2025 小学一年级道德与法治上册学习目标定一个课件

一、目标设计的核心依据：基于儿童生活与课程性质的双维定位演讲人目标设计的核心依据：基于儿童生活与课程性质的双维定位01目标实施的关键路径：生活场景与活动化教学的深度融合02具体学习目标体系：从“适应”到“认同”的阶梯式建构03总结：以“小目标”奠基“大成长”04目录2025小学一年级道德与法治上册学习目标定一个课件作为深耕小学道德与法治教育12年的一线教师，我始终认为，一年级是儿童从“幼儿”向“学生”身份转变的关键期，也是道德认知启蒙、法治意识萌芽的黄金阶段。《道德与法治》课程作为落实立德树人根本任务的核心载体，其上册学习目标的制定需紧扣“儿童生活”这一逻辑起点，既关注一年级学生的认知特点与生活经验，又要为其终身发展奠定价值底色。结合2022版《义务教育道德与法治课程标准》要求，我将从“目标设计依据”“具体目标体系”“实施路径建议”三个维度，系统梳理2025年小学一年级道德与法治上册的学习目标。01目标设计的核心依据：基于儿童生活与课程性质的双维定位1儿童发展的阶段性特征一年级学生（6-7岁）正处于皮亚杰认知发展理论中的“前运算阶段”向“具体运算阶段”过渡期，其思维以具体形象思维为主，对抽象概念的理解需依托生活场景；情感上，对“新身份”（小学生）的认同存在波动，既渴望被认可，又容易因规则约束产生焦虑；行为上，自我管理能力较弱，需要通过重复练习形成习惯。例如，我曾观察到新生入学第一周，80%的孩子会忘记带齐学习用品，30%因课间追跑被提醒——这些真实的生活场景，是目标设计的重要参考。2课程性质的根本要求道德与法治课程是“以儿童生活为基础，以培养良好品德和法治观念为核心”的综合课程（《课标》2022版）。上册教材紧扣“入学适应”“家庭生活”“公共生活”“文化认同”四大主题，如第一单元“我是小学生啦”聚焦身份转换，第二单元“校园生活真快乐”关注同伴交往，第三单元“家中的安全与温暖”渗透家庭责任，第四单元“我们的节假日”联结文化传承。目标设计需将教材内容转化为可操作、可评价的学习任务，实现“生活—教材—目标”的有机统一。3国家育人目标的落地需求2021年《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》强调“注重日常养成”，2023年《未成年人学校保护规定》要求“培养规则意识”，这些政策精神需通过具体学习目标融入课堂。例如，“整理书包”不仅是劳动技能训练，更是责任意识的启蒙；“排队如厕”不仅是行为规范，更是公共秩序观念的渗透。02具体学习目标体系：从“适应”到“认同”的阶梯式建构1第一层级：适应新身份——建立“小学生”的角色认知一年级上册的首要任务是帮助儿童完成“幼儿”到“学生”的身份过渡。这一阶段的目标需聚焦“情感接纳”“行为适应”“认知转变”三个维度。1第一层级：适应新身份——建立“小学生”的角色认知1.1情感目标：悦纳“小学生”身份030201能说出“我是小学生”的自豪感（如：在“开学第一课”分享“我的新书包”时，主动表达“上小学让我很开心”）；能区分“幼儿园”与“小学”的不同（如：通过对比“课间活动”“上课规则”，理解小学生需要更专注、更自律）；能初步感受“成长”的意义（如：在“我的成长树”活动中，用贴纸记录“自己背书包上学”“独立完成作业”等进步）。1第一层级：适应新身份——建立“小学生”的角色认知1.2行为目标：掌握基础学习规范030201课堂行为：能保持正确坐姿（头正、身直、臂开、足安），发言前举手，倾听时不打断他人（通过“课堂小标兵”评比强化）；生活管理：能每天整理书包（按课程表分类摆放书本、文具），独立完成如厕、喝水等课间事务（开展“整理小达人”比赛）；安全常识：知道校园内的安全区域与危险行为（如不攀爬栏杆、不在走廊奔跑），遇到困难会向老师求助（通过情景模拟“我该怎么办”训练）。1第一层级：适应新身份——建立“小学生”的角色认知1.3认知目标：理解“学生”的基本责任知道“上学不迟到”是对自己和班级的责任（通过“时间小管家”活动，记录一周到校时间）；010203明白“完成作业”是学习的一部分（通过“作业展示墙”，感受按时完成作业带来的成就感）；初步感知“集体”的概念（如：在“班级生日会”中，体会“我是班级一份子”的归属感）。2第二层级：融入新环境——构建“社会人”的交往能力当儿童完成身份适应后，需引导其从“自我”走向“他人”，在校园、家庭等场景中学习交往规则，培养同理心与合作意识。2第二层级：融入新环境——构建“社会人”的交往能力2.1校园交往：建立友好同伴关系030201能记住至少5个同学的名字，并主动打招呼（通过“名字大转盘”游戏练习）；与同伴发生矛盾时，能尝试用“我想……”“我们一起……”表达需求（如：在“玩具分享日”中，引导用“可以借我玩5分钟吗？”替代争抢）；能参与小组活动（如“打扫教室”分工），体会“合作比单打独斗更高效”（通过“搭积木比赛”观察：合作组完成速度比个人组快40%）。2第二层级：融入新环境——构建“社会人”的交往能力2.2家庭互动：感知亲情与责任01能说出家人的辛苦（如：观察妈妈做饭的过程，记录“妈妈的一天”）；会做2-3项力所能及的家务（摆碗筷、叠衣服、浇花），并坚持一周（通过“家庭责任卡”记录）；与家人沟通时，能使用礼貌用语（如“请”“谢谢”“对不起”），不随意发脾气（通过“家庭沟通日记”反思）。02032第二层级：融入新环境——构建“社会人”的交往能力2.3公共意识：萌发规则与法治启蒙知道校园规则的意义（如“排队打饭”避免拥挤，“轻声说话”不影响他人）；了解基本的交通规则（红灯停、绿灯行，过马路走斑马线），并能在生活中遵守（通过“交通安全小剧场”角色扮演）；初步感知“法律”是保护我们的“安全伞”（如：通过“警察叔叔进课堂”，知道遇到危险可以拨打110）。3第三层级：升华价值观——培育“中国人”的文化认同上册最后一个单元“我们的节假日”是文化启蒙的重要载体，需通过传统节日、国家节日的学习，让儿童初步感受中华文化的魅力与国家的温暖。3第三层级：升华价值观——培育“中国人”的文化认同3.1传统节日：感受文化传承A知道春节、中秋节的时间与主要习俗（如：春节贴春联、拜年，中秋节吃月饼、赏月）；B能参与一项节日活动（如：和家人一起包汤圆、做中秋灯笼），并分享感受（通过“节日故事会”表达）；C初步理解“团圆”“感恩”在节日中的意义（如：中秋节讨论“为什么要和家人一起赏月”）。3第三层级：升华价值观——培育“中国人”的文化认同3.2国家节日：萌发爱国情感知道10月1日是国庆节，是祖国妈妈的生日；01能说出国旗、国徽的名称，知道升国旗时要立正、行注目礼（通过“升旗仪式观摩”强化）；02能唱《国旗国旗真美丽》等爱国儿歌，感受作为中国人的自豪（通过“红歌小合唱”活动表达）。0303目标实施的关键路径：生活场景与活动化教学的深度融合1以“生活事件”为锚点，设计真实学习任务一年级学生的学习需依托具体生活场景。例如，针对“整理书包”目标，可设计“早晨7:30的书包”任务：让学生连续3天记录自己早晨装书包的过程，发现遗漏物品的原因（如“忘记看课程表”“玩具混进书包”），再通过“课程表小助手”“书包分层收纳法”等方法指导，最后开展“最快整理比赛”检验效果。这种“观察—反思—练习—评价”的闭环设计，比单纯说教更有效。2以“游戏化活动”为载体，提升参与体验儿童的学习是“玩中学”。在“校园安全”教学中，我曾设计“安全小侦探”游戏：提前在教室、走廊设置“危险场景”（如倒放的椅子、散落的铅笔），让学生分组寻找并贴上“安全警示贴”，最后讨论“为什么这些行为危险”。学生参与度达100%，课后调查显示，95%的孩子能准确识别3种以上校园危险行为，远高于传统讲授法的60%。3以“多元评价”为导向，关注成长过程目标的达成需通过动态评价反馈。可建立“成长档案袋”，收录学生的课堂表现照片（如正确坐姿）、劳动成果（整理好的书包）、语言表达记录（“我是小学生”的录音）等。同时，引入“三星评价法”：一星“我能做到”（如每天整理书包），二星“我会做好”（如分类整齐、无遗漏），三星“我能帮助他人”（如教同学整理书包）。这种分层评价既保护了学习信心，又引导了能力提升。04总结：以“小目标”奠基“大成长”总结：以“小目标”奠基“大成长”回顾2025年小学一年级道德与法治上册的学习目标，其核心在于“以儿童生活为根，以品德养成为本”。从“适应新身份