外研版小学英语三年级上册Module 7 Unit 1 Have you got a headache 基于健康主题的单元整体教学设计

外研版小学英语三年级上册Module7Unit1Haveyougotaheadache?基于健康主题的单元整体教学设计一、教学内容分析a...?课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与自我”主题范畴下的“生活与健康”子主题。从知识技能图谱审视，本单元是学生系统学习如何用英语询问和表达身体不适状况的起始课，核心语言结构为“Haveyougota...?”及其肯定、否定回答。学生需在识记headache,stomachache,test等核心词汇的基础上，理解该句型在真实关切情境中的交际功能，并最终能迁移应用于类似健康问题的简单询问中。过程方法上，本课强调在创设的真实或模拟情境中，通过听说领先、角色扮演、小组合作等路径，引导学生体验并初步掌握用英语进行简单关心与询问的交际策略。其素养价值在于，超越语言知识本身，指向“健康意识”与“人际关怀”的培育，引导学生在学习过程中体会用恰当语言表达关心的重要性，初步建立友好互助的人际交往观念，体现语言学习工具性与人文性的统一。got...got...?got...got...?有限的阶段，他们已具备简单的问候、颜色、数字等词汇基础，并对“I‘vegot...”结构有初步接触，这为学习“Haveyougot...?”问句提供了认知衔接点。然而，学生可能存在的障碍包括：对“ache”复合构词法感到陌生；在真实情境中从“I‘vegot...”到“Haveyougot...?”的句型转换存在思维定势；以及在实际对话中缺乏运用完整句型进行自然回应的意识。为此，教学将通过大量可预测的、带有肢体语言和图片支持的情境输入，降低认知负荷，并通过高频互动、游戏化操练维持学习动机。课堂中将设计“观察学生反应速度”、“倾听同桌对话的完整度”等形成性评价点，动态诊断学生从理解到产出的过渡情况，并即时调整示范与支持的力度，为理解较慢的学生提供更多图片提示和句型框架，为学有余力的学生创设更开放的角色扮演空间。二、教学目标阐述a...?识目标：学生能听懂、认读并初步运用核心词汇headache,stomachache,test；能在图片、动作或情境的提示下，理解并运用核心句型“Haveyougota...?”进行询问，并用“Yes,Ihave.”或“No,Ihaven‘t.”作出正确回应，初步感知英文中关心他人身体状况的交际方式。

能力目标：学生能够通过观察图片、倾听对话获取关键信息，判断对话者的身体状况；能够在教师创设的模拟情境（如班级“健康小站”）中，与同伴进行简单的、有关身体不适的问答交流，并尝试辅以适当的表情和肢体语言，提升初步的英语交际能力。

情感态度与价值观目标：在学习和模拟关心他人的对话中，学生能体会到语言背后的关怀之情，培养同学间互相关心、乐于表达问候的友好态度；通过了解常见小病痛的表达，增强健康生活的意识。got...?学科）思维目标：引导学生在大量例句中观察、归纳“Haveyougot...?”这一询问“拥有”状况的句型结构，并通过替换不同身体不适词汇进行应用，初步培养英语语言的类比与归纳思维；在情境对话中，根据对方非语言信息（如捂着头）进行合理猜测与提问，发展观察与逻辑联系能力。

评价与元认知目标：在小组角色扮演后，能依据教师提供的简易评价量表（如：发音清晰、句型完整、表情恰当），对自己或同伴的表现进行简单评价；课后能反思自己本节课最擅长的部分（如单词记忆或对话表演），并明确下一节课希望改进的方向。三、教学重点与难点析出

教学重点为在情境中理解和运用句型“Haveyougota(headache)?”进行问答交流。确立依据在于，该句型是本单元乃至本模块语言功能的核心载体，是学生首次系统学习如何用英语询问他人身体状况，对其未来学习更多关于感觉与状态的表达具有奠基作用。从素养导向看，掌握此句型是实现用英语进行简单人际关怀这一交际目标的关键能力点。

教学难点在于“ache”类复合词的准确发音与记忆，以及在真实交际中克服母语思维干扰，流畅、得体地运用完整问句进行询问而非简单词汇替换。预设依据源于学生年龄特点，抽象词汇记忆需要多感官支持；同时，从掌握单个词汇到在完整对话中自动化输出，存在认知跨度。常见错误可能表现为“Haveyougotheadache?”（漏掉冠词a）或回答时仅说“Yes/No”。突破方向是设计层层递进、从控到放的操练活动，并提供大量听觉输入和口头模仿机会。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：精心制作的多媒体课件，内含本课主线人物（如Sam,Amy等）呈现不同病态的表情动画、核心词汇的图文卡片及标准发音、主要句型的对话视频；headache,stomachache等实物词卡（背面可附中文）及“班级小药箱”道具。1.2学习材料：设计分层课堂任务单（A基础跟读模仿单，B情境对话填空单，C开放角色扮演卡）；准备简易评价小贴纸（如“关怀小天使”、“语音小明星”）。2.学生准备

复习已学过的身体部位词汇（如head,stomach）；准备自己的姓名卡用于小组活动。3.环境布置

将教室前部区域临时布置为“班级健康角”，张贴常见身体不适的卡通示意图；学生座位调整为便于四人小组面对面交流的“田字格”形。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活

教师走进教室，略显夸张地揉着太阳穴，发出轻微的“ouch”声。吸引学生注意后，用学生已学的句型自述：“Oh,I‘mnotgood.Ifeelbad.”然后指向自己的头，引导道：“Lookatme,boysandgirls.What‘swrongwithme?Canyousay‘head‘?”(指向头部)。待学生回答后，教师顺势说：“Yes,myheadhurts.I’vegotaheadache.”同时呈现headache词卡和痛苦表情的图片。（课堂用语：Ohdear,myheadispounding!CanyouguesshowIfeel?）1.1问题提出与路径明晰

接着，教师转向一位精神饱满的学生，对比提问：“LookatLily.Shelooksgreat!So,howcanweaskheraboutmyproblem?”引导学生思考“询问”的表达。随即播放本课主人公Sam询问Amy的动画片段，引出核心问句：“Haveyougotaheadache?”并向学生说明：“今天，我们就来学习如何像Sam一样，用英语关心朋友的身体，做一个小小关怀者。我们将先学习几种常见不舒服的说法，然后练习如何询问，最后在我们的‘班级健康角’里扮演小医生和小病人。”第二、新授环节本环节采用“情境结构交际”的递进模式，设计五个螺旋上升的任务。任务一：词汇感知与输入——“它们怎么了？”1.教师活动：教师利用课件，逐一呈现Sam,Amy,Lingling等人物捂着不同部位、面带痛苦的表情图。每呈现一张，教师先模仿其动作和表情，用缓慢清晰的语音说出：“Oh,headache!/Ouch,stomachache!/Ah,test!”（说到test时，可配合做写字头疼状）。随后，播放单词标准录音，带领学生用“升调降调”游戏跟读。接着，进行“听音拍卡”游戏：将词卡贴在黑板上，教师说单词，学生快速拍击对应词卡。（课堂用语：LookatSam’sface!Hiseyebrowsaretighttogether.What‘sbotheringhim?Listencarefully:headache.Let’ssayitlikethis:↗headache,↘headache.Readyforthegame?Find‘stomachache’asfastasyoucan!）2.学生活动：学生观察图片和教师示范，将动作、表情与单词发音初步关联。积极参与跟读游戏，努力模仿语音语调。在“听音拍卡”游戏中，集中注意力，快速反应，巩固词汇的音形联系。3.即时评价标准：1.跟读时，发音是否清晰，能否尝试模仿语调？2.游戏环节，反应是否迅速、准确？3.能否在教师做出动作时，说出对应的核心词汇？4.形成知识、思维、方法清单：★核心词汇识记：headache（头痛），stomachache（胃痛/肚子痛），test（测验）。记忆提示：ache常表示“疼痛”，可联系之前学过的head,stomach。（可以说：记住哦，ache就像个‘疼痛小尾巴’，粘在身体部位后面就表示那里疼啦。）▲观察联想学习法：学习表示感觉的词汇时，可以结合人物的表情、动作来帮助理解和记忆。任务二：句型感知与模仿——“Sam的关心”a...?Shh...文完整动画视频12遍，让学生整体感知。提问：“Whohasgotaheadache?WhatdoesSamask?”引导学生找出核心句。将句型“Haveyougotaheadache?”呈现在黑板中央，用不同颜色标注“Haveyougota...?”框架和可替换的“aheadache”。教师示范朗读，并用手势（掌心向上表示疑问）辅助语气。然后进行“机械性操练”：教师指向不同的词汇图片，引导学生用完整句型提问，如“Haveyougotastomachache?”。（课堂用语：Shh...Let‘swatchandfindout.Goodears!Youcaughtthekeysentence.Now,watchmymouthandmyhand:‘Have↗yougotaheadache?’Canyoutrywiththisfeeling?(指向胃痛图)）2.学生活动：安静观看动画，尝试理解对话大意。在教师引导下找出核心问句。观察教师的口型和手势，集体跟读、分组朗读核心句型。根据教师提示的图片，进行句型的替换练习。3.即时评价标准：1.观看动画后，能否正确回答关于对话内容的简单问题？2.朗读句型时，语音语调是否表现出疑问的语气？3.替换练习时，能否将新词准确代入句型框架？4.形成知识、思维、方法清单：★核心句型结构：询问他人是否拥有某种不适的句型为“Haveyougota+(表示病痛的名词)？”。注意：名词前必须有冠词“a”。（提醒：这个‘a’就像一顶小帽子，在问‘有没有一个头痛’时，可不能把它弄丢啦！）★回答方式：肯定回答为“Yes,Ihave.”；否定回答为“No,Ihaven‘t.”。任务三：听说结合，初步输出——“健康小调查”a...?活动：教师出示任务单A（基础层）和B（综合层）。A为图文匹配跟读练习；B为包含空白句子的微型对话。教师首先利用课件，呈现几个同学的不同状态（如：笑脸、捂头、捂肚子、看书焦虑），引导学生两人一组，用“Haveyougota...?”互相询问图片中人物的状况，并尝试用“Yes,he/shehas./No,he/shehasn‘t.”回答。教师巡视，重点关注学生句型的完整性。（课堂用语：Now,workwithyourpartner.LookatthispictureofDaming.Askyourpartnerabouthim.Ishissentenceplete?Welldone!Youremembered‘a’!）2.学生活动：学生选择适合自己的任务单进行练习。在同伴活动中，根据图片信息相互问答。学有余力的学生可尝试用不同代词（he/she）进行回答。3.即时评价标准：1.在同伴对话中，是否能使用完整的疑问句进行提问？2.回答时，是否能正确使用have/has？3.任务单的完成准确率如何？4.形成知识、思维、方法清单：got...单数回答：当询问第三方（他/她）时，回答需用“Yes,he/shehas.”或“No,he/shehasn‘t.”。这是基于已学“he/shehasgot...”知识的自然迁移。▲合作学习策略：与同伴练习对话时，可以一人指图提问，一人回答，然后交换角色，相互检查发音和句型。任务四：情境化角色扮演——“班级健康角”a...?活动：教师邀请一名学生示范，在“班级健康角”情境中扮演“小医生”，教师扮演“病人”。“医生”需主动询问：“Hello!Haveyougota...?”（可根据教师动作提示）。“病人”回答后，“医生”给出简单建议如“Drinksomewater.”或“Sitdown,please.”。然后，分发角色扮演卡（C层挑战任务），上面有不同病痛和简单应对建议的图片提示。组织学生在小组内分角色扮演。（课堂用语：Whowantstobeourfirstlittledoctor?etoour‘ClassHealthCorner’.AskmehowIfeel.Great!Now,inyourgroupsoffour,taketurnsbeingthedoctorandthepatients.Usethecardstohelpyou.I‘llbelookingforthemostcaringdoctor!）2.学生活动：观察师生示范，理解活动要求。在小组内抽取角色卡，根据卡片提示进行角色扮演对话。尝试在基础问答之外，加入问候和简单建议。3.即时评价标准：1.对话是否围绕核心句型展开？2.表演是否自然，是否有适当的表情和肢体语言？3.小组合作是否有序，轮流扮演？4.形成知识、思维、方法清单：★交际用语扩展：在真实关怀情境中，通常以问候（Hello/Hi）开始，以建议（Havearest.）或祝福（Feelbetter!）结束，使对话更完整、更得体。▲非语言交际：交流时，配合关切的眼神、表情和手势（如摸额头），能让你的关心显得更真诚。任务五：归纳总结与巩固——“句型魔法屋”a...?活动：引导学生回顾黑板上的核心句型和词汇。教师说前半句“Haveyougota...?”，学生集体说出可填入的不同词汇。然后，教师擦除部分词汇，只保留句型框架“Haveyougot______?”，挑战学生凭记忆说出完整句子。最后，播放一首改编的“Haveyougotaheadache?”韵律歌，带领学生边唱边做动作结束新授。（课堂用语：Lookatour‘SentenceHouse’ontheblackboard.Whatmagicwordscanweputinhere?Let‘ssingtogetherandshakeoffour‘headaches’!）2.学生活动：参与集体巩固练习，快速反应说出词汇。尝试在框架提示下回忆并说出完整问句。愉快地跟随歌曲演唱和律动。3.即时评价标准：1.在框架提示下，能否快速、准确地生成多个完整问句？2.参与歌曲律动的积极性和节奏感。4.形成知识、思维、方法清单：a...?高度概括：“Haveyougota...?”是一个强大的问句模板，只要替换后面的名词，就可以询问无数种情况（后续可学习cold,fever等）。★学习策略——韵律记忆：将核心句型和词汇编成简单的歌曲或chant，有助于我们更轻松、更长久地记住它们。第三、当堂巩固训练

巩固训练分为三个层次。基础层：完成练习册相关部分的图文连线题，强化词汇与意义的关联。综合层：教师出示几组新情景图片（如：运动后腿疼、吃太多糖果牙疼），学生结对，选择一组图片进行类似课文的对话创编，并填写在任务单的对话气泡中。挑战层：邀请自愿者在“班级健康角”进行一轮扩展角色扮演，不仅询问病痛，还需在“医生”角色中增加一至两句简单的英文安慰或建议（可使用教师提供的提示卡，如：Drinkwater./Gotobed.）。反馈机制上，基础练习答案通过课件快速核对；综合层对话由同伴互评，依据“句子完整、图片匹配”的标准给出星星；挑战层表演由教师和全班依据“语言流利、表演生动、关怀有加”的标准给予掌声和口头点评。（巡视时说：Checkyouranswerswiththemagicpenonthescreen.PartnerA,isPartnerB‘ssentencecorrect?Givehimastarifitis!Wow,thislittledoctorissowarm!Hesaid‘Don’tworry!’）第四、课堂小结a...?headache...了如何关心…”开头进行小结。教师利用课件生成简单的思维导图，中心是“Howtocare?”，分支出“Ask:Haveyougota...?”、“Words:headache...”、“Answer:Yes/No...”。请几位学生分享他们印象最深的环节或觉得最有用的句子。（课堂用语：So,what‘syourbiggesttakeawaytoday?CanyoushowmehowtoaskifIhaveastomachache?Excellent!Remember,acaringheartandkindwordsarealwayswele.）作业布置：必做作业：1.听读课文录音至少三遍，模仿语音语调。2.用“Haveyougota...?”造句（至少两个不同的），画图示意。选做作业：用今天所学句型，回家询问一位家人的身体状况，并尝试用英语记录下他们的回答（可以说或画）。六、作业设计基础性作业：1.听读模仿：跟随点读笔或录音，朗读课文对话至少5遍，力求语音语调准确、自然。家长可签字或录音。2.词汇巩固：抄写本课核心词汇headache,stomachache,test各三遍，并为其配上一幅简笔画。拓展性作业：“我的家庭健康小调查”：设计一张简单的调查表，用“Haveyougota...?”句型询问爸爸、妈妈或祖父母今天是否有头痛、胃痛等不适（可从本课词汇中选择），用“√”或“×”记录答案，并画下家人的表情。有能力的学生可尝试写下一句关心的英文建议。探究性/创造性作业：“创作关怀小绘本”：与同桌合作，创作一个46页的迷你折叠绘本。故事开头：一个小动物（自选）不舒服。故事发展：它的朋友来关心它，使用“Haveyougota...?”询问。故事结尾：小动物感觉好多了。要求有图画和简单的英文句子。七、本节知识清单及拓展★核心交际句型：1.询问他人是否不适：Haveyougota+病痛名词?这是本课最核心的句型，用于表达关切。使用时要特别注意疑问语调和句末的升调。2.肯定与否定回答：Yes,Ihave./No,Ihaven‘t.回答要简洁完整。当被问及第三方时，需转换为：Yes,he/shehas./No,he/shehasn‘t.★重点词汇：3.headache/ˈhedeɪk/：头痛。构词法：head（头）+ache（疼痛）。（记忆窍门：脑袋(head)疼得直敲打(ache)。）4.stomachache/ˈstʌməkeɪk/：胃痛，肚子痛。注意发音，stomach中的“ch”发/k/。5.test/test/：测验，考试。此处引申为因测验带来的紧张、头疼。▲语法要点：6.冠词“a”的用法：在询问具体某一种病痛时，可数名词单数前必须加“a”，如aheadache。这是中文没有而英文特有的语法规则，需特别留心。7.havegot的疑问形式：将have提前至句首，构成一般疑问句。其否定回答是haven‘t(havenot)。★情景应用：8.完整对话范例：A:Hi,Sam.Youlooksad.Haveyougotaheadache?B:No,Ihaven‘t.A:Haveyougotastomachache?B:Yes,Ihave.9.扩展词汇（为学有余力者准备）：cold（感冒），fever（发烧），cough（咳嗽）。可尝试代入句型练习。▲文化/策略提示：10.表达关怀的文化意识：在英语文化中，直接询问他人身体状况是常见的关心方式，通常对方会简单回应并表示感谢。这是一种积极的人际互动。11.学习策略——联想记忆：将新单词与已知单词（如head）、特定动作或表情联系起来，记忆更牢固。12.克服畏难心理：初次使用完整长句可能不习惯，多听、多模仿、多和同伴练习，会越来越流利。（鼓励自己：Don‘tbeshy,justtry!）八、教学反思

（一）教学目标达成度分析：从课堂观察和巩固练习反馈来看，绝大多数学生能够听懂并跟读核心句型与词汇，知识目标基本达成。在“班级健康角”的角色扮演中，约70%的学生能在图片或动作提示下，较完整地进行问答交流，表明能力目标中的基础交际能力得到初步发展。学生在活动中表现出的互相帮助、模仿医生关切语气的行为，体现了情感目标的渗透。然而，将句型灵活应用于全新图片情境（综合层作业）时，部分学生仍显迟疑，说明从理解模仿到自主生成的迁移能力仍需后续课时巩固。

（二）教学环节有效性评估：1.导入环节以教师表演切入，迅速抓住学生注意力，并自然衔接到核心句，效果显著。（当时想：这个‘痛苦’的表情是不是有点夸张？但从孩子们瞪大的眼睛看，他们成功‘入戏’了。）2.新授环节的五个任务逻辑连贯，从词汇到句型，从模仿到应用，梯度合理。特别是“任务三”的“健康小调查”和“任务四”的角色扮演，给予了学生充足的同伴互动和情境应用机会，是课堂气氛最活跃、语言产出最丰富的部分。但“任务五”的归纳环节因