2025 小学一年级道德与法治上册尊重同学小习惯课件

一、课程背景与目标：理解“尊重同学”的教育价值演讲人01课程背景与目标：理解“尊重同学”的教育价值02为何要尊重同学？从“情感需求”到“成长必需”的递进解读03尊重同学的小习惯有哪些？从“语言”到“行为”的具体拆解04如何培养小习惯？从“课堂引导”到“家校共育”的系统支持05总结与升华：让“小习惯”成为一生的“大修养”目录2025小学一年级道德与法治上册尊重同学小习惯课件作为深耕小学道德与法治教育十余年的一线教师，我始终相信：教育的本质是唤醒，而一年级正是孩子社会化进程的关键起点。当6、7岁的孩子们第一次离开家庭“小天地”，走进班级“大集体”，如何帮助他们建立“尊重同学”的意识与习惯，不仅关系到当下的课堂秩序与同伴关系，更会为其一生的人际交往与人格发展奠定基石。今天，我将以“尊重同学小习惯”为核心，从“为何要尊重”“尊重有哪些小习惯”“如何培养小习惯”三个维度展开，为一年级孩子打造一节有温度、有方法、有共鸣的道德与法治课。01课程背景与目标：理解“尊重同学”的教育价值1课程设计依据依据2022版《义务教育道德与法治课程标准》中“健康、安全地生活”“愉快、积极地生活”的学段要求，结合一年级学生“从家庭走向集体”的心理发展特点——他们正处于“自我中心”向“社会角色”过渡的关键期，既渴望被关注，又容易因认知局限忽略他人感受。本课聚焦“尊重同学”这一具体场景，通过可操作的“小习惯”培养，帮助学生将抽象的“尊重”转化为日常行为，实现“知—情—意—行”的统一。2教学目标设定030201知识目标：知道“尊重同学”是班级生活的基本规则，能列举3-5种尊重同学的具体行为（如认真倾听、不随意打断、礼貌借物等）。能力目标：在同伴交往中，能运用“小习惯”解决简单的冲突（如玩具争抢、语言争执），逐步形成“换位思考”的意识。情感目标：感受被尊重的温暖，产生“我愿意尊重同学”的主动意愿，初步建立集体归属感。3教学重难点解析重点：通过具体情境，让学生理解“尊重同学”不是空洞的口号，而是“说什么话”“做什么事”的小细节（如递橡皮时说“给你”而非“扔给你”）。难点：帮助学生将“他律”（老师提醒）转化为“自律”（主动践行），尤其要关注性格内向或规则意识较弱的学生，避免“道理都懂，行为跟不上”的现象。02为何要尊重同学？从“情感需求”到“成长必需”的递进解读为何要尊重同学？从“情感需求”到“成长必需”的递进解读在正式学习“小习惯”前，我常问孩子们一个问题：“如果班级里的同学都不尊重你，你会有什么感觉？”去年带一年级时，有个叫朵朵的小女孩举手说：“我会躲在桌子底下哭，不想来上学。”这句话让我更深刻地意识到：尊重是儿童在集体中生存的“心理氧气”。我们需要从孩子的真实体验出发，讲清“为何要尊重”。1从个体感受看：被尊重是每个人的情感需求一年级学生已能清晰表达“被嘲笑时很难过”“被忽略时很孤单”。我曾在课堂上做过一个“心情温度计”小调查：01当同学认真听你说话时，你的心情温度是______（大部分孩子填“100℃，像吃了草莓蛋糕”）；02当同学嘲笑你画的画不好看时，你的心情温度是______（有孩子填“0℃，像掉进冰窖”）。03通过对比，孩子们能直观理解：你希望别人怎么对待你，就要先怎么对待别人（心理学中的“黄金法则”）。042从班级生活看：尊重是集体运转的“润滑剂”班级就像一台小机器，40多个“零件”要配合运转，必须有“润滑剂”。比如：小组拼图时，若有人抢别人的拼图块，游戏就会卡住；排队上厕所时，若有人推挤，队伍就会乱成一团。我曾带孩子们观察过“蚂蚁搬面包”的视频——每只蚂蚁都按顺序搬运，不抢不挤，很快把食物搬回巢穴。孩子们立刻说：“原来小蚂蚁也知道尊重同伴，我们也要学它们！”这种类比让抽象的“集体规则”变得生动可感。3从成长长远看：尊重是一生的“品德底色”教育是为未来奠基。心理学研究表明：6-8岁形成的同伴交往模式，会影响成年后的人际关系。我教过的毕业生中，那些从小懂得尊重同学的孩子，进入初中、高中后，更容易被选为班干部，更擅长团队合作。反之，曾有个孩子因常嘲笑同学“笨”，到三年级时几乎没有固定玩伴，这让他的性格越来越孤僻。这些真实案例提醒我们：现在培养的“小习惯”，未来会变成“大能力”。03尊重同学的小习惯有哪些？从“语言”到“行为”的具体拆解尊重同学的小习惯有哪些？从“语言”到“行为”的具体拆解一年级孩子的认知特点是“具象大于抽象”，与其讲“要尊重他人”，不如告诉他们“具体该怎么做”。结合日常观察，我将“尊重同学的小习惯”提炼为三大类，每类下有3-5个可操作的“微行为”。1语言习惯：让“礼貌之语”成为交往的起点语言是思维的外衣，一年级孩子的“语言暴力”往往源于“不会好好说话”。课堂上，我会通过“语言对对碰”游戏，让孩子分辨“尊重的话”和“不尊重的话”。|尊重的语言习惯|不尊重的语言表现|具体情境示范||--------------------------|----------------------------|--------------------------------------||说话前加“请”“谢谢”|直接命令：“把橡皮给我！”|正确：“明明，请把橡皮借我用一下，谢谢！”||别人说话时不打断|抢话：“我来说！我来说！”|老师引导：“等小雨说完，我们再轮流说。”|1语言习惯：让“礼貌之语”成为交往的起点|不嘲笑他人的缺点或错误|嘲笑：“你画的太阳是黑色的，真丑！”|正确：“我觉得你画的太阳很特别，要是加点红色会更亮哦！”|01|真诚赞美：“你帮我捡铅笔，我很开心！”|冷漠无视：“这有什么了不起。”|老师示范：“乐乐今天主动让我先用彩笔，这种分享很值得表扬！”|01去年班上有个叫浩浩的男孩，总爱说“你真笨”，后来我们开展“每日一句温暖话”活动，他每天要对同学说一句尊重的话。两周后，他妈妈反馈：“浩浩现在在家也会说‘妈妈，请帮我拿水杯’，变化特别大！”012行为习惯：在“小动作”中传递尊重孩子的行为比语言更直接。我通过“情景剧场”让学生表演“尊重的行为”和“不尊重的行为”，再集体讨论“哪种更让人舒服”。3.2.1物品使用中的尊重：轻拿轻放，及时归还借文具时：双手接过，用完立刻归还（而不是随手一扔）；分享玩具时：轮流玩，不独占（可以说“我们一人玩5分钟，好不好？”）；整理物品时：不乱翻别人的书包、文具盒（如需借用，先问“我可以看看吗？”）。有次课间，小美哭着说自己的发卡被小刚拿走了。我没有直接批评小刚，而是让他体验“自己的文具盒被别人乱翻”的感受——他立刻说：“我不喜欢别人动我的东西！”我趁机引导：“那小美也不喜欢呀，下次想玩别人的东西，要先问‘可以吗’，好吗？”后来小刚不仅主动道歉，还成了“物品小管家”，专门提醒同学轻拿轻放。2行为习惯：在“小动作”中传递尊重3.2.2空间互动中的尊重：保持适度，不打扰他人走路时：不故意撞别人的桌子（可以说“借过一下”）；说话时：不大声喊叫影响他人（教室里用“小蜜蜂声音”，走廊用“小蝴蝶声音”）；排队时：不推挤，保持“一臂距离”（可以和前后同学击掌确认距离）。我们班曾用“小脚丫贴纸”来规范排队——地面贴好小脚丫，孩子们站在上面，既有趣又能直观看到是否挤到别人。一个月后，孩子们排队时会主动提醒同伴：“你的小脚丫要和我的对齐哦！”2行为习惯：在“小动作”中传递尊重2.3隐私保护中的尊重：不随意评价他人的“小秘密”一年级孩子开始有“隐私意识”，比如：不追问别人的家庭情况（如“你爸爸妈妈为什么离婚？”）；不公开别人的缺点（如“强强昨天尿裤子了”）；不嘲笑别人的特殊习惯（如“你为什么不吃胡萝卜？”）。我会通过绘本《我的秘密》告诉孩子：“每个人都有不想说的事，尊重别人的秘密，就是尊重别人的心。”有次小悦悄悄告诉我：“老师，我不想让别人知道我戴牙套。”我和全班约定：“如果有同学悄悄告诉我们一个秘密，我们要像小锁头一样把它锁在心里。”后来小悦主动分享：“其实戴牙套也没什么，谢谢大家尊重我！”3情感习惯：从“关注自己”到“看见他人”尊重的最高层级是情感共鸣。我通过“心情卡片”“角色互换”等活动，帮助孩子跳出“自我中心”。心情卡片：每天放学前，孩子们在卡片上画自己的心情（笑脸、哭脸、生气脸），并分享“今天谁让我开心/难过了”。有次浩浩画了哭脸，说“因为小美没和我玩”，小美立刻说：“对不起，我今天只顾着和朵朵玩，下次我会叫上你！”这种“情感表达—回应”的过程，让孩子学会关注他人情绪。角色互换：设置“一日小老师”“被嘲笑的小熊”等情境，让孩子体验“被尊重”和“不被尊重”的感受。比如，让总爱抢玩具的小林扮演“被抢玩具的小熊”，他哭着说：“我不喜欢别人抢我的玩具！”我趁机问：“那你抢别人玩具时，他们是不是也这样难过？”他使劲点头，后来真的很少抢玩具了。04如何培养小习惯？从“课堂引导”到“家校共育”的系统支持如何培养小习惯？从“课堂引导”到“家校共育”的系统支持习惯的养成需要“刻意练习”，一年级孩子的自控力较弱，必须通过“明确规则—反复强化—及时反馈”的闭环，才能让“小习惯”扎根。1课堂：用“游戏化学习”让习惯“好玩又好记”一年级孩子的注意力集中时间只有15-20分钟，必须用游戏化设计调动参与感。“尊重小侦探”游戏：播放班级日常视频（如借橡皮、排队、讨论问题），让孩子找出“尊重的行为”和“不尊重的行为”，并贴上“√”或“×”贴纸。孩子们争着当“小侦探”，连平时最调皮的孩子都睁大眼睛观察。“习惯储蓄罐”奖励：每做到一个尊重小习惯，就可以投一颗“星星币”；攒够10颗，能兑换“班级荣誉墙”的照片展示、给爸爸妈妈打电话报喜等奖励。这个方法让“做好事”变成“攒星星”，孩子们的积极性特别高。“绘本里的榜样”共读：推荐《手不是用来打人的》《说“请”和“谢谢”》《我能和你做朋友吗》等绘本，通过故事中的主人公行为，让孩子模仿学习。有次读《凯能行》（讲一个口吃男孩被尊重的故事），孩子们主动说：“我们以后听到同学说话慢，要耐心等他说完。”2家庭：用“生活化场景”让习惯“从学校延伸到生活”家庭是习惯养成的第二课堂。我会通过“家庭任务单”，让家长成为“习惯合伙人”。“21天尊重打卡”：设计简单的家庭任务（如“今天对家人说一句感谢的话”“和弟弟妹妹轮流玩玩具”），家长拍照记录，每天在班级群分享。有位爸爸反馈：“以前孩子回家只喊‘我饿了’，现在会说‘妈妈，你做饭辛苦了’，我和他妈妈都特别感动。”“家长课堂”分享：邀请懂得尊重教育的家长来校，分享“我家的尊重小故事”。有位医生妈妈讲：“我在医院工作，每天要尊重病人的感受，回家后也会尊重孩子的选择（比如让他自己选书包颜色）。”孩子们听了都说：“原来爸爸妈妈也在学尊重！”“亲子情景剧”表演：布置家庭作业“和爸爸妈妈一起表演‘借橡皮’‘分享玩具’”，并录制视频。有个孩子和妈妈表演时，妈妈故意“不尊重”（说“把橡皮扔过来”），孩子立刻纠正：“要说‘请’，还要双手接！”这种互动让习惯在生活中自然生长。3个体：用“个性化支持”让每个孩子“跟得上”班级里总有个别孩子因性格、家庭环境等原因，在尊重习惯养成上进度较慢。我会针对不同情况提供支持：内向孩子：多创造“被尊重”的体验（如让他当“图书管理员”，负责分发绘本，感受被需要）；规则意识弱的孩子：用“视觉提示卡”（画有“请”“谢谢”“轮流玩”的图片）贴在课桌角，提醒他注意；曾被伤害的孩子：先修复其“被尊重”的安全感（如单独和他聊天：“老师特别喜欢听你说话，你慢慢说”），再引导他尊重他人。3个体：用“个性化支持”让每个孩子“跟得上”去年班上有个叫小宇的孩子，因父母离异常发脾气，摔同学的铅笔盒。我没有批评他，而是每天和他玩5分钟“分享玩具”游戏（我故意说“请借我玩一下”“谢谢”），两周后他主动说：“老师，我昨天借小雨的尺子，也说了‘请’！”那一刻，我知道他的“尊重种子”开始发芽了。05总结与升华：让“小习惯”成为一生的“大修养”总结与升华：让“小习惯”成为一生的“大修养”课程接近尾声时，我会和孩子们一起唱改编的《小习惯之歌》：“小嘴巴，说‘请’‘谢’，小耳朵，认真听；小双手，轻拿放，小脚丫，不推挤；尊重同学像春风，班级处处暖融融！”然后问他们：“今天你学会了哪个尊重小习惯？明天你想把哪个习惯带给同学？”通过这节课的学习，我们明白了：尊重同学不是“大道理”，而是“说什么话”“做什么事”的小细节；不是“别人要求我”，而是“我愿意为同学做”的小温暖。这些小习惯，就像一颗颗种子，现在种在一年级的课堂里，未来