2025 小学一年级道德与法治上册每天预习和复习课件

1.1学科定位：从“生活体验”到“价值引导”的衔接关键期演讲人2025小学一年级道德与法治上册每天预习和复习课件作为深耕小学道德与法治教学12年的一线教师，我始终相信：教育不是灌输，而是点燃火焰。对于刚从幼儿园步入小学的一年级学生而言，道德与法治课不仅是行为规范的启蒙，更是情感态度与价值观念的萌芽。而预习与复习，正是这颗种子破土的“阳光与雨露”。今天，我将结合2025年新版教材特点、一年级学生认知规律及一线教学实践，系统梳理“每天预习与复习”的操作路径，助力教师与家长共同为孩子搭建“学—思—行”的成长阶梯。一、为何要强调“每天预习与复习”？一年级道德与法治学习的特殊性分析011学科定位：从“生活体验”到“价值引导”的衔接关键期1学科定位：从“生活体验”到“价值引导”的衔接关键期新版一年级道德与法治上册以“适应小学生活”为核心主线，涵盖“我是小学生啦”“校园生活真快乐”“家中的安全与健康”“天气虽冷有温暖”四大单元，内容紧密贴合儿童从“幼儿”到“学生”的身份转变。这一阶段的学习不是知识记忆，而是通过具体生活场景，帮助孩子建立“规则意识”“责任意识”“情感联结”等基础素养。若缺乏预习的“生活经验唤醒”与复习的“行为强化”，课堂学习易沦为“被动听讲”，难以实现“知—情—意—行”的转化。022认知特点：形象思维主导下的“学习惯性”培养黄金期2认知特点：形象思维主导下的“学习惯性”培养黄金期一年级学生注意力集中时间仅15-20分钟，抽象思维薄弱，但对具象的图片、儿歌、游戏高度敏感。每天10-15分钟的预习与复习，本质上是通过“小步慢走”的重复刺激，帮助孩子形成“学习前主动准备—学习中专注投入—学习后反思巩固”的良性惯性。这种惯性不仅能提升单节课的学习效率，更能为后续学科学习、终身学习习惯奠定基础。033实践需求：家校协同的“教育合力”突破口3实践需求：家校协同的“教育合力”突破口一年级是家校沟通最频繁的阶段，许多家长因“不会辅导”而焦虑。明确“每天预习与复习”的具体任务，既能为家长提供清晰的指导方向（如“今天和孩子一起整理书包，说说‘为什么要自己整理’”），又能通过“家庭观察—课堂讨论—生活实践”的闭环，让道德教育真正“落地生根”。二、如何设计“每天预习”？从“无目的翻书”到“有策略准备”的进阶041预习目标：明确“唤醒经验”与“激发兴趣”双导向1预习目标：明确“唤醒经验”与“激发兴趣”双导向预习不是提前学课本知识，而是通过生活化任务，让孩子在课堂前与学习内容“建立联结”。例如，学习“我们的校园”一课时，预习目标应设定为：①回忆或观察校园里的主要场所（如教室、厕所、操场）；②发现“校园里有哪些帮助我们的人”（如保安叔叔、保洁阿姨）。这样的目标既贴合孩子的生活经验，又能让课堂讨论时“有话可说”。052预习工具：设计“可视化任务卡”降低操作难度2预习工具：设计“可视化任务卡”降低操作难度针对一年级学生识字量有限的特点，预习任务卡需以“图为主、文为辅”。我常用的模板包括：“找找看”板块：用简笔画画出课本中的关键场景（如“和新朋友手拉手”），让孩子用贴纸标出“自己做过类似的事”；“想一想”板块：用气泡图提问（如“上学路上遇到老师，我可以怎么做？”），鼓励孩子口头回答并录音（家长帮忙记录关键词）；“带一带”板块：标注“明天上课需要带的物品”（如一张全家福照片、自己整理好的书包），培养准备学具的习惯。案例：在“我和我的家”单元预习时，一位家长反馈：“孩子主动翻出百天照，指着照片说‘那时候我小，现在我会自己吃饭了’，还画了‘我为家里做的事’，虽然画得歪歪扭扭，但明显对‘家庭责任’有了初步感知。”063预习形式：“亲子共学”为主，兼顾个体差异3预习形式：“亲子共学”为主，兼顾个体差异考虑到一年级学生自主能力不足，预习需以“亲子互动”为主要形式，但要避免“家长代劳”。教师可提供“预习指导话术”，例如：1当孩子观察校园时，家长可以问：“你最喜欢操场的什么？为什么？”（引导具体表达）；2当孩子整理书包时，家长可以说：“昨天你忘记带铅笔盒，今天自己检查得很仔细，这样明天上课就不会着急啦！”（强化积极体验）。3对于能力较强的孩子，可鼓励用“绘画日记”记录预习收获；对于内向的孩子，允许用“口头分享”代替书面任务，保护学习兴趣。4三、如何开展“每天复习”？从“课堂记忆”到“行为转化”的关键闭环53预习形式：“亲子共学”为主，兼顾个体差异一年级复习切忌“抄书”“背诵”，而应抓住课堂核心目标，设计“短、小、活”的任务。例如，学习“我们爱整洁”后，复习可围绕：010203043.1复习重点：聚焦“三个一”——一个关键词、一个小行动、一句真心话一个关键词：“整洁”（用孩子的话解释：“衣服干净、书包整齐就是整洁”）；一个小行动：“今天自己把玩具收进箱子”（家长拍照记录，第二天带到学校分享）；一句真心话：“妈妈说我今天的书桌很整齐，我觉得很开心！”（鼓励孩子用简单句子表达感受）。072复习方法：游戏化、情景化让“复习”变“实践”2复习方法：游戏化、情景化让“复习”变“实践”根据儿童“在玩中学”的特点，复习可设计为以下类型：角色扮演游戏：学习“我们的老师”后，和家长玩“小老师”游戏（孩子当老师，家长当学生，模拟上课问好、举手发言）；生活情景再现：学习“别伤着自己”后，和家长一起检查家中“危险角落”（如热水瓶位置、桌椅尖角），并贴“安全标签”；儿歌口诀巩固：将课堂重点编成朗朗上口的儿歌（如“小书包，要整理，书本文具分层次；左语文，右数学，作业放在最外层”），每天上学前和孩子一起念。教学手记：曾有一个孩子在“交通安全”复习时，和爸爸一起画了“过马路流程图”（红灯停—看左右—绿灯行），还主动提醒爷爷“骑电动车要戴头盔”。这种“从课堂到生活”的迁移，正是道德与法治课的价值所在。083复习评价：“成长储蓄罐”代替“分数排名”3复习评价：“成长储蓄罐”代替“分数排名”一年级复习评价应聚焦“进步”而非“完美”。我建议使用“成长储蓄罐”：准备一个透明罐子，孩子每完成一次复习任务（如自己整理书包、主动和邻居打招呼），就放入一颗彩色星星。每周和孩子一起数星星，讨论“哪件事做得最棒？下次想挑战什么？”。这种可视化的正向反馈，能让孩子感受到“成长可见”，从而更主动参与复习。091时间管理：“5+10”模式避免负担过重1时间管理：“5+10”模式避免负担过重“5分钟预习+10分钟复习”是一年级学生的最佳时间分配。预习安排在晚上作业后（约19:30-19:35），利用孩子情绪较放松的时段；复习安排在睡前（约20:30-20:40），结合“亲子共读”或“聊天时间”自然完成。需注意：避免在孩子疲惫或情绪低落时进行，若当天任务未完成，可简要调整（如“今天我们只做‘一个小行动’”），保护学习积极性。102家校联动：建立“预习复习反馈单”2家校联动：建立“预习复习反馈单”教师可设计简易的“家校反馈单”（每周一张），包含：学生栏：“我今天预习/复习时最开心的事是______”（用拼音或画图填写）；家长栏：“我观察到孩子______（具体行为），我想对他说______”；教师栏：“你今天的______（如整理书包的照片）让老师看到了进步，继续加油！”通过三方留言，既让家长明确“如何配合”，又让教师及时调整教学策略（如发现多数孩子“不会主动和老师打招呼”，可针对性设计“晨间问候”活动）。113动态调整：根据单元主题灵活变通3动态调整：根据单元主题灵活变通不同单元的预习复习重点需因“内容”制宜。例如：适应类单元（如“我是小学生啦”）：预习侧重“身份认同”（穿校服拍照、和同学通电话），复习侧重“行为强化”（记录“今天自己完成的3件事”）；情感类单元（如“家中的安全与健康”）：预习侧重“情感唤醒”（听家长讲“小时候生病被照顾”的故事），复习侧重“情感表达”（给家人画“爱心卡片”）；规则类单元（如“校园生活真快乐”）：预习侧重“规则观察”（和家长讨论“课间哪些事不能做”），复习侧重“规则实践”（和同学玩“遵守规则”小游戏）。结语：预习与复习，是习惯更是成长站在讲台上看一年级的孩子，他们的眼睛里还带着幼儿园的天真，却已开始学着整理书包、向老师问好、和同学分享。每天15分