2025 小学一年级道德与法治上册二十四节气我知道课件

一、教学背景与目标设定：基于儿童生活的文化启蒙演讲人教学背景与目标设定：基于儿童生活的文化启蒙教学反思与文化传承的再思考板书设计：看得见的“节气画卷”课后延伸：让节气“活”在日常生活中教学过程：从生活感知到文化认同的阶梯式推进目录2025小学一年级道德与法治上册二十四节气我知道课件作为一名深耕小学道德与法治教育十余年的一线教师，我始终相信：最好的教育，是让传统文化从课本里“走出来”，变成孩子能触摸、能感知、能热爱的生活场景。二十四节气作为中华优秀传统文化的“时间密码”，既是古人观察自然的智慧结晶，更是连接儿童生活经验与文化认同的重要桥梁。今天，我将以“二十四节气我知道”为主题，设计一节融观察、体验、探究于一体的道德与法治课，带领一年级孩子推开传统文化的一扇小窗。01教学背景与目标设定：基于儿童生活的文化启蒙1教材与学情分析人教版小学道德与法治一年级上册“我们的节假日”单元，旨在通过贴近儿童生活的节日、节气等文化符号，帮助学生感知生活中的文化现象，初步建立文化认同。二十四节气虽未在教材中单独成课，却是“认识传统”的重要延伸——它不仅是“春雨惊春清谷天”的朗朗上口，更是“清明种瓜，谷雨点豆”的生活智慧，是“冬至饺子夏至面”的温暖记忆。从学情看，一年级学生（6-7岁）已具备基础的季节认知（如知道春夏秋冬），对“天气变化”“节日习俗”有直观体验（如清明扫墓、冬至吃饺子），但对“节气”的系统性认知几乎为零，更难以理解其与自然、生活的深层联系。因此，本课需立足“儿童视角”，将抽象的节气概念转化为可观察、可体验的生活场景，让文化教育“软着陆”。2教学目标设计基于课程标准与学情，本课设定三维目标：知识目标：知道二十四节气是中国传统的时间划分方式，能说出4-5个常见节气名称（如立春、清明、冬至等），感知其与季节、天气、习俗的关联；能力目标：通过观察图片、分享生活经验、参与互动游戏，初步形成“从生活中发现节气”的观察能力；情感目标：感受二十四节气中蕴含的古人智慧，萌发对传统文化的亲切感，初步树立“文化小传人”的自豪感。3教学重难点重点：建立“节气与生活”的直观联系，能结合实例说出常见节气的特点；难点：理解二十四节气是古人“看天过日子”的智慧，体会传统文化与现代生活的延续性。02教学过程：从生活感知到文化认同的阶梯式推进1趣味导入：猜猜“天气的密码”（5分钟）上课伊始，我会播放一段“四季变换”的短视频：镜头从春天的花开、夏天的暴雨、秋天的落叶，切换到冬天的飘雪。待学生沉浸在熟悉的场景中，我举起提前准备的“天气记录卡”（展示自己近一个月的天气记录：3月5日“气温回升，柳枝冒新芽”，3月20日“昼夜差不多长，桃花开得艳”），提问：“小朋友们，老师发现天气变化好像有‘规律’——比如3月5日前后，好多植物开始发芽；3月20日左右，白天和黑夜几乎一样长。你们有没有类似的发现？”当学生七嘴八舌分享“清明前后会下雨”“冬至要吃饺子”等生活经验时，我顺势引出课题：“原来这些‘规律’早被古人发现了！他们把一年分成24段，每一段都有名字，叫‘二十四节气’。今天，我们就来当一回‘节气小侦探’，一起破解古人留下的‘时间密码’！”1趣味导入：猜猜“天气的密码”（5分钟）设计意图：从儿童的生活经验切入，用“天气记录卡”建立“观察—发现”的思维路径，激发探究兴趣。2.2初探节气：认识“二十四节气大家庭”（10分钟）为帮助一年级学生建立整体认知，我会采用“拼图游戏”：将24节气名称制成卡通卡片（如立春画嫩芽、清明画小雨伞、冬至画饺子），提前分发给8个小组（每组3张），请学生根据卡片上的图案，将节气贴到“四季大转盘”（黑板上绘制的春、夏、秋、冬四个扇形区域）中。待学生完成拼图后，我指着转盘总结：“二十四节气就像24个‘小卫士’，轮流守护春、夏、秋、冬四个季节。每个季节有6个节气，比如春天有立春、雨水、惊蛰、春分、清明、谷雨……”接着，我播放动画版《节气歌》（配可爱的卡通形象），带学生跟读：“春雨惊春清谷天，夏满芒夏暑相连，秋处露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。”1趣味导入：猜猜“天气的密码”（5分钟）为强化记忆，我会设计“节气接龙”游戏：“老师说‘春’，你们接下一个字！”“春雨——惊春——清谷天！”在朗朗上口的节奏中，学生自然记住了节气的顺序。设计意图：通过动手操作、动画儿歌等具象化手段，帮助学生建立“节气与四季”的整体框架，符合一年级学生“直观形象思维为主”的认知特点。3深探节气：寻找“身边的节气朋友”（20分钟）知道了节气的“大家庭”，还需让学生找到“身边的朋友”。我选取4个与一年级学生生活关联最密切的节气（立春、清明、夏至、冬至），通过“生活场景+互动探究”的方式展开。3深探节气：寻找“身边的节气朋友”（20分钟）3.1立春：春天的“起跑枪”我展示一张自己拍摄的“立春”照片：小区里的玉兰树冒出了毛茸茸的花骨朵，旁边配文字：“2月4日前后，天气变暖，小草要发芽，小树要开花，这就是‘立春’——春天的开始！”接着提问：“小朋友们，立春那天，你们有没有发现‘春天要来了’的信号？”当学生提到“妈妈买了草莓”“我脱掉了厚羽绒服”时，我补充：“古人在立春会‘打春牛’，用泥土做一头牛，用鞭子轻轻打，希望新的一年庄稼长得好。现在虽然不打春牛了，但我们吃春饼、看花开，也是在和古人一起迎接春天呢！”3深探节气：寻找“身边的节气朋友”（20分钟）3.2清明：追思与生长的“双主题”考虑到清明是一年级学生最熟悉的节气（多有“扫墓”“踏青”经历），我请学生分享：“清明假期，你和爸爸妈妈做了什么？”当有学生说“去给爷爷扫墓”“在公园放风筝”时，我展示两组对比图片：一组是家人在墓碑前献花，一组是孩子在草地上跑着放风筝，总结：“清明既是我们怀念祖先的日子，也是春天万物生长的季节。古人说‘清明前后，种瓜点豆’，农民伯伯会在这时播种，就像我们在心里种下对亲人的思念，在春天种下希望。”3深探节气：寻找“身边的节气朋友”（20分钟）3.3夏至：白天最长的“阳光日”为让学生感知“昼夜变化”，我提前让学生和家长一起记录“夏至”当天的日出日落时间（如6:00日出，19:30日落），并带来自己的记录卡。课堂上，我展示自己的记录：“老师家今天白天有13个半小时！”然后拿出地球仪，用手电筒模拟太阳照射，简单解释：“夏至这一天，太阳最偏爱我们北半球，所以白天最长，夜晚最短。有的地方会吃凉面、绿豆汤，因为天气要变热啦！”3深探节气：寻找“身边的节气朋友”（20分钟）3.4冬至：白天最短的“温暖日”与夏至对比，我同样用“记录卡”引入：“冬至那天，老师家白天只有9个小时！”接着播放一段视频：奶奶在厨房和面团，妈妈擀饺子皮，小朋友帮忙放馅料。提问：“为什么冬至要吃饺子？”当学生摇头时，我讲述张仲景“祛寒娇耳汤”的故事（用面皮包药材给穷人驱寒，演变成饺子），最后总结：“一碗热饺子，不仅暖了肚子，更暖了一家人的心——这就是节气里的爱！”设计意图：选取4个典型节气，通过“生活记录+故事分享+互动讨论”，将抽象的节气知识转化为可触摸的生活体验，同时融入“怀念祖先”“珍惜亲情”等道德元素，实现“知识传递”与“价值引导”的统一。4升华感知：节气里的“中国智慧”（8分钟）在学生对具体节气有了直观认识后，我需要引导他们思考：“古人没有手机、没有天气预报，为什么能发明二十四节气？”首先，展示一组对比图：古代农民根据节气播种收割的壁画，现代农民参考节气安排农时的新闻照片；接着，播放一段短视频：科学家用卫星监测物候变化，发现与2000年前《齐民要术》中“谷雨前后种谷”的记录高度吻合。最后，我拿起一片银杏叶（提前在霜降当天收集），指着上面的脉络说：“二十四节气就像这片叶子的叶脉——它从古人的观察里生根，在我们的生活中生长，还在科学家的研究里延续。这就是中国人的智慧：向自然学习，和自然做朋友。”为强化情感共鸣，我邀请学生用一句话表达对节气的感受：“我觉得节气像……”有的说“像妈妈的日历”，有的说“像春天的闹钟”，还有的说“像爷爷的故事”。这些童言童语，正是文化认同最本真的萌芽。4升华感知：节气里的“中国智慧”（8分钟）设计意图：通过古今对比、科学验证，帮助学生理解节气的“实用性”与“生命力”，从“知道节气”升华为“理解智慧”，为文化认同奠定认知基础。03课后延伸：让节气“活”在日常生活中课后延伸：让节气“活”在日常生活中课堂的结束不是学习的终点。为了让节气真正融入学生的生活，我设计了分层的课后任务：1基础任务：“节气观察周”选择一个节气（如即将到来的霜降），和家长一起记录3天的天气、植物变化（用拍照或画图的方式），并在班级“节气角”展示。2挑战任务：“节气小讲师”选择一个喜欢的节气，收集1-2个习俗故事（可以问长辈，也可以查绘本），下节课分享给同学。3创意任务：“节气手账本”用彩笔绘制自己心中的节气（如“大雪”画雪人，“小满”画麦穗），并在旁边写一句“我和节气的故事”（不会写的字用拼音或图画代替）。这些任务紧扣“观察—记录—分享”的学习路径，既尊重学生的个体差异，又延续了课堂的探究热情。04板书设计：看得见的“节气画卷”板书设计：看得见的“节气画卷”黑板中央是一棵“节气树”：树干写“二十四节气我知道”，四个树枝分别标“春、夏、秋、冬”，每个树枝上贴着学生课堂分享的节气卡片（如立春的嫩芽、清明的小雨伞）。树脚下画着学生的“节气手账本”简笔画，旁边写着一句话总结：“节气是古人的智慧，是我们的生活。”这样的板书既是课堂内容的可视化总结，也是学生参与的“成果展示”，符合一年级学生“喜欢具象、色彩丰富”的认知特点。05教学反思与文化传承的再思考教学反思与文化传承的再思考课后，我常望着学生交来的“节气观察周”作业沉思：有的孩子画了霜降时奶奶晒的柿子干，有的用拼音写“冬至和妈妈包的饺子破了”，还有的贴了清明时和爸爸种的小树苗照片……这些带着生活温度的记录，远比课本上的文字更有力量。二十四节气的教育，从来不是为了让孩子记住24个名称，而是让他们在观察