基于项目化学习的方位指令语交际教学设计-以“城市导航小向导”为例

基于项目化学习的方位指令语交际教学设计——以“城市导航小向导”为例一、教学内容分析

本课隶属小学英语二年级下学期“人与社会”主题范畴下的“日常活动与交际”子主题。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本学段学生应能在具体生活情境中，就熟悉的话题进行简短交流。本单元核心语言项目为方位指令“Turnleft/right.”及“Gostraighton.”，其在知识链上承接着已学的场所名词（如park,zoo），并开启后续问路与指路更复杂对话的序列，是构建基本空间描述与社交指引能力的关键节点。从学科思想方法看，本课蕴含“语言交际功能观”与“情境化学习”路径，即语言知识并非孤立存在，而是为完成特定交际任务（如指路）服务的工具。因此，教学需超越词汇与句型的机械操练，设计真实或拟真的导航任务，引导学生在“用”中学，在“做”中悟。其素养价值在于，通过空间指令的学习与应用，初步培养学生的逻辑思维（指令的顺序性与空间逻辑）、文化意识（公共标识的识读与遵守）及沟通能力（清晰、有礼貌地提供帮助），实现语言能力与综合素养的协同发展。

本阶段学生活泼好动，对游戏、角色扮演充满兴趣，具备初步的英语听说基础和较强的模仿能力。他们已经掌握了“school”、“supermarket”等部分地点词汇，对左右方位有基本的生活认知，这为本课学习提供了经验支撑。然而，潜在的障碍在于：第一，将静态的方位词转化为动态的、连续性的指令输出存在认知跨度；第二，在模拟的真实交际中，学生易出现注意力集中于单个词汇而忽略指令完整性与流畅性的情况；第三，个体差异显著，部分学生方向感较弱，需更多具身化的活动支持。为此，教学将动态嵌入形成性评价：通过观察学生在模拟任务中的身体反应、倾听其小组讨论中的语言输出、分析其任务完成单上的标记，实时评估理解与应用水平。针对差异，将提供多模态输入（如图标、动作、儿歌）、分层任务指令以及从肢体模仿到语言产出的渐进式“脚手架”，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。二、教学目标

知识目标：学生能够正确听、说、认读核心指令短语“turnleft”、“turnright”、“gostraighton”，并理解其与配套地图、箭头图标之间的对应关系。他们能在“城市导航小向导”的项目情境中，理解并运用“Turnleft/rightatthe…”、“Gostraightontothe…”等基本句型结构，完成简单的路线描述与指令发出。

能力目标：学生能够结合简易地图或场景图，听懂连贯的23个方位指令，并用手势或模拟行走做出正确反应。同时，他们能尝试扮演“小向导”，在同伴互助的情境中，运用所学语言为他人提供清晰的路线指引，初步发展基于语境的语言交际与问题解决能力。

情感态度与价值观目标：在小组合作完成导航任务的过程中，学生能体验到帮助他人的乐趣，养成乐于助人的品质。通过识读地图上的公共标志，初步建立规则意识与社会责任感，懂得遵守公共秩序的重要性。

学科思维目标：重点发展学生的空间方位思维与序列思维。通过将地图上的二维路线转化为一系列有序的口头指令或身体动作，培养学生将空间信息进行逻辑编码与解码的初步能力，即从具体形象思维向初步逻辑思维的过渡。

评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价量规（如：指令清楚吗？动作做对了吗？）对同伴或自己的“导航”表现进行初步评价。在课堂尾声，通过“今天我是怎么学会指路的？”等提问，启发学生回顾学习过程，反思是“通过做动作”、“看地图”还是“听故事”掌握得最好，初步培养学习策略意识。三、教学重点与难点

教学重点：在贴近生活的模拟情境中，听懂并说出“Turnleft/right.”和“Gostraighton.”等核心指令，完成简单的指路交际任务。其确立依据源于课标对“用语言做事情”核心理念的强调，以及低年级英语教学以听说领先、培养初步交际能力的基本定位。本课句型是构成问路指路这一高频生活交际微技能的核心要素，掌握其应用是达成单元学习目标、实现知识向能力转化的枢纽。

教学难点：在于对方位指令的动态理解与连续应用。难点成因有二：一是学生需在脑海中将静态的平面地图路线与动态的行进过程建立联系，这对空间想象力有一定要求；二是在连续接受或发出多个指令时，学生容易遗漏或混淆顺序，这涉及到工作记忆与信息加工能力的挑战。常见错误表现为听到第三个指令时已忘记第一个，或在地图上“行走”时方向判断失误。突破方向在于设计多层次、具身化的实践活动，通过身体参与降低认知负荷，并通过任务分解，从单一步骤指令逐步过渡到两至三个指令的序列。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含故事动画、可拖拽的虚拟地图、互动练习）；“城市街区”大型地板地图（含“school”、“park”、“zoo”、“supermarket”等卡片地标）；左右手标识贴纸；奖励用小徽章。1.2学习材料：分层学习任务单（A/B/C三种难度）；小组活动角色卡（“导航员”、“行动员”、“检查员”）。2.学生准备2.1预习任务：观察上学路上的路口，注意人们如何转弯。2.2物品：自带一个喜欢的小玩具人偶。3.环境布置3.1座位安排：小组合作式岛屿形排列，便于活动与讨论。3.2板书记划：左侧区域用于张贴核心句型和词汇卡片，右侧区域预留作为“项目成果展示区”，用于张贴学生设计的路线图。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：教师佩戴导游帽，用神秘的语气开场：“Goodmorning,boysandgirls!Look,I’matourguidetoday.Ineedyourhelp!MyfriendDinoislostinour‘FunCity’.Hewantstofindthezootoseehisfriends,buthedoesn’tknowtheway.Canwebelittleguidesandhelphim?”同时，白板呈现Dino沮丧地站在街角的情景和一张简易城市地图。2.核心问题提出与路径明晰：“Tobeagoodguide,whatdoweneedtolearn?”引导学生说出需要学会指路、说方向。“Exactly!Sotoday,ourmissionistolearnhowtogivedirections:Turnleft!Turnright!Gostraighton!”教师边说边做出相应动作。“We’llplaygames,watchastory,andfinally,havea‘GuidingChallenge’tohelpDinoandotherfriends.Areyouready?”通过简要勾勒学习路线图，让学生明确学习目标与预期成果。第二、新授环节任务一：初探指令——故事感知与词汇解码1.教师活动：播放本单元主课文动画（外研社提供资源），播放前提出引导性问题：“WhatdoesSamsaytoDino?”。首次播放后，暂停在关键指令画面，教师用夸张的肢体动作模仿“turnleft”、“turnright”、“gostraighton”，并清晰慢速重复。接着，拿出左右手贴纸，与学生互动：“Showmeyourlefthand!Great,stickthe‘L’here.Now,yourrighthandgetsthe‘R’!”然后，教师利用白板上的动态箭头，将指令与视觉符号建立联系。2.学生活动：学生带着问题观看动画，初步感知情境。随后，跟随教师模仿动作，大声跟读核心短语，并积极参与“贴标签”活动，巩固左右区分。他们观察白板上的箭头与指令的匹配，尝试建立音、形、义之间的联系。3.即时评价标准：1.观看动画时是否专注，能否对指令画面产生反应（如提前做出口型或微动作）。2.能否在教师提示下正确伸出左右手。3.跟读时发音是否清晰，动作与语言能否基本同步。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★核心词汇音义关联：“turnleft/right”、“gostraighton”的发音、意义与动作的对应是基础。教学提示：对于“straight”的发音，可采用“strate”的拆分拼读法辅助。2.6.★左右区分的生活化策略：利用贴纸、抬手游戏等具身化方式，帮助方向感弱的学生建立稳固的左右概念。认知说明：这是低龄学生将抽象方向内化的关键步骤。3.7.▲故事语境理解：理解Dino是在Sam的指令下到达目的地，初步感知“发出指令执行指令”的交际模式。任务二：固化指令——TPR反应游戏......动：教师宣布进入“QuickResponse”游戏时间。首先，教师发令并做动作，学生模仿。然后，教师只发令，不做动作，观察学生反应。“Now,Isay,youdo!Ready?Turnleft!...Good!Turnright!...Fasternow!Gostraighton!”对于反应快、动作准的学生，及时给予“Superguide!”的口头表扬。接着，升级游戏：“Ido,yousay!”教师做动作，学生齐声说出指令。2.学生活动：学生全身心投入TPR（全身反应法）游戏，根据听觉指令迅速做出正确的身体转向或前行动作。在“Ido,yousay”环节，努力从教师的动作中快速提取记忆中的对应语言并大声说出。在紧张有趣的游戏中巩固指令的条件反射。3.即时评价标准：1.反应速度与准确性，能否在连续指令中保持正确。2.说指令时是否自信、响亮。3.能否在游戏中自我纠正错误（如发现自己转错后立即调整）。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★从理解到快速反应：训练学生在脱离视觉辅助（地图）的情况下，将语言指令与身体动作建立快速、准确的链接。教学提示：这是内化语言、形成语感的重要过程。2.6.克服镜像混淆：部分学生可能在面对教师时出现左右镜像混淆。教师可策略性地面向同一方向或通过语言提示“yourlefthand”来辅助。认知说明：这是空间认知发展中的常见现象，需耐心引导。3.7.▲课堂游戏化管理：通过游戏化教学维持低年级学生的高参与度与注意力，使机械操练变得生动有效。任务三：应用指令——地图上的单步导航1.教师活动：将学生的注意力引向地板上的“城市街区”地图。“Now,let’spracticeonourbigmap.Whowantstomoveyourtoywalker?”邀请一名学生将其玩具人偶放在“school”起点。教师扮演导航员，发出如“Fromtheschool,gostraighton.”的指令，并示意学生操作人偶移动。示范后，教师利用白板课件，呈现多个从某地标到相邻地标的单步路线，提问：“Howcanwegetfromtheparktothezoo?Talkinyourgroups.”2.学生活动：一名学生上台操作玩具人偶，根据教师指令在地图上移动。其他学生作为“路线监督员”进行观察判断。在小组讨论中，他们观察白板上的示例，尝试用学到的句型描述单步路线。小组内可轮流用自己的人偶在课桌上画的小地图上模拟。3.即时评价标准：1.操作人偶的学生能否将指令准确转化为地图上的移动路径。2.小组讨论时，成员是否都能参与观察和表达尝试。3.能否初步说出“Gostraightontothezoo.”这类包含起点和终点的简单句。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★二维地图与指令的初次结合：将抽象指令在具体地图坐标中具象化，是突破理解难点的关键一步。教学提示：务必确保起点清晰，路径明确。2.6.初步的句型结构化：引导学生从说短语过渡到说简单句，如“Turnleftatthesupermarket.”。认知说明：这是语言输出的自然发展，不必强求语法完全正确，鼓励达意为主。3.7.▲协作学习的启动：在小组内进行低压力尝试，为后续更复杂的合作任务热身。任务四：串联指令——路线规划挑战1.教师活动：发布“挑战任务一”：帮助Dino从“Station”找到“Zoo”。教师在白板上画出简单路线（包含两个转弯）。首先引导学生一起描述：“First,gostraighton.Then,turnleftatthepark.Finally,turnright,youcanseethezoo.”强调“first,then,finally”等顺序词。然后，分发不同路线的任务单给各小组。“Now,yourteam’smissionisonthepaper.Plantherouteandpracticehowtosayit.”2.学生活动：学生以小组为单位，接收任务单。他们需要共同观察路线，讨论并用语言描述出正确的指令序列。小组内的“导航员”负责组织语言，“行动员”用人偶模拟，“检查员”对照地图检查是否正确。共同练习后，准备向全班展示。3.即时评价标准：1.小组是否能够合作规划出正确的指令顺序，无遗漏或方向错误。2.最终的口头描述是否使用了顺序词，指令是否清晰。3.组内分工是否明确，能否相互帮助。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★多指令序列的逻辑组织：这是本课能力提升的关键。学生需要将多个单步指令按空间顺序进行有序排列和表达。2.6.顺序连接词的使用：引入“first,then,finally”等词，使指令描述更有条理，这是逻辑思维在语言中的体现。教学提示：可作为“好向导”的秘诀来介绍。3.7.▲项目式学习的核心协作：通过分配角色，让每个学生都能在小组中找到自己的位置和价值，实现差异化参与。任务五：综合输出——我是小向导展示会1.教师活动：邀请各小组上台展示他们的路线指引。教师担任主持人：“Weletoour‘LittleGuideShow’!Team1,pleaseshowushowtogetfromthesupermarkettotheschool.”在学生展示后，引导台下学生评价：“Aretheirdirectionsclear?Let’sclapforthem!”教师提供简洁、鼓励性的反馈，并针对普遍性语言问题进行温和纠正。所有小组展示后，回归导入情境：“Now,weallknowhowtohelpDino.Let’sgivehimthebestdirectionstogether!”2.学生活动：小组代表（或全体）面向全班，清晰、自信地展示他们规划的路线指令。其他学生作为“评委”和“学习者”认真倾听，并根据评价标准给出掌声或简单反馈。在最后集体帮助Dino的环节，全班一起说出最优路线，体验成功助人的喜悦。can...价标准：1.展示时指令是否准确、连贯、声音洪亮。2.是否使用了礼貌的开场或结束语（如“Hello,youcan...”“Thankyou.”）。3.倾听的小组是否尊重他人展示，并能从中学到不同的路线描述方法。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★交际能力的综合体现：在模拟的真实展示环节，学生整合了语言知识、逻辑思维和表达勇气，完成了从学习理解到应用实践的跨越。2.6.初步的评判性倾听：引导学生不只是听热闹，而是有依据地评价同伴的展示，培养良好的倾听习惯和初步的分析能力。3.7.▲课堂学习共同体营造：通过展示与互评，将个人与小组的学习成果转化为全班共享的资源，营造积极、支持性的学习氛围。第三、当堂巩固训练

设计分层、情境化的巩固任务，嵌入即时反馈机制。number...力匹配（全员参与）：教师在白板上呈现三幅具有细微差别的路线图，并描述其中一条。学生独立判断哪幅图与描述相符。完成后，教师提问：“Whichone?Showmenumber...”,学生举手示意。通过集体反馈，迅速诊断全班基础理解情况。“Allright,mostofyougotnumber2!Greatjob!”2.综合层——情境补全对话（小组协作）：分发情境卡片，如“你在公园遇到一位老奶奶想去超市”。卡片上提供部分对话框架，学生需小组合作，补全缺失的方位指令部分。完成后，随机抽取小组进行角色扮演。同伴互评焦点：“Didtheyspeakpolitely?Werethedirectionscorrect?”3.挑战层——创意路线设计（个人或结对选做）：提供一张有更多地点（如library,cinema）的空白地图网格，请学生设计一条从A到B的“趣味路线”（要求至少包含三个指令），并写下或录下自己的指引。教师将优秀作品拍照或播放，作为拓展案例点评：“Look,thisroutegoespastthecinemaandthepark.Whatainterestingway!”第四、课堂小结to...?学生进行结构化总结与元认知反思。教师提问：“今天我们成为了出色的‘小向导’，我们都学会了用什么来指路呢？”鼓励学生不仅说出“turnleft”等短语，更能用“我们用‘Gostraighton’，‘Turnleft/right’来告诉别人怎么走，还可以用‘first,then’来说顺序”这样的句子进行整合性回顾。可以请一位学生上台，一边在板书地图上演示，一边带领全班复述帮助Dino的完整路线，实现知识的情景化再现。接着，进行元认知启发：“你觉得今天是通过做游戏、看地图，还是小组合作让你学得最明白？”让学生短暂思考或与同桌交流，意识到适合自己的学习方式。最后，布置分层作业（详见第六部分），并预告下节课我们将学习如何更有礼貌地询问路线，将“HowcanIgetto...?”的问题与本课的指路答案相结合，激发后续学习期待。六、作业设计1.基础性作业（必做）：1.听读达人：听读课本课文录音至少3遍，并能边听边做出相应动作。2.生活小侦探：回家后，用英语“Turnleft/right.”或“Gostraighton.”给家人指一次路，比如从客厅到厨房。请家长在联系本上画一个笑脸。2.拓展性作业（选做，鼓励完成）：1.小小设计师：画一张从你家卧室到小区门口的简单路线图，并尝试用英语在图上标出12个关键指令（如：Turnleftatthedoor.）。on...创编家：尝试用《两只老虎》的曲调，把“Turnleft,turnright,gostraighton,gostraighton...”唱出来，下节课可以表演。3.探究性/创造性作业（选做）：1.科技小向导：在家长的帮助下，打开手机地图（卫星模式或街景模式），找到学校和你家附近一个熟悉的地点。观察地图上的路线，尝试用今天学的英语向家长描述一下（中英夹杂也可以）。思考：电子地图的导航指令和我们今天学的有什么相同和不同？七、本节知识清单及拓展1.★核心指令三兄弟：“Turnleft.”（向左转）、“Turnright.”（向右转）、“Gostraighton.”（直走）。这是指路最基础的“积木块”，必须做到听音知意、见景能说。2.★左右分得清：左手（lefthand）贴“L”，右手（righthand）贴“R”。游戏时如果面对别人，要想着“他的左边和我的左边是相反的”，这是小难点。3.★地图上的行动：学英语指路，一定要和地图（map）结合起来看。起点（start）在哪里，沿着路（road）走，在某个地方（如atthepark）转弯，就能到达目的地（destination）。4.▲让指令更流畅：单说“Turnleft”有时不够清楚，我们可以说“Turnleftatthezoo”（在动物园那里左转）。这样别人更容易明白。.........的秘诀：给别人指一连串的路时，记得用上顺序词“First,...Then,...Finally,...”（首先……，然后……，最后……）。这样听起来有条理，像个真正的导游！can...不能忘：指路是帮助别人，开始可以说“Youcan...”（你可以……），结束记得说“You’rewele.”（不客气）。下节课我们会学怎么礼貌地问路。7.与数学的联系：指路和数学里的“方向与位置”知识是相通的。前后、左右、直行，都是描述物体移动的路径。8.生活中的标识：生活中很多标志和箭头也在“指路”。比如安全出口（Exit）的箭头，就是告诉我们“Gostraighton”或者“Turnleft”去往安全的地方。学会看这些标志非常重要。八、教学反思

（本反思基于假设的课堂教学实况展开）回顾本课“城市导航小向导”项目从启动到展示的全过程，教学目标总体达成度较高。从“当堂巩固训练”的反馈来看，超过85%的学生能准确完成基础层听力匹配，表明核心指令的音义关联已基本建立。在“小向导展示会”中，多数小组能合作输出包含23个指令的连贯指引，并尝试使用顺序词，标志着从知识理解向交际应用的初步转化已然发生。情感目标在帮助Dino的集体叙事和小组互助中得到了有效渗透，课堂洋溢着乐于助人的积极氛围。

各环节的有效性评估显示，导入环节的“求助”情境迅速抓住了学生的注意力，成功将学习定位为一项有意义的任务而非被动接受。新授环节的五个任务构成了清晰的认知阶梯：从故事感知建立初步印象，到TPR游戏实现身体记忆，再到地图单步应用的二维转化，直至路线串联的复杂度提升和最终的综合展示。其中，任务二（TPR游戏）与任务四（路线规划挑战）是关键转折点。前者通过高频率、快节奏的互动，有效破除了部分学生的羞涩感，实现了语言的“身体化”记忆；后者则通过小组合作与角色分配，自然地照顾了差异——语言能力强的学生可能担任“导航员”组织语句，空间感好的学生可能作为“行动员”校验路径，观察力强的学生作为“检查员”确保准确。这种设计让不同特长的学生都能为团队成功做出贡献，体验成就感。“我当时设计角色卡的初衷，就是想让每个孩子都有‘非我不可’的任务感，看来这个策略奏效了。”然而，在任务三（地图单步导航）的个别上台操作中，也暴露出少数学生面对较大地图时仍存在空间转换困难，未来可考虑先普及小组课桌地图操作，让每