2025 小学一年级道德与法治上册同学优点小收集课件

一、设计理念：以“发现之光”点亮班级成长新生态演讲人CONTENTS设计理念：以“发现之光”点亮班级成长新生态教学目标：三维目标下的成长阶梯教学准备：从“预设”到“生成”的双向准备教学过程：从“感知”到“内化”的四步进阶延伸活动：让“优点收集”成为班级日常总结：让“看见”成为最温暖的教育目录2025小学一年级道德与法治上册同学优点小收集课件01设计理念：以“发现之光”点亮班级成长新生态设计理念：以“发现之光”点亮班级成长新生态作为小学一年级道德与法治教师，我始终相信：教育的本质不仅是知识的传递，更是心灵的唤醒。当6-7岁的孩子们带着对校园的好奇与忐忑，第一次走进班级这个“小社会”时，他们最需要的往往不是规则的灌输，而是在彼此的目光中看见温暖与认同。《同学优点小收集》这一主题活动，正是基于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“培养学生交往与沟通能力”“形成集体归属感”的要求，以“发现他人优点”为切入点，引导学生从“自我中心”向“群体视角”过渡，在具体可感的观察、记录与分享中，建立积极的同伴关系，为班级道德生态的构建埋下第一颗温暖的种子。记得去年带一年级时，开学第三周的班会课上，有个叫小雨的女孩红着眼眶说：“没有人愿意和我玩。”而她的同桌小阳却委屈地回应：“我觉得她总是不说话，不知道怎么和她交朋友。设计理念：以“发现之光”点亮班级成长新生态”那一刻我意识到：对刚入学的孩子而言，“看见”比“被爱”更重要——他们需要学会用具体的、善意的目光去观察同伴，而不是被模糊的“喜欢”或“不喜欢”主导判断。这也成为我设计“同学优点小收集”活动的初心：让每个孩子都成为“优点侦探员”，用行动回答“我的同学有哪些可爱之处”，让班级成为“优点的博物馆”。02教学目标：三维目标下的成长阶梯教学目标：三维目标下的成长阶梯基于一年级学生的认知特点（具体形象思维为主）、情感需求（渴望被认可）和道德发展阶段（从“自我”向“他人”拓展），本活动设定以下教学目标：认知目标：建立“每个人都有优点”的基本观念通过观察与分享，学生能理解“优点”是具体的、可感知的行为表现（如“认真摆桌椅”“主动借橡皮”），而非抽象的标签（如“好孩子”“坏孩子”）；能初步区分“优点”与“特长”，明确“优点”更侧重日常交往中的善意与责任。能力目标：掌握“观察-描述-表达”的优点发现方法学生能运用“看（行为）-记（细节）-说（具体）”的三步法，用简单的语言或图画描述同学的优点（如“小美今天帮我捡了铅笔，她的动作轻轻的，还对我笑”）；能在小组分享中倾听他人观点，并尝试补充或回应。情感目标：培育“欣赏他人”的积极心态通过活动，学生能体验发现他人优点的快乐，减少同伴间的负面评价；能感受到“被看见”的温暖，增强班级归属感；初步形成“我为人人，人人为我”的集体意识。03教学准备：从“预设”到“生成”的双向准备教师层面：做足“隐形功课”前测观察：开学2-3周内，通过课间巡视、值日记录、家长沟通等方式，为每位学生记录2-3个具体优点（如“每天最早到教室擦黑板”“排队时主动提醒同学站好”），形成“学生优点档案”。这既是应对课堂冷场的“备用资源”，更是确保每个孩子都能被“看见”的底线保障。12情境预演：预判可能出现的问题（如“我觉得XX没有优点”“XX总抢我玩具，他只有缺点”），设计引导话术（如“我们可以想想，XX在玩玩具时有没有分享过？或者他跑步很快，是不是一种优点？”），确保课堂走向始终围绕“善意发现”展开。3材料准备：设计“优点收集卡”（底色为暖黄色，印有简笔画小放大镜、星星贴纸框），配套彩色铅笔、胶棒；制作“优点树”海报（树干为棕色，树枝留白，用于粘贴收集卡）；准备动画短片《小刺猬的刺》（内容为小刺猬通过发现同伴优点，从“扎人”到“被拥抱”的故事）。学生层面：激活“主动意识”提前一天布置“小任务”：“回家后和爸爸妈妈一起想想：你的同桌/小组同学今天做了什么让你觉得‘他真好’的事？可以是一句话，也可以画一幅画。”这不仅是知识的预习，更是情感的预热——当孩子带着“任务”去观察同伴时，会不自觉地调整自己的注意力，从“挑毛病”转向“找亮点”。04教学过程：从“感知”到“内化”的四步进阶情境导入：用故事打开“发现之门”（10分钟）动画播放：播放《小刺猬的刺》前半段（小刺猬因为浑身是刺，被小兔子、小松鼠嫌弃，躲在树后哭），暂停提问：“小刺猬为什么难过？如果你是他的朋友，你会怎么安慰他？”引导学生关注“不被看见”的痛苦。故事延续：播放后半段（小刺猬发现小兔子会拔胡萝卜、小松鼠会搭树洞，他大声说：“你们的本领都好厉害！”小动物们惊喜地说：“原来你也在观察我们！”于是大家一起用小刺猬的刺运送苹果），提问：“小刺猬做了什么让大家喜欢他？”学生自由发言后总结：“原来，发现并说出同伴的优点，能让大家都开心！今天我们就来当‘优点小侦探’，一起收集同学的优点吧！”方法指导：用“三步法”学会“具体观察”（15分钟）示范引路：展示教师提前拍摄的“优点片段”视频（如“晨读时，浩浩轻轻帮前桌捡起掉落的课本”“课间操，朵朵提醒同学‘你的鞋带松了’”），边播放边讲解观察要点：“第一步，看行为——他做了什么？第二步，看细节——他是怎么做的？第三步，想感受——这样做让你觉得怎么样？”互动练习：请3-5名学生分享课前“小任务”，教师用“追问法”引导具体描述。例如，学生说：“我觉得小明很好。”教师回应：“小明做了什么让你觉得他很好？是今天帮你摆椅子了吗？他摆椅子时动作快不快？有没有说什么？”通过追问，将模糊的“好”转化为具体的“他今天主动帮我摆歪了的椅子，摆得很整齐，还说‘我们一起把教室变漂亮’”。方法指导：用“三步法”学会“具体观察”（15分钟）误区提醒：用“找不同”游戏辨析“优点”与“错误标签”。展示两组句子：“小红总是不说话（标签）”VS“小红每天安静地看书，不打扰别人（优点）”；“小刚总抢玩具（标签）”VS“小刚跑步很快，运动会肯定能拿第一（优点）”。学生讨论后总结：“优点是我们能看到的具体行动，不是我们心里的感觉哦！”实践操作：用“收集卡”记录“温暖瞬间”（20分钟）自主记录：发放“优点收集卡”，学生选择1-2名同学（可以是同桌、小组伙伴，也可以是平时不太熟悉的同学），用文字或图画记录他们的优点。教师巡回指导，重点关注两类学生：一是“卡壳生”（反复说“我不会写”），可引导其用简单符号（如用“√”代表“认真”，用“△”代表“帮助”）或口语化句子（如“小林给我糖，甜”）；二是“聚焦生”（只写固定几个朋友），可提示：“我们班有40个同学，有没有你还没注意过的同学？比如第三组的小宇，他每天都把水杯摆得整整齐齐呢！”小组分享：4人小组围坐，轮流展示收集卡并讲解。教师提出分享规则：“要认真听同学说，听完可以说‘我也发现了’或者‘我补充一个’。”例如，学生A说：“我写了小丽，她今天借我橡皮。”学生B可以回应：“我也看到了！她的橡皮是粉色的，借给我时还说‘小心别弄丢了’。”通过小组互动，学生既能获得表达的勇气，又能从同伴视角发现更多优点。全班展示：用“优点树”构建“温暖班级”（15分钟）动态生成“优点树”：邀请学生将收集卡贴在“优点树”海报上，每贴一张就大声读出内容。当收集卡逐渐覆盖树枝、开满“优点花”时，教师用充满感情的语言引导观察：“看！我们的优点树越来越茂盛了！原来我们班有这么多温暖的小事——有人会帮忙，有人很细心，有人爱劳动……这些优点就像小太阳，照得我们的教室暖暖的。”特殊关注与升华：当遇到平时较内向、较少被关注的学生（如之前提到的小雨）的收集卡时，教师可请当事人回应：“小雨，听到同学说你‘每天安静地摆水杯’，你有什么感受？”待小雨回答后总结：“原来，安静地做好自己的事，也是很棒的优点！每个人的优点都像星星，有的亮得明显，有的需要我们仔细看，但每一颗都在发光。”情感共鸣：播放轻音乐《友谊地久天长》，引导学生闭眼回忆：“现在，想想你刚刚听到的同学的优点，有没有哪一个让你特别感动？如果有，等下可以抱抱那个同学，或者对他说‘我发现你的优点了’。”通过肢体接触与语言表达，将“发现”转化为“连接”。05延伸活动：让“优点收集”成为班级日常“优点银行”长期计划在教室设置“优点银行”收纳盒，学生每天放学前投入一张“优点便签”（可以是给同学的，也可以是给自己的）。每周五班会课开启“银行”，随机抽取便签分享，被提到的同学获得“优点勋章”（自制小贴纸）。这个活动将“一次性收集”转化为“持续性观察”，让“发现优点”成为班级文化的一部分。“优点家长信”家校联动每月末，教师从“优点银行”中选取5-10条典型优点，写成“优点家长信”（如“本月，小宇因为‘每天主动整理图书角’被同学表扬3次，他的细心让班级图书更整齐了！”）。家长收到信后，可与孩子一起讨论：“你还发现同学哪些优点？”通过家校共育，将课堂中的“观察”延伸到生活中的“关注”。06总结：让“看见”成为最温暖的教育总结：让“看见”成为最温暖的教育课后，当我看着孩子们举着“优点收集卡”围在“优点树”前叽叽喳喳，听着他们说“原来小美不止会画画，还会教我读拼音”“我今天才知道，小刚擦黑板擦得最干净”，我深切地感受到：教育的魅力，就在于引导孩子用善意的目光重新打