部编版一年级语文下册《树和喜鹊》文本解读及教学设计

部编版一年级语文下册《树和喜鹊》文本解读及教学设计引言《树和喜鹊》是部编版小学语文一年级下册第二单元的一篇精读课文。这篇课文以简洁明快的语言，讲述了树和喜鹊从孤单到快乐的生活经历，传递了友情和互助的美好情感，同时也蕴含着“有朋友才会快乐”的人生哲理。对于刚刚踏入小学的一年级学生而言，这篇课文不仅是语言学习的载体，更是情感启蒙和社交认知的重要途径。本文将从文本解读和教学设计两个层面，对《树和喜鹊》进行深入剖析，以期为一线教学提供有益的参考。一、文本解读（一）主题思想：孤独与快乐的辩证，友情的珍贵《树和喜鹊》篇幅短小，却意蕴深长。文本以“树”和“喜鹊”为核心意象，通过前后对比的手法，清晰地展现了“没有朋友——感到孤单”与“有了朋友——变得快乐”的生活状态。*“孤单”的根源：课文开篇“从前，这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊”，三个“只有”层层递进，强调了环境的单调和生命的孤独。树是孤单的，喜鹊也是孤单的，它们形单影只，缺乏陪伴与交流。这种“孤单”并非简单的物理空间上的隔离，更是情感上的空虚。*“快乐”的转变：当“这里种了好多好多树，每棵树上都有鸟窝，每个鸟窝里都有喜鹊”时，树有了邻居，喜鹊也有了邻居。环境的改变带来了人际关系的改变。“每天天一亮，喜鹊们叽叽喳喳叫几声，打着招呼一起飞出去了。天一黑，他们又叽叽喳喳地一起飞回窝里，安安静静地睡觉了。”这些生动的描写，展现了喜鹊们之间的友爱互动和集体生活的温馨。树和喜鹊都不再孤单，它们的快乐源于彼此的陪伴和共同的生活。*核心主旨：课文通过树和喜鹊的故事，潜移默化地告诉孩子们，朋友和伙伴是快乐生活的重要源泉。在集体中，个体才能更好地感受到温暖和幸福。这对于培养学生的交往能力和集体归属感具有积极意义。（二）结构脉络：对比鲜明，层层递进课文结构清晰，采用了典型的“前后对比”叙事模式：1.第一部分（第1-2自然段）：孤独的景象。描绘了从前只有一棵树、一只喜鹊时，树和喜鹊各自孤单的生活。“孤单”一词在这部分反复出现，强化了情感基调。2.第二部分（第3-6自然段）：快乐的转变。叙述了后来这里树多了，鸟窝多了，喜鹊也多了，树和喜鹊都有了邻居，从而过上了快乐的生活。“快乐”一词成为这部分的情感核心。3.情感线索：全文以“孤单”为起点，以“快乐”为终点，中间通过“种了好多好多树”这一关键事件实现转折，情感脉络清晰，易于学生理解和把握。这种对比手法的运用，使得“友情”和“陪伴”的主题更加突出。（三）语言特色：浅显易懂，生动形象作为一年级下册的课文，《树和喜鹊》的语言具有以下特点：1.简洁朴实，贴近儿童：课文语言口语化，句式短小，用词简单，符合一年级学生的认知水平和阅读能力。如“一棵”“一个”“一只”，“飞出去了”“飞回来了”，都是儿童日常生活中能接触到的词汇。2.重复句式，强化感知：“只有……只有……”的重复，强调了孤独感；“叽叽喳喳”一词的反复使用，既摹拟了喜鹊的叫声，也烘托了热闹、快乐的气氛。这种重复有助于学生理解语义，感受语言的节奏和韵味。3.拟人手法，赋予情感：虽然没有直接点明，但“孤单”“快乐”这些人类的情感体验被赋予了树和喜鹊，使得它们的形象更加鲜活可爱，容易引起学生的情感共鸣。学生在阅读时，会不自觉地将树和喜鹊视为有生命、有情感的伙伴。4.关键虚词的运用：“也”字的运用巧妙。“树很孤单，喜鹊也很孤单。”“树有了邻居，喜鹊也有了邻居。”“树很快乐，喜鹊也很快乐。”这几个“也”字，不仅连接了树和喜鹊的命运，也体现了它们情感的同步性，暗示了它们之间的相依相伴。二、教学设计（一）教学目标1.知识与技能：*认识“只、窝、孤、单、种、都、邻、居、招、呼、静”等生字，会写“单、居、招、呼”等字。*正确、流利地朗读课文，理解课文内容，体会树和喜鹊心情的变化。*理解“孤单”“邻居”“快乐”等词语的含义，并尝试运用。2.过程与方法：*通过对比阅读、图文结合、情境体验等方法，理解树和喜鹊从孤单到快乐的转变过程。*引导学生联系生活实际，感受友情的美好。*培养学生的阅读理解能力和口头表达能力。3.情感态度与价值观：*感受朋友和伙伴带来的快乐，体会集体生活的温暖。*培养学生乐于与人交往的积极情感，学会关心他人，乐于助人。（二）教学重难点*教学重点：*认识并书写本课生字词。*朗读课文，理解树和喜鹊心情变化的原因。*体会“有朋友才会快乐”的道理。*教学难点：*理解“孤单”与“快乐”的含义，并能结合课文内容说说树和喜鹊为什么会有这样的心情变化。*理解“邻居”的含义，以及“邻居”如何带来快乐。*联系生活实际，谈谈自己对“快乐”的理解。（三）教学准备*多媒体课件（包含课文插图、生字词卡片、相关图片或动画片段）。*生字词卡片。*小喜鹊、小树头饰（可选）。（四）教学过程第一课时一、激趣导入，初感“孤单”1.图片导入：*（出示单棵树的图片）小朋友们，看，这是什么？（树）这是一棵怎样的树呢？（引导学生说出“一棵”“只有一棵”等）*（出示一只喜鹊站在单棵树上的图片）树上还有谁？（喜鹊）几只喜鹊？（一只）*看到这样一幅画面，你觉得这棵树和这只喜鹊的心情会是怎样的呢？（自由发言，引出“孤单”）2.揭示课题：今天，我们就要来学习一个关于这棵树和这只喜鹊的故事，题目叫做——《树和喜鹊》。（板书课题，齐读课题，注意“鹊”的读音和字形）二、初读课文，整体感知1.自由读文：请小朋友们借助拼音，自由朗读课文。读的时候，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以问问同桌或老师。2.同桌互读：读完后，和同桌一起读一读，互相纠正字音。3.检查朗读：*指名分段朗读课文，其他学生认真听，评价读音是否正确，句子是否通顺。*教师相机指导难读的句子，如“树很孤单，喜鹊也很孤单。”“他们又叽叽喳喳地一起飞回窝里，安安静静地睡觉了。”4.梳理脉络：*读完课文，你知道故事里的树和喜鹊一开始是怎样的？后来又是怎样的呢？（引导学生找出“孤单”和“快乐”两个词）三、品读1-2自然段，体会“孤单”1.学习第1自然段：*指名读第1自然段。提问：从前，这里是什么样子的？（引导学生找出“只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊。”）*（课件出示句子，重点突出三个“只有”）小朋友们，这里连用了三个“只有”，你读了有什么感觉？（引导学生体会数量少，环境单调）*指导朗读：要读出这种孤零零的感觉。（范读，学生跟读，指名读）2.学习第2自然段：*过渡：这样的一棵树，这样的一只喜鹊，它们的心情怎么样呢？*指名读第2自然段。（树很孤单，喜鹊也很孤单。）*理解“孤单”：“孤单”是什么意思？（引导学生结合生活经验说说，比如一个人玩，没有人陪伴等）*为什么树会孤单，喜鹊也会孤单呢？（因为树只有一棵，没有其他树陪伴；喜鹊只有一只，没有其他喜鹊做伴。）*这里的“也”字用得真好，它告诉我们什么？（树和喜鹊的心情是一样的，都是孤单的。）*指导朗读：读出树和喜鹊内心的孤单。（强调“很孤单”“也很孤单”）可以加上表情和动作。四、识字写字，夯实基础1.识字：*出示生字“只、窝、孤、单”。*指名认读，开火车读，齐读。*交流识字方法：*“只”：多音字，zhī（一只鸟），zhǐ（只有）。*“窝”：上下结构，穴宝盖头，下面是“呙”。可以组词“鸟窝”“鸡窝”。*“孤”：左右结构，子字旁。可以联系“孤单”理解字义。*“单”：独体字。可以组词“孤单”“单个”。2.写字：*指导书写“单”：*观察字形：独体字，笔顺要注意（点、撇、竖、横折、横、横、横）。*教师范写，强调笔画在田字格中的位置，特别是中间的“曰”要写得扁一些，下面的横要长而稳。*学生描红、临写，教师巡视指导。*（根据课堂时间，可再指导书写“只”或“窝”）五、课堂小结，布置作业1.小结：今天我们认识了故事里孤单的树和喜鹊，下节课我们再来看看它们的生活发生了怎样的变化。2.作业：*熟读课文。*把今天学的生字读给爸爸妈妈听。第二课时一、复习导入，衔接新知1.复习生字：开火车认读上节课学的生字：只、窝、孤、单。2.回顾旧知：上节课我们知道，从前，树和喜鹊都很——（孤单）。二、品读3-6自然段，感受“快乐”1.学习第3自然段：*过渡：树和喜鹊就这样孤单地生活着吗？后来发生了什么变化呢？（指名读第3自然段）*提问：后来，这里有了什么变化？（引导学生找出“种了好多好多树”“每棵树上都有鸟窝”“每个鸟窝里都有喜鹊”）*（课件出示图片：一片树林，每棵树上都有鸟窝，每个鸟窝里都有喜鹊）引导学生看图，感受“好多好多”的景象。*指导朗读：读出环境的变化，读出树多、鸟窝多、喜鹊多的热闹感。（强调“好多好多”“每棵”“都有”）2.学习第4自然段：*过渡：环境变了，树和喜鹊有了什么呢？（指名读第4自然段）*理解“邻居”：什么是“邻居”？（住在附近的人或事物）树的邻居是谁？（其他的树）喜鹊的邻居是谁？（其他的喜鹊）*指导朗读：树有了邻居，喜鹊也有了邻居，它们的心情会开始变化了吧？读出这种新变化带来的喜悦。3.学习第5-6自然段：*有了邻居的喜鹊们是怎样生活的呢？请小朋友们自由朗读第5-6自然段。*指名读第5自然段：喜鹊们是怎样一起出去的？（“叽叽喳喳叫几声，打着招呼一起飞出去了。”）*“叽叽喳喳”是什么声音？（喜鹊的叫声）它们好像在说什么呢？（引导学生想象喜鹊打招呼的情景，如“你好！”“我们一起去玩吧！”）*指导朗读：读出喜鹊们欢快的心情和热闹的气氛。可以加上动作模仿喜鹊飞。*指名读第6自然段：天黑了，喜鹊们又是怎样的？（“又叽叽喳喳地一起飞回窝里，安安静静地睡觉了。”）*“安安静静”和“叽叽喳喳”是一对反义词吗？这里写它们“安安静静地睡觉”，你感觉怎么样？（温馨、和睦）*指导朗读：读出夜晚的宁静和喜鹊们安然入睡的样子。4.体会“快乐”：*现在，树和喜鹊还孤单吗？（不孤单了）它们变得怎么样了？（快乐了）*齐读最后一个自然段：“树很快乐，喜鹊也很快乐。”*为什么树和喜鹊现在快乐了呢？（因为它们有了邻居，有了朋友，有了陪伴。）这里的“也”字又告诉我们什么？（树和喜鹊的心情一样，都很快乐。）*指导朗读：读出树和喜鹊内心的快乐。（可以读得响亮、开心一些）三、对比感悟，深化主题1.前后对比：*（课件出示表格或图片对比）从前后来:-----::-----:只有一棵树好多好多树树上只有一个鸟窝每棵树上都有鸟窝鸟窝里只有一只喜鹊每个鸟窝里都有喜鹊树很孤单，喜鹊也很孤单树很快乐，喜鹊也很快乐*引导学生观察对比，说说树和喜鹊生活的变化和心情的变化。2.讨论交流：树和喜鹊从孤单变得快乐，最重要的原因是什么？（有了朋友，有了邻居，大家在一起。）3.联系生活：小朋友们，你们有过孤单的时候吗？是什么时候？有了朋友一起玩，感觉怎么样？（引导学生结合自身经历谈谈对孤单和快乐的理解，体会朋友的重要性。）四、识字写字，巩固提升1.识字：*出示生字“种、都、邻、居、招、呼、静”。*指名认读，小组竞赛读。*交流识字方法：*“种”：多音字，zhòng（种树），zhǒng（种子）。*“都”：多音字，dōu（都有），dū（首都）。*“邻、居”：可以组成词语“邻居”一起记。“邻”是双耳旁，“居”是尸字头。*“招、呼”：可以组成词语“招呼”一起记。“招”是提手旁，表示用手打招呼；“呼”是口字旁，表示用嘴打招呼。*“静”：左右结构，青字旁，右边是“争”。可以组词“安静”“静悄悄”。2.写字：*指导书写“居、招、呼”。*“居”：半包围结构，先写外面的“尸”，再写里面的“古”。注意“尸”的撇要写得舒展。*“招”：左右结构，提手旁要写得窄一些，右边的“召”笔画要匀称。*“呼”：左右结构，口字旁在左边偏上位置，右边“乎”的撇要穿插到口字旁下方。*教师范写，学生描红、临