2025 小学一年级道德与法治上册我的不足小改进课件

一、教学背景：为何要关注“我的不足小改进”？演讲人教学背景：为何要关注“我的不足小改进”？01教学实施：从“情境感知”到“实践内化”的四步推进02教学目标：从“认识不足”到“主动改进”的三维进阶03教学反思：在“看见儿童”中实现“真成长”04目录2025小学一年级道德与法治上册我的不足小改进课件作为一名深耕低年级道德与法治教学的一线教师，我始终坚信：教育的本质是唤醒，是帮助儿童在成长中认识自我、完善自我。小学一年级是儿童从幼儿向小学生身份过渡的关键期，他们开始走出家庭“中心”，在集体生活中感知规则、学习合作，但也常因自我认知模糊，对“不足”产生困惑——要么因害怕批评而回避问题，要么因过度敏感而否定自己。基于此，《我的不足小改进》一课以“认识不足-接纳不足-改进不足”为主线，通过贴近儿童生活的情境创设、可操作的实践方法，帮助一年级学生建立积极的自我认知，为终身成长奠定心理与行为基础。以下，我将从教学背景、目标设计、实施路径、反思升华四个维度展开说明。01教学背景：为何要关注“我的不足小改进”？1儿童发展的现实需求一年级学生（6-7岁）正处于“具体运算阶段”初期，思维以直观形象为主，自我意识开始萌芽，但对“不足”的认知存在明显局限：1认知偏差：部分学生受家庭过度保护影响，习惯将问题归咎于他人（如“玩具被抢是因为他不和我玩”）；2情绪回避：另一部分学生因教师或家长的否定性评价（如“你怎么总写错字”），对“不足”产生恐惧心理，选择沉默或哭闹；3行为无力：即使意识到问题（如“我总是忘带铅笔”），也因缺乏方法指导，难以主动改进。4这些表现提示我们：帮助儿童正确看待“不足”，不是简单的“批评-改正”，而是需要构建“认知-情感-行为”的完整支持链。52课程标准的明确要求《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》在“健康教育”主题中强调：“引导学生正确认识自己的优点和不足，形成积极的自我认知，愿意反思并改进自己的行为。”一年级上册“我的成长与收获”单元，正是通过“我的不足小改进”这一具体内容，落实课标要求，将抽象的“自我反思”转化为可感知、可操作的成长实践。3教育现场的观察启发在日常教学中，我记录过这样的典型场景：晨读时，小宇因课本忘在家里急得掉眼泪，却拒绝同学借他课本，小声说“我不想被老师知道我又忘记带东西”；课间游戏时，朵朵因为不会系跳绳的结，站在一旁搓手，同伴邀请她加入，她低头说“我太笨了，学不会”；课堂讨论时，明明想分享“自己整理书包的方法”，却先否定自己：“我整理得不好，还是听别人说吧。”这些场景让我深刻意识到：儿童对“不足”的恐惧，本质上是对“不被接纳”的焦虑。因此，课堂需要先营造“安全接纳”的氛围，再引导“积极改进”的行动。02教学目标：从“认识不足”到“主动改进”的三维进阶教学目标：从“认识不足”到“主动改进”的三维进阶基于儿童发展规律与课程要求，我将本课目标设定为“认知-情感-行为”三个维度，形成递进式成长路径：1认知目标：建立“不足是成长的起点”的理性认知213能结合具体生活场景（如整理物品、与同伴交往），说出自己1-2个“小不足”；理解“每个人都会有不足，不足可以通过努力改进”；知道“改进不足”需要方法和坚持。2情感目标：培养“接纳不足”的积极心态愿意在安全的课堂环境中分享自己的不足，不因不足而自卑；对“改进不足”产生期待，体验“尝试改进”带来的成就感；学会用鼓励性语言（如“我可以试试”“我今天比昨天好”）看待自己的进步。3行为目标：掌握“小改进”的具体方法01能针对自己的不足，制定1个简单的改进计划（如“每天睡前检查书包”）；02在教师或同伴的帮助下，尝试1周内实践改进行动；03能用图画、符号等方式记录改进过程，感受“小进步”的积累。03教学实施：从“情境感知”到“实践内化”的四步推进教学实施：从“情境感知”到“实践内化”的四步推进为实现目标，我设计了“故事导入-场景反思-方法探索-实践记录”四个教学环节，环环相扣，让儿童在“观察-体验-尝试-总结”中完成认知与行为的双重成长。3.1环节一：故事导入——在共情中建立“不足不可怕”的初步认知（10分钟）设计意图：一年级学生爱听故事，通过拟人化角色的“烦恼-改进”经历，帮助他们跳出“自我”视角，以旁观者身份理解“不足”的普遍性。实施步骤：播放动画故事：《小袋鼠的铅笔盒》（原创动画：小袋鼠总是忘带橡皮，被同伴提醒后，妈妈教他在铅笔盒上贴“检查贴”，每天睡前按贴画检查，逐渐养成好习惯）；提问讨论：“小袋鼠遇到了什么烦恼？他是怎么解决的？如果你是小袋鼠的朋友，你会怎么鼓励他？”教学实施：从“情境感知”到“实践内化”的四步推进教师小结：“像小袋鼠一样，我们每个人都会有忘记带东西、和朋友闹别扭这些小不足。但只要我们愿意想办法，小不足就能变成小进步！”教学细节：动画中特意加入小袋鼠第一次忘记带橡皮时难过、第二次成功带齐文具时开心的表情特写，帮助儿童感知“不足-改进-开心”的情绪变化链。3.2环节二：场景反思——在具体情境中识别“我的小不足”（15分钟）设计意图：儿童对“不足”的认知常停留在抽象层面，通过生活化场景的再现，帮助他们将“不足”与具体行为关联，避免泛化焦虑。实施步骤：场景1：书包小剧场（角色扮演）邀请3名学生分别扮演“书包乱糟糟的圆圆”“提醒圆圆的同学”“检查书包的老师”，还原“早上到校发现作业本忘带”的场景。提问：“圆圆遇到了什么问题？如果你是圆圆，你觉得自己的不足是什么？”（引导说出“整理书包不仔细”）场景2：玩具分享会（照片讨论）展示课前拍摄的真实照片：两个小朋友因为争抢玩具推搡，其中一个噘嘴说“我再也不和你玩了”。提问：“他们为什么不开心？如果你是其中一个小朋友，你觉得自己哪里可以做得更好？”（引导说出“没学会轮流玩”“生气时没好好说话”）“不足小清单”记录场景1：书包小剧场（角色扮演）发放画有小脚丫的卡片（寓意“成长的每一步”），让学生用图画或简单文字记录自己的1个小不足（如“我吃饭慢”“我会抢玩具”），并在小组内轻声分享（教师巡视时用“我看到你画了没带铅笔，这说明你很会观察自己”等语言鼓励）。教学细节：避免使用“缺点”“错误”等负面词汇，统一用“小不足”“需要改进的地方”，降低儿童的心理压力；对表达有困难的学生，教师用“你昨天跳绳时摔倒了，但今天继续跳，你觉得哪里可以改进？”等具体问题引导。3.3环节三：方法探索——在合作中找到“小改进”的实用策略（15分钟）设计意图：儿童改进不足的难点往往在于“不知道怎么做”，通过同伴互助、教师示范，提供可操作的具体方法，将“想改进”转化为“能改进”。实施步骤：场景1：书包小剧场（角色扮演）同伴智慧分享（小组讨论）提出问题：“如果你想改进‘吃饭慢’，可以怎么做？”“如果你想改进‘和朋友吵架’，可以怎么做？”小组内用贴贴纸的方式记录想法（如“吃饭时不玩勺子”“和朋友说‘我们轮流玩’”），每组选1个最想分享的方法全班交流。教师方法示范结合学生提到的高频问题（如“忘带东西”“写字慢”），展示“工具法”（书包检查清单）、“口诀法”（“拿文具，按顺序；收书本，装整齐”）、“榜样法”（观察班里整理书包最快的同学是怎么做的）等具体策略，并现场演示“检查清单”的制作（在卡片上画“铅笔、橡皮、作业本”，每天睡前打勾）。场景1：书包小剧场（角色扮演）“改进小计划”制定学生根据“不足小清单”，选择1个方法，在卡片反面画出“我的小计划”（如“每天睡前用检查清单”“玩玩具前说‘我们轮流’”），教师协助用文字标注关键步骤（如“第一步：拿出检查清单”）。教学细节：针对一年级学生的识字量，“方法卡”以图画为主，文字为辅；对“不知道选什么方法”的学生，教师提供“选择框”（如“我可以请妈妈帮忙提醒”“我可以每天练习5分钟”），降低决策难度。场景1：书包小剧场（角色扮演）3.4环节四：实践记录——在持续行动中感受“小进步”的力量（贯穿1周）设计意图：道德与法治的学习最终要落实到生活实践，通过“进步记录”让儿童看到“改进”不是“一次性任务”，而是“每天一小步”的积累。实施步骤：“进步小存折”发放设计卡通存折本（封面有“成长银行”字样），内页画有7个格子（对应1周7天），学生每天完成改进计划后，在格子里贴1颗星星（或画1朵小花），家长或教师在“留言区”写鼓励的话（如“今天你主动整理书包了，真棒！”）。课堂分享与反馈场景1：书包小剧场（角色扮演）每天晨间谈话用2分钟请1-2名学生分享“昨天的小进步”（如“我今天没忘带橡皮”“我和朋友轮流玩玩具了”），教师用“你用了检查清单的方法，这个办法真有效！”“你愿意和朋友商量，这就是进步！”等语言强化积极行为。周总结仪式周五课堂开展“进步小明星”评选：展示“进步小存折”，分享“最开心的一次改进”，教师颁发“成长小勋章”（自制贴纸），并总结：“小不足就像小种子，我们用方法和坚持去浇灌，它就会变成进步的小芽芽！”教学细节：允许学生“偶尔没做到”，教师在存折上设计“加油格”，鼓励学生写下“明天我再试试”；对进步较慢的学生，教师私下与家长沟通，建议在家中设置“亲子改进计划”（如“爸爸和我一起练习整理书包”），增强支持系统。04教学反思：在“看见儿童”中实现“真成长”1核心价值的落实本课通过“故事-场景-方法-实践”的闭环设计，将“正确认识不足”从抽象概念转化为儿童可感知、可操作的具体行为，学生在课堂上能主动分享自己的不足（85%的学生愿意在小组内表达），并制定了个性化改进计划（90%的计划包含具体方法）。更重要的是，课后跟踪发现：70%的学生在1周内至少有3天完成改进行动，52%的家长反馈孩子会说“我今天比昨天好”，这说明儿童已初步建立“成长型思维”。2待改进的方向教学中也发现：部分学生对“不足”的识别仍停留在“行为层面”（如“忘带东西”），较难触及“情绪或态度层面”（如“我生气时会推人”），后续可通过“情绪卡片”“情景续编”等活动，引导儿童关注更内在的改进需求；此外，个别内向学生在小组分享时仍较沉默，需在日常教学中通过“一对一聊天”“专属分享时间”等方式，逐步建立他们的表达信心。3教育本质的再理解苏霍姆林斯基说：“教育技巧的全部奥秘，就在于如何爱护儿童。”在“我的不足小改进”课堂中，“爱护”不是回避不足，而是陪儿童一起“看见不足-接纳不足-改进不足”。当小宇举着贴满星星的“进步小存折”说“我现在每天都检查书包，妈妈说我像小侦探”，当朵朵系好