命价值的路径：生命价值需要在个人与社会的统一中实现。这要求我们既要珍爱自我，提升自我，又要积极关注社会，奉献社会。  ★从我做起，从小事做起：绽放生命之花，并非遥不可及。它始于对自我责任的担当，始于对身边人、身边事的关爱与付出。每一份看似微小的善意和努力，都是生命光彩的组成部分。  ▲生涯规划的初步意识：将长远的人生价值追求，分解为当下具体的、可执行的小目标，是进行生涯规划的重要思维方法。这有助于增强行动力，获得持续的动力感。第三、当堂巩固训练  设计分层训练任务，学生可根据自身情况选择完成至少一组。  基础层（聚焦原理应用）：请阅读材料：“‘感动中国’人物陆鸿，幼时因病致脑瘫，但他不向命运低头，带领残疾人开网店、做影视后期，带动了150多名残疾人脱贫。”运用本课所学，分析陆鸿的生命是如何“绽放”的。（提示：可从生命意义、平凡与伟大、价值实现等角度阐述）  综合层（侧重价值辨析）：情境辩论：“中考在即，小明认为只有考上重点高中，未来成为社会精英，人生才有价值；小华则认为，只要在自己的岗位上尽职尽责，平凡的人生也一样有价值。你更倾向于谁的观点？请综合阐述理由，并尝试说服对方。”  挑战层（指向实践迁移）：请你以班级“生命教育宣传员”的身份，设计一份面向全校同学的“微光倡议书”提纲。要求提纲至少包含三个倡议方向，并简要说明每个方向下同学们可以开展的具体行动示例。  反馈机制：基础层与综合层练习，采用同桌互评与教师抽评结合的方式。教师公布简要评价要点，同桌间交换批阅并简短交流。教师巡视，收集共性疑问或精彩答案，进行集中点评。挑战层作业作为选做展示，邀请设计者课后向教师简要阐述，优秀提纲可在班级墙报或校园网展示。第四、课堂小结  同学们，这节课我们进行了一场关于生命深度的旅行。我们共同绘制了生命意义的多元图谱，理解了伟大源于平凡的坚守与创造，更重要的是，我们每个人都为自己规划了一束即将发出的“微光”。现在，请大家闭上眼睛，花一分钟时间回顾：这节课，哪一个观点或故事最触动你？你带走的那个“微光”计划是什么？（静默一分钟后）好，希望我们不仅能规划，更能践行。让生命的绽放，从今天的一个微笑、一次举手之劳、一份认真负责开始。  作业布置：  1.基础性作业（必做）：整理本节课的核心观点，完成学习任务单上的知识结构图（提供雏形）。  2.拓展性作业（建议大多数同学完成）：实施你的“微光行动”计划，并简要记录过程与感受（可以是文字、照片或绘画），形成一份“微光日记”。  3.探究性作业（学有余力者选做）：访谈一位你敬佩的、在平凡岗位上工作的劳动者，撰写一篇小型访谈报告，重点探寻他/她对工作意义和生命价值的理解。六、作业设计  基础性作业：1.绘制本课思维导图，核心主干为“绽放生命之花”，至少延伸出“生命意义”、“平凡与伟大”、“实现路径”三个二级分支，并填充关键术语和原理。2.完成练习册中与本课核心概念相关的选择题与简答题，巩固知识要点。  拓展性作业：开展“寻找身边的微光”实践活动。用一周时间，观察并记录至少三个发生在校园或家庭中的、体现“平凡中的奉献与温暖”的瞬间（可拍照、绘画或文字描述），并为每个瞬间附上一句你的“意义点评”。最终以“微光集”的形式（如PPT、手抄报、电子相册）呈现。  探究性/创造性作业：以“十年后的我，如何绽放生命之花”为题，撰写一篇小型生涯规划随笔。要求：结合个人兴趣、能力与社会发展需要，设想一个未来可能从事的职业或社会角色，并阐述你计划如何在该岗位上通过创造和贡献来实现生命价值。文章需体现对本课核心观点的运用。七、本节知识清单及拓展  ★1.生命意义的特性：生命的意义是具体的、现实的，不是抽象的。它通过个人在日常生活中的实践、选择和创造来体现和丰富。每个人的生活条件、生存环境不同，其创造和实现生命意义的途径也多种多样。教学提示：引导学生避免空谈意义，而要联系具体的生活情境和角色（如作为学生、子女、朋友）来思考。  ★2.生命意义的来源：生命的意义主要来源于：①对自我的接纳与塑造（努力活出更好的自己）；②对他人、集体和社会的责任与贡献（为他人带来福祉）；③对理想的追求和实现（将个人理想与国家发展结合起来）。教学提示：这是理解生命意义构成的核心框架，可结合典型人物案例进行多维度分析。  ★3.平凡与伟大的辩证关系：伟大出自平凡，平凡孕育伟大。伟大在于创造和贡献。一个人无论岗位多么普通，只要他热爱本职、兢兢业业、勇于创新、服务社会、无私奉献，就能在平凡中创造出伟大，实现自己的人生价值。易错点辨析：伟大不等于名气大、地位高。许多英雄模范正是来自平凡岗位，他们的伟大在于精神的崇高和贡献的突出。  ★4.实现生命价值的途径：生命的价值在于创造和贡献。实现生命价值，需要我们：①坚守自己的岗位，做好本职工作；②积极参与社会公益事业，服务社会、奉献社会；③将个人追求与国家发展、民族复兴结合起来，在个人与社会的统一中实现价值。应用实例：从科研工作者到技术工人，从教师到快递员，各行各业劳动者都在通过自己的劳动创造价值。  ▲5.绽放生命之花的要求：不仅需要关注自身发展，提升自身素质，更需要拒绝冷漠、关切他人；不仅需要胸怀天下、有远大抱负，更需要脚踏实地、从日常小事做起。认知说明：强调“知行合一”，将远大理想与当下行动结合，是本节课育人目标的落脚点。  ▲6.探索生命意义的学科方法：本课运用了价值辨析法（通过辩论澄清观念）、案例分析法（解构榜样行为背后的意义逻辑）和实践反思法（规划并实施个人行动）。掌握这些方法，有助于学生未来独立进行价值判断与选择。八、教学反思  （一）教学目标达成度评估本节课预设的多维目标基本达成。从知识建构看，通过“解构光辉”任务中的结构化分析表，学生能较为清晰地从具体案例中提炼出生命意义的多元来源，“平凡与伟大”的辩论环节有效促成了辩证思维的形成，课后知识导图的整理情况良好。能力发展上，学生在价值辨析卡上的书面论述和课堂发言中，展现出初步的理性论证能力，但深度仍有差异。情感态度方面，“微光行动规划”的分享环节氛围真诚，许多学生提出的具体行动方案（如“每天给同桌一个鼓励”、“周末帮社区清理宣传栏”）表明价值认同正在向行为意愿转化。元认知目标通过课堂小结的静思环节得以落实，部分学生在课后交流中能明确指出原有观念的转变点。  （二）教学环节有效性分析导入环节的“课前采访分享”起到了极佳的预热和联结作用，成功地将课堂话题锚定在学生的真实经验附近，迅速激发了探究兴趣。“任务二”的微型辩论是本节课的高潮也是关键节点，它直接挑战学生的前认知。实践中发现，将学生按观点分组而非预先指定正反方，更能反映真实分歧，辩论动力更足。但也暴露出问题：部分学生论据重复、说理深度不足。未来可考虑在辩论前提供“论据素材包”（包含多层次案例与数据）作为支持性资源，帮助论据储备不足的学生也能有效参与。“任务三”的“微光规划”是亮点，它将宏大主题降维到学生可操作层面。巡视中发现，约有三分之一的学生在独立规划时出现短暂迷茫（“老师，我该写什么？”），教师的个别化启发至关重要。这提示我，未来可以在此环节前增加一个“微光案例头脑风暴”的步骤，集体罗列各种可能性，为个别学生提供更丰富的灵感来源。  （三）学生表现差异与应对课堂上，学生的表现呈现出明显的思维风格差异：有的善于从案例中快速归纳共性（逻辑分析型），有的则长于分享个人感受和联结自身（体验感悟型）。小组讨论中，我观察到前者容易主导分析进程，后者有时会被边缘化。为此，我在布置小组任务时，特别强调“分析表需要结合具体细节和内心感受两部分”，并赋予不同风格学生以相应角色（如“事实梳理员”和“感受共鸣员”），促进了互补与合作。对于少数对议题表现出疏离或调侃态度的学生，我并未当众否定，而是在巡视时以“我很好奇你为什么这么看”开启