2025 小学一年级道德与法治上册对不起没关系课件

一、教学背景分析：为何要教“对不起没关系”？演讲人04/教学过程：从感知到实践的递进式学习03/教学准备：让课堂“可触摸”的多元素材02/教学目标与重难点：指向核心素养的三维设计01/教学背景分析：为何要教“对不起没关系”？06/课后延伸：让“魔法”走进生活05/板书设计：可视化的“友好密码”目录07/教学反思与总结：教育是温暖的传递2025小学一年级道德与法治上册对不起没关系课件01教学背景分析：为何要教“对不起没关系”？教学背景分析：为何要教“对不起没关系”？作为一线道德与法治教师，我常观察到刚入学的一年级学生在人际交往中最常见的矛盾——课间争抢玩具时的推搡、排队时不小心踩了同学的鞋、小组活动中碰倒别人的文具……这些看似微小的摩擦，若处理不当，轻则让孩子产生委屈、愤怒的情绪，重则可能影响同伴关系的建立。而“对不起”与“没关系”这两句简单的话，正是化解矛盾、传递善意的“魔法钥匙”。从儿童发展心理学角度看，6-7岁的孩子正处于“自我中心”向“去自我中心”过渡的关键期，他们能感知自己的情绪，却常忽略他人的感受；能意识到行为的结果，却缺乏主动修复关系的方法。课程标准明确要求一年级学生“知道与同伴相处要友好，能礼貌地处理小矛盾”，因此，本节课以“对不起没关系”为切入点，不仅是教会孩子两句礼貌用语，更是引导他们理解“道歉”与“宽容”背后的情感联结，为终身的人际交往能力奠定基础。02教学目标与重难点：指向核心素养的三维设计教学目标知识目标：知道“对不起”是表达歉意的常用语，“没关系”是回应宽容的常用语；了解在哪些场景下需要使用这两句话。能力目标：能在具体情境中自然、真诚地说“对不起”和“没关系”；初步学会观察他人情绪，判断是否需要道歉或回应宽容。情感目标：体会道歉时的勇气与宽容时的温暖，萌发主动修复关系的意愿，感受友好相处带来的快乐。教学重难点重点：理解“对不起”与“没关系”的情感内涵，能在生活场景中正确使用。难点：引导学生克服“不好意思”“怕丢面子”的心理，真诚表达歉意；帮助学生区分“无条件宽容”与“原则性问题”的界限（如被故意欺负时需寻求帮助，而非盲目说“没关系”）。03教学准备：让课堂“可触摸”的多元素材教学准备：让课堂“可触摸”的多元素材为了让抽象的道德认知转化为具体的情感体验，我准备了以下教学资源：实物道具：学生日常接触的玩具（如积木、拼图）、文具（铅笔、橡皮）、小椅子（模拟碰撞场景）；绘制“情绪卡片”（生气、委屈、开心等表情）。多媒体资源：原创动画短片《乐乐和朵朵的一天》（包含争抢玩具、不小心碰倒水杯、主动道歉三个片段）；绘本《手不是用来打人的》（节选道歉相关页）。情景卡片：设计8组常见矛盾场景（如“跳绳时不小心抽到同学”“借橡皮忘记归还”“排队时挤到前面”等），供学生分组讨论。04教学过程：从感知到实践的递进式学习情境导入：生活剧场——我们的“小烦恼”（5分钟）上课伊始，我会播放一段课前录制的班级真实视频：午餐时，浩浩不小心碰翻了琪琪的汤碗，汤洒在琪琪的衣服上，两人先是愣住，接着琪琪眼眶泛红，浩浩涨红了脸……视频暂停后，我问学生：“你们遇到过类似的情况吗？当时心里有什么感觉？”学生们会争先恐后分享：“我上次被同学撞了，很疼！”“我把同桌的本子弄湿了，害怕他生气。”这时我顺势总结：“这些小摩擦就像小石子，硌得我们心里不舒服，但如果我们有办法把小石子变成小甜饼，是不是就会更开心？今天我们就来学一学这两个‘魔法词语’——对不起没关系。”设计意图：用真实场景引发情感共鸣，将抽象的“礼貌用语”与学生的生活经验建立联结，激活学习动机。新知建构：故事与讨论——理解“魔法”的力量（15分钟）动画短片里的“故事”播放动画《乐乐和朵朵的一天》：片段一：乐乐和朵朵都想玩小熊积木，乐乐一把抢过，朵朵哭了。片段二：乐乐跑着去厕所，不小心撞翻了朵朵的水杯，水洒在朵朵的画上。片段三：乐乐低头说：“朵朵，对不起，我不该抢玩具/不该跑得太快。”朵朵吸了吸鼻子：“没关系，你道歉了，我就不生气了。”两人又开心地玩起来。播放后，我引导学生讨论：“乐乐第一次没说‘对不起’时，朵朵是什么心情？（委屈、生气）乐乐说了‘对不起’后，朵朵有什么变化？（慢慢笑了）朵朵说‘没关系’，乐乐心里会怎么想？（轻松、开心）”新知建构：故事与讨论——理解“魔法”的力量（15分钟）绘本里的“大道理”出示绘本《手不是用来打人的》中“道歉”页：小熊不小心抓伤了小兔子，兔妈妈说：“小熊，你需要说什么？”小熊低头说：“对不起，我不是故意的。”小兔子说：“没关系，我知道你不是故意的。”我问学生：“小熊为什么要道歉？小兔子为什么说‘没关系’？如果小熊不说‘对不起’，可能会发生什么？”学生逐渐明白：“道歉是因为自己做错了事，要让别人知道我很抱歉”“说‘没关系’是告诉别人我原谅他了，我们还是好朋友”。设计意图：通过动画和绘本的具象化呈现，将“道歉”与“宽容”的抽象意义转化为可观察的情绪变化，帮助学生理解语言背后的情感联结。实践演练：情景模拟——我是“文明小使者”（20分钟）小组合作：给情景“配台词”将8组情景卡片分发给4人小组（每组2张），要求：①讨论情景中谁需要道歉，谁需要回应；②设计对话，注意语气（真诚、轻声，不耍赖/不尖刻）；③推选代表上台表演。例如，情景卡片1：“强强在教室跑跳，撞到了正在写作业的玲玲，玲玲的本子上画了一道大斜线。”学生可能设计：“玲玲，对不起，我不该在教室跑跳，把你的本子弄脏了。”“没关系，我知道你不是故意的，我重新写一行就行。”情景卡片2：“小美向小雨借了彩色笔，用完后忘记归还，小雨找了很久很着急。”学生可能设计：“小雨，对不起，我用完笔忘记还给你了，让你着急了。”“没关系，下次记得用完及时还就好啦！”实践演练：情景模拟——我是“文明小使者”（20分钟）教师点拨：区分“真诚”与“敷衍”在学生表演过程中，我会抓住典型案例引导辨析：比如有学生表演时吐着舌头说“对不起嘛～”，我会问其他同学：“这样的‘对不起’听起来怎么样？”学生答：“像在开玩笑，不认真。”接着追问：“那怎样说才是真诚的？”学生总结：“看着对方的眼睛，声音轻轻的但清楚，不笑闹。”再比如，有学生在对方道歉后翻白眼看天花板说“没关系”，我会问：“这样的‘没关系’，道歉的同学会开心吗？”学生答：“不开心，感觉没被原谅。”进而引导：“回应‘没关系’时，可以轻轻笑一笑，或者拍拍对方的肩，让对方感受到我们是真心宽容的。”实践演练：情景模拟——我是“文明小使者”（20分钟）特殊情况讨论：“没关系”不是万能的我出示情景：“小宇总是故意把浩浩的铅笔盒藏起来，浩浩很生气，小宇说：‘对不起嘛～’浩浩应该说‘没关系’吗？”学生讨论后明确：“如果是故意做坏事，光说‘对不起’不够，还要改正；如果对方总是欺负人，我们应该告诉老师或家长，保护自己。”设计意图：通过角色扮演将知识转化为行为，在具体实践中强化“真诚”的重要性；通过特殊情景讨论，帮助学生建立清晰的行为边界，避免盲目宽容。情感升华：分享与承诺——让“魔法”留在身边（10分钟）“温暖瞬间”分享会我请学生回忆：“最近有没有说过‘对不起’或‘没关系’的经历？当时心里有什么感觉？”有学生说：“昨天我踩了同桌的鞋，说了‘对不起’，他说‘没关系’，我心里像喝了蜂蜜一样甜。”有学生说：“前天下课，同学碰倒了我的水杯，我本来想生气，但想到今天学的，就说‘没关系’，他还帮我擦桌子呢！”情感升华：分享与承诺——让“魔法”留在身边（10分钟）制作“友好卡片”发放彩色卡纸，学生在卡片上写下：“我承诺，当我不小心伤害别人时，我会______；当别人不小心伤害我时，我会______。”写完后贴在教室的“友好树”上。有的学生写：“我会说‘对不起’，并帮他收拾”“我会说‘没关系’，然后一起想办法”。设计意图：通过分享真实经历，强化积极情感体验；通过承诺卡片，将课堂学习内化为自觉行为，实现从“知”到“行”的转化。05板书设计：可视化的“友好密码”板书设计：可视化的“友好密码”黑板中央绘制一棵“友好树”，树干写“对不起没关系”，树枝上贴着学生的“友好承诺”卡片；左侧画两个对话框，分别写“对不起（真诚）”和“没关系（宽容）”，旁边配上生气、委屈、开心的表情图；右侧贴动画和绘本的关键画面，用箭头标注“矛盾→道歉→宽容→友好”的过程。06课后延伸：让“魔法”走进生活课后延伸：让“魔法”走进生活家庭任务：和爸爸妈妈分享今天学的“魔法词语”，一起回忆家里发生的小摩擦，用“对不起没关系”重新演绎一遍，拍一张“友好全家福”。班级任务：担任“友好观察员”，一周内记录3次同学之间使用“对不起没关系”的温暖瞬间，周五在班会课分享。07教学反思与总结：教育是温暖的传递教学反思与总结：教育是温暖的传递本节课结束后，我常看到学生在走廊碰撞时主动说“对不起”，在别人道歉后笑着说“没关系”。这些变化让我深刻体会到