2025 小学一年级道德与法治上册为父母做件小事课件

一、课程背景与目标：为何要为父母做件"小事"？演讲人01课程背景与目标：为何要为父母做件"小事"？02教学准备：让"小事"可感知、可操作03教学实施：从"知道"到"做到"的阶梯设计04教学延伸：让"小事"成为生活的习惯05教学反思与总结：小事不小，爱是行动的累积目录2025小学一年级道德与法治上册为父母做件小事课件01课程背景与目标：为何要为父母做件"小事"？课程背景与目标：为何要为父母做件"小事"？作为小学道德与法治课程的一线教师，我常思考：一年级学生的品德教育该如何扎根生活？当我翻阅2022版《义务教育道德与法治课程标准》时，"家庭责任"板块明确要求低年级学生"了解父母的辛劳，能用自己的方式表达对父母的爱"。这让我想起去年家访时，一位妈妈红着眼眶说："孩子会背'父母呼应勿缓'，却从没主动帮我拿过一次拖鞋。"这句话像一颗种子，让我决心设计"为父母做件小事"这一课——因为教育的温度，往往藏在"小事"里。课程定位：从"认知"到"行动"的情感联结一年级学生的道德发展正处于"前习俗水平"，对抽象的"感恩""责任"缺乏理解，但对具体的、可操作的"小事"有强烈的参与意愿。本课的核心目标不是教会学生做多少事，而是通过"做小事"的实践，让他们真实触摸到"爱"的具体形态，在"我能为父母做什么"的思考中，完成从"被爱者"到"爱给予者"的角色转换。教学目标：三维融合的成长期待030201认知目标：观察并描述父母日常劳作的具体场景（如做饭、洗衣、接送上学），理解"辛劳"不仅是"累"，更是"重复的爱"。行为目标：掌握3-5项适合一年级学生的家庭服务技能（如端温水、摆碗筷、整理玩具），能独立完成并坚持一周。情感目标：通过行动后的反馈（如父母的微笑、话语），体会"被需要"的幸福感，萌发"我是家庭小成员"的责任意识。02教学准备：让"小事"可感知、可操作教学准备：让"小事"可感知、可操作为了让抽象的"爱"具象化，我提前做了三项准备：一是收集20组一年级家庭的日常照片（经家长同意），涵盖早晨准备早餐、夜晚辅导作业、雨天接送等场景；二是设计"家庭观察记录表"（如表1），用简笔画和短句帮助学生记录父母的一天；三是录制5个微视频，示范"如何轻轻端一杯水""怎样正确摆碗筷"等细节，避免学生因操作不当受伤。课前观察：打开"看见"父母的眼睛上课前一周，我布置了"悄悄观察父母"的任务。记得有个叫小宇的孩子在记录表上画了妈妈蹲在地上擦地的背影，旁边写着："妈妈的腰弯了很久，我摸她的背，有点湿湿的。"当他在课堂上分享这幅画时，好几个孩子小声说："我妈妈也这样！"这说明，当孩子真正"看见"父母的辛劳，情感的共鸣就自然发生了。课堂导入：用"故事+体验"唤醒共情课上，我先讲了自己的童年故事："小时候我总觉得妈妈的手很神奇——能织出暖烘烘的毛衣，能做出甜甜的糖粥，可上二年级时，我发现她的手上有好多小裂口。后来才知道，冬天她用冷水给我洗校服，手就冻裂了。那天我偷偷烧了热水，端到她面前说'妈妈，我给你烫手'，她抱着我哭了。"讲到这里，孩子们的眼睛都亮晶晶的。接着，我让他们体验"妈妈的一天"：左手举着书包（模拟抱孩子），右手拿笔（模拟写备忘录），持续1分钟。放下手时，有个女孩说："老师，我的手好酸，妈妈每天都这样吗？"这时候，我知道他们的"共情开关"被打开了。03教学实施：从"知道"到"做到"的阶梯设计教学实施：从"知道"到"做到"的阶梯设计道德教育的关键不是"告诉"，而是"经历"。我将课堂分为三个环节，层层递进，让学生在"观察-选择-实践-反馈"中完成完整的情感闭环。环节一：哪些小事"我能做"？——能力与需求的匹配首先，我展示了一年级学生常见的家庭场景图（图1：妈妈拎菜上楼/爸爸整理书桌/奶奶收衣服），问："哪些事情你现在就能帮忙？"孩子们七嘴八舌："我能帮妈妈拎轻的袋子！""我会自己收玩具，爸爸就不用收拾了！"接着，我用"安全尺""能力尺""爱心尺"三标准引导筛选：安全（不碰热水壶、不爬高）、能力（自己能独立完成，如摆3双筷子）、爱心（父母需要的，如爸爸下班后递拖鞋）。最后，我们一起列出"一年级爱心小事清单"（如表2），包括：早晨：把自己的拖鞋摆到妈妈床边中午：帮爸爸拿饭后的水果晚上：给妈妈捶3下背（数清楚哦）周末：和妈妈一起择菜（只摘黄叶）环节二：怎样把"小事"做好？——细节中的爱很多孩子有热情却没方法，比如想给妈妈端水却洒了一地，反而让妈妈担心。因此，我设计了"微技能工作坊"：端水小能手：示范"双手托杯底，身体慢慢走，眼睛看杯子"，让学生用空纸杯练习，互相检查"有没有洒"。摆筷小达人：教他们"筷子头对齐，离桌沿一拳远"，用玩具碗筷模拟，比赛谁摆得又快又整齐。捶背小暖宝：强调"轻轻的，像小蝴蝶飞"，请同桌当"父母"，互相练习，说说"这样捶舒服吗"。有个叫小雨的孩子课后告诉我："老师，我给妈妈捶背时，她问'今天怎么这么乖'，我说'因为我学会了'，妈妈笑起来像花一样！"这说明，当孩子掌握了具体方法，行动就不再是负担，而是充满成就感的"小本领"。环节三：做了之后有什么？——爱的双向流动为了避免"做一次就忘"，我设计了"21天爱心存折"（图2）：每天完成一件小事，就和父母一起贴一颗红星；满7颗可以兑换"家庭特权"（如选今晚的故事书）；满21颗开"家庭表彰会"。更重要的是，我引导学生关注父母的反馈："妈妈说了什么？爸爸的表情是怎样的？"两周后分享时，小宇举着存折说："我给妈妈端了7次水，她第一次说'谢谢宝贝'，第二次亲了我脸，昨天她在朋友圈发'我的小暖男长大啦'！"另一个孩子补充："我爸爸平时不爱笑，可我帮他拿拖鞋那天，他摸了我的头，还说'儿子，有你真好'。"这些真实的反馈，让孩子们切身体会到：原来我的行动，真的能让父母更开心。04教学延伸：让"小事"成为生活的习惯教学延伸：让"小事"成为生活的习惯课程结束不是终点，而是"家庭责任"培养的起点。我通过三个途径延续教育效果：家校共育：建立"爱心联络本"每周五请家长填写反馈："孩子今天做了______，我的感受是______"，周一回校后在班级"爱心墙"展示。有位爸爸写："女儿主动帮我拔白头发，虽然拔疼了，但心里比喝了蜜还甜。"这样的互动，让父母从"被服务者"变成"教育同盟军"。班级分享：开展"小事大爱心"故事会每月最后一周的班会课，设置"我和父母的小事"分享环节。有个孩子讲："妈妈生病了，我给她盖被子，用额头贴她的额头试温度，像妈妈照顾我那样。"全班自发鼓掌，这样的分享不仅是展示，更是情感的传递。主题拓展：从"父母"到"家人"的延伸在后续课程中，我引导学生思考："除了爸爸妈妈，爷爷、奶奶、外公、外婆需要我们做什么？"孩子们想出了"给爷爷捶腿""帮奶奶拿眼镜""给太奶奶递假牙杯"等新点子。爱，就这样从核心家庭向整个家族流动。05教学反思与总结：小事不小，爱是行动的累积教学反思与总结：小事不小，爱是行动的累积回顾这节课的设计与实施，我最深的感受是：对一年级孩子来说，"为父母做件小事"不是任务，而是一场"爱的发现之旅"——他们发现了父母的辛苦，不再把"妈妈的早餐""爸爸的接送"当作理所当然；他们发现了自己的能量，原来"我这么小，也能让最爱的人开心"；他们更发现了爱的形状，不是昂贵的礼物，而是一杯温水、一双拖鞋、一次轻轻的捶背。正如教育家苏霍姆林斯基所说："爱，首先是责任。"