2025 小学一年级道德与法治上册好习惯调查我来做课件

1.1教材定位：单元教学的延伸与深化演讲人2025小学一年级道德与法治上册好习惯调查我来做课件作为深耕小学道德与法治教育十余年的一线教师，我始终坚信：教育的本质是培养习惯，而一年级正是习惯养成的“黄金窗口期”。《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》明确指出，低年段要“引导学生在生活中养成基本的文明行为习惯”。基于此，结合2025年新版一年级上册“好习惯伴我成长”单元教学目标，我带领学生开展了“好习惯调查我来做”实践活动。以下，我将以第一视角，系统呈现本次调查的设计思路、实施过程与教育价值。一、为什么要做“好习惯调查”？——基于学情与课标双重考量的实践起点011教材定位：单元教学的延伸与深化1教材定位：单元教学的延伸与深化2025年新版一年级道德与法治上册第三单元以“好习惯伴我成长”为主题，包含《我们爱整洁》《我们有精神》《我不拖拉》《不做“小马虎”》四课，聚焦个人卫生、精神面貌、时间管理、学习态度四大习惯领域。教材通过情境图、儿歌、讨论等形式，引导学生感知好习惯的重要性，但停留在“认知层面”的学习难以真正推动行为转化。正如儿童心理学家皮亚杰所言：“儿童的认知发展需要主动建构。”设计“好习惯调查”，正是将教材内容转化为“儿童视角的实践任务”，让学生在“观察—记录—分析—改进”的过程中，从“知道”走向“行动”。022学情痛点：习惯养成的现实困境2学情痛点：习惯养成的现实困境开学两个月的观察中，我发现班级42名学生存在典型的“习惯断层”现象：73%的学生能在课堂上保持坐姿端正（学校强规范场景），但仅38%能坚持每天睡前整理书包（家庭弱监督场景）；90%知道“饭前要洗手”，却有55%因着急吃饭省略“擦肥皂”步骤；62%的家长反馈孩子存在“边吃边玩”“作业拖拉”问题。这些数据表明：一年级学生的习惯表现具有“场景依赖性”，且对习惯的认知停留在“被动遵守”阶段，缺乏主动反思与改进的意识。调查活动的设计，正是为学生搭建“自我观察—同伴比较—环境分析”的认知支架。033能力目标：综合素养的融合培养3能力目标：综合素养的融合培养本次调查不仅是习惯教育的载体，更是综合能力的训练场。通过“设计调查工具—分组实施调查—整理分析数据—分享改进方案”的全流程参与，学生将发展“问题意识”（发现习惯问题）、“合作能力”（小组分工）、“记录能力”（图文结合的观察表）、“表达能力”（汇报调查结果），真正实现“一课多能”的育人目标。041前期准备：从“教师主导”到“学生参与”的工具开发1前期准备：从“教师主导”到“学生参与”的工具开发为避免调查流于形式，我采用“教师示范—学生共创”的方式设计调查工具。首先，我梳理出教材涉及的四大习惯领域（个人卫生、精神面貌、时间管理、学习态度），并结合学生生活提炼具体观察点（如表1）。随后，组织学生讨论：“你觉得哪些习惯最需要调查？”孩子们踊跃发言：“我想知道大家是不是每天自己刷牙”“我想看看同桌有没有认真写作业”“妈妈总说我吃饭慢，我想调查其他小朋友是不是也这样”。最终，我们确定了“生活习惯”（刷牙、整理物品）、“学习习惯”（写作业、收拾文具）、“公共习惯”（排队、保持教室整洁）三大调查维度，细化为12个具体问题。表1好习惯调查维度与观察点示例|维度|观察点|记录方式（适合一年级）|1前期准备：从“教师主导”到“学生参与”的工具开发|------------|---------------------------------|---------------------------------||生活习惯|每天自己刷牙（早晚各一次）|贴星星（完成贴★，未完成贴○）|||睡前整理书包（书本、文具归位）|拍照记录（家长协助）||学习习惯|写作业时不玩玩具/不发呆|计时表（记录专注时长）|||用完文具及时放回笔袋|绘制“文具回家路线图”||公共习惯|排队时不推挤、不说话|同伴互评（举“赞”或“提醒卡”）|||教室地面有垃圾主动捡起|教师随机记录（日期+姓名）|1前期准备：从“教师主导”到“学生参与”的工具开发考虑到一年级学生识字量有限，我们采用“图文结合”的调查工具：问卷用简笔画代替文字（如“整理书包”配卡通书包图），观察表设计为“一周打卡表”（每天一格，用贴纸记录），访谈提纲则简化为“三句话问题”（“你每天自己刷牙吗？”“谁提醒你？”“你觉得难吗？”）。052分组实施：从“个体观察”到“群体互动”的过程指导2分组实施：从“个体观察”到“群体互动”的过程指导调查共持续两周，分为“个人观察”（第1周）、“小组合作”（第2周）两个阶段。（1）个人观察阶段：每位学生选择1个习惯观察点（如“自己整理书包”），用“家庭打卡表”记录一周表现（家长签字确认），并绘制“我的习惯小日记”（用图画+1-2句文字描述，如“周一我忘记整理书包，妈妈帮我了；周二我自己整理，妈妈夸我棒！”）。这一阶段重点培养“自我观察”能力，我利用晨间谈话时间，每天请2-3名学生分享日记，引导其他学生发现：“原来好习惯需要每天坚持”“忘记时可以请家人提醒”。（2）小组合作阶段：根据观察点将学生分为6个小组（每7人一组），如“刷牙调查组”“整理书包调查组”“写作业专注度调查组”。每组推选组长（负责分配任务）、记录员（负责整理数据）、汇报员（负责分享结果）。例如“整理书包调查组”的任务是：观察班级10名同学（包括自己）的书包整理情况（课前、课后各一次），2分组实施：从“个体观察”到“群体互动”的过程指导用“√”“△”“×”记录（√=整齐，△=部分杂乱，×=完全混乱）。我为每组提供“观察小贴士”：“轻轻打开同学的书包，不要翻动物品”“记录时小声讨论，不影响他人”。这一阶段重点培养“合作与尊重”意识，我通过巡视及时介入：当两组为“△”的标准争执时，引导他们共同制定“书本是否按大小叠放”“文具是否全部进笔袋”的细化标准；当记录员因同伴不配合而沮丧时，教他们用“我们一起完成会更快”的沟通方式。063数据整理：从“零散记录”到“可视化呈现”的思维提升3数据整理：从“零散记录”到“可视化呈现”的思维提升调查结束后，我带领学生用“儿童化方法”整理数据：统计图表：用彩色磁贴在黑板上贴出“一周刷牙完成率”（红色磁贴代表未完成，绿色代表完成），学生直观看到“周一完成28人，周二32人，周三35人……”的变化趋势；案例故事：挑选3个典型案例（如“小林从‘总忘记整理书包’到‘每天睡前自己整理’”），将观察记录、家长反馈、学生日记汇编成“好习惯成长故事册”；问题清单：通过小组讨论，总结出“忘记带文具”“吃饭时看动画片”“排队说话”等高频问题，用便利贴贴在“我们的问题树”上（树干是“好习惯”，树枝是具体问题）。这一过程中，我特别注重“思维可视化”引导：当学生说“大家都不喜欢整理书包”时，我追问：“数据里完成3次以上的有多少人？”当他们发现“有25人完成4次及以上”时，立刻修正结论：“其实很多同学在努力，只是偶尔忘记。”这种“用数据说话”的意识，正是科学思维的萌芽。3数据整理：从“零散记录”到“可视化呈现”的思维提升三、调查带来了什么？——从“数据呈现”到“行为改变”的教育转化071学生：从“被教育者”到“主动研究者”的身份转变1学生：从“被教育者”到“主动研究者”的身份转变调查结束后，学生的变化远超预期：认知深化：在“整理书包调查组”的汇报中，小美说：“我发现有的同学书包里装了玩具，所以才乱。我以后不往书包里放玩具了。”这说明学生已从“知道要整理”发展为“理解乱的原因”；行为自觉：“刷牙调查组”统计显示，班级每天早晚刷牙的完成率从62%提升至89%，很多学生主动说：“我现在不用妈妈提醒了，因为我是调查组的成员！”；责任意识：公共习惯组的学生自发设计“班级整洁小卫士”轮值表，每天由2名学生检查地面垃圾，他们说：“我们调查发现教室后面总有纸团，现在我们来监督，大家就会更注意了。”082教师：从“知识传授者”到“成长陪伴者”的角色升级2教师：从“知识传授者”到“成长陪伴者”的角色升级本次调查让我更深刻理解“儿童是自己的教育者”。当看到学生为“如何统计贴纸数量”争论着用“分组数数法”（每5个贴一组），当听到他们在汇报时说“我们的调查还不够，因为只观察了一周”，我意识到：教育不是“填鸭”，而是“点燃”。我开始更注重“留白”——在调查中少一些“应该这样做”的指令，多一些“你发现了什么”的提问；少一些“标准答案”的限制，多一些“你有什么办法”的鼓励。093家长：从“旁观者”到“同盟军”的关系重构3家长：从“旁观者”到“同盟军”的关系重构调查过程中，家长的参与度显著提高。我们通过“家庭打卡表”“习惯成长故事册”建立沟通桥梁，一位家长在反馈中写道：“以前总催孩子刷牙，现在他说‘我是调查组的，要给大家做榜样’，反而不用催了。”另一位家长分享：“孩子让我一起记录他整理书包的情况，我们现在会讨论‘怎样分类更方便’，亲子互动多了，矛盾少了。”这种“家校协同”的教育生态，正是习惯养成的最佳土壤。四、总结：好习惯调查的核心价值——让“知”与“行”在实践中相遇回顾整个调查过程，我最深的体会是：道德与法治教育的魅力，在于“用生活教育生活”。本次“好习惯调查我来做”活动，不仅是一次对习惯现状的“体检”，更是一场让学生“看见自己、理解他人、改变行为”的成长之旅。它让教材中的“好习惯”从文字变成了可观察、可记录、可改进的具体行动，让一年级学生在“研究者”的身份中，真正体会到“好习惯是可以通过努力养成的”“我的行动会影响自己和他人”。3