外研版英语三年级下册 Unit 1 Animal Friends 单元整合教学设计

外研版英语三年级下册Unit1AnimalFriends单元整合教学设计一、教学内容分析can...likes...教育英语课程标准（2022年版）》，围绕“人与动物”这一主题范畴展开，隶属于“人与自然”主题群。本单元是学期起始单元，承担着激活旧知、建立新知、奠定学期语言交际基调的重要作用。从知识技能图谱看，其核心在于引导学生掌握描述动物能力与爱好的基本句型结构“Itcan...”、“Itlikes...”，并整合颜色、身体部位等已学词汇，构成初步的描述性语段。这一语言结构是后续学习描述人物、事物能力与喜好的重要语法和语用基础，认知要求从识记、理解过渡到初步应用。过程方法上，本单元强调在真实或模拟的交际情境中，通过听、说、读、看、写等多种感官参与的方式，引导学生完成从感知、理解到模仿、运用的语言内化过程，体现了语言学习交际性与实践性的学科思想。素养价值渗透方面，教学内容本身富含生命教育、自然关怀的育人价值。通过了解不同动物的特性，引导学生尊重生命多样性，培养观察、爱护动物的意识；在小组合作完成动物名片制作等任务中，渗透合作精神与创造性思维，最终指向语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。  三年级学生处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的初期，对动物主题具有天然的兴趣和丰富的生活经验，这是教学得以顺利展开的有利基础。学生已储备部分动物名称、颜色及简单动作的词汇，但将词汇整合成句、特别是运用第三人称单数形式进行连贯表达，是普遍的认知难点。常见的障碍包括主谓一致（如“Itcanrunfast.”中“can”后动词用原形）的忽视，以及“like”后接动名词（“Itlikesswimming.”）用法的混淆。在过程评估中，将通过“动物技能猜猜看”等游戏进行前测，在任务中通过巡视倾听、采集典型句子、设置分层输出任务等手段动态把握学情。基于诊断，教学调适策略将体现差异化：对语言基础较弱的学生，提供图文并茂的句型支架和词汇库；对多数学生，鼓励其进行替换练习与简单扩展；对学有余力者，引导其整合多个句子，进行富有个性的动物介绍或创编简短对话，确保每位学生在“最近发展区”获得发展。二、教学目标  知识目标：学生能够准确理解并初步运用核心词汇（如run,jump,swim,fly等）和句型结构“Itcan...”、“Itlikes...”，描述常见动物的能力与喜好。他们不仅能识别和模仿这些语言形式，还能在创设的“动物朋友秀”情境中进行替换与整合，形成如“Lookatthepanda.It’sblackandwhite.Itcanclimbtrees.Itlikeseatingbamboo.”等简单的描述性语段。  能力目标：学生能够在听录音或观看视频时，捕捉关于动物能力的关键信息（如“Itcanswim.”）；能够结合图片或实物，运用所学句型进行口头描述与简单交流；能够借助阅读策略（如图文匹配），理解简短的动物介绍文段；并能在小组合作中，共同完成一份图文并茂的“动物明星卡”。  情感态度与价值观目标：通过对动物朋友的学习与描述，激发学生对自然界动物的好奇与喜爱之情，初步树立关爱动物、善待生命的意识。在小组活动中，愿意倾听同伴的发言，积极分享自己的观点，体验合作完成任务的乐趣与成就感。  学科思维目标：发展学生的观察与归纳思维能力。引导他们通过观察不同动物的图片或视频，归纳总结其典型特征与能力（如“Birdscanfly.”，“Fishcanswim.”）。同时，训练初步的逻辑表达能力，学习按照一定顺序（如从外貌到能力再到喜好）组织语言介绍事物。  评价与元认知目标：引导学生借助教师提供的简易评价量表（如“发音清晰★”、“句子完整★”），对同伴的口头介绍或作品进行简单的星级评价。在课堂小结环节，鼓励学生反思“今天我学会了哪几个描述动物的句子？”、“我是通过什么活动记住它们的？”，逐步培养其学习策略的自我监控意识。三、教学重点与难点  教学重点：本课的教学重点为核心句型“Itcan...”和“Itlikes...”的理解与口头、初步书面运用。确立此重点的依据在于，从课程标准看，该句型是“描述事物特征与功能”这一语言功能的核心载体，属于必须掌握的基础句式。从单元知识链看，它是整合旧词汇（动物、动作）、表达新内容（能力爱好）的枢纽，是构成语篇表达的基石。从能力立意看，能否正确、流利地运用此句型进行交际，是衡量学生本单元语言综合运用能力达成与否的关键指标。  教学难点：教学难点在于学生准确、熟练地运用第三人称单数主语“It”与情态动词“can”、动词“likes”的搭配，以及在真实表达中克服汉语负迁移影响，避免出现“Itcanruns.”或“Itlikeswimming.”等错误。难点成因主要在于：其一，语法概念对三年级学生而言较为抽象；其二，学生需克服已学的动词原形与第三人称单数形式之间的干扰；其三，在连贯表达中兼顾句型结构与词汇准确度，对学生的工作记忆与提取速度提出挑战。突破方向在于提供大量高复现率、强情境性的听说输入与操练，并设计从机械模仿到意义表达、从单句到语段的梯度任务，让学生在“用中学”。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式电子白板课件（内含动物声音、动画视频、拖拽游戏）；动物单词卡片及对应动作短语卡片；实体动物毛绒玩具或高仿真模型若干。1.2学习材料：分层学习任务单（A/B/C三层）；“动物明星卡”制作模板（半开放式）；课堂评价贴纸（动物形状）。2.学生准备  预习本单元主课文，尝试跟读；携带自己最喜欢的动物玩具或图片。3.环境布置  课桌椅按四人小组“岛屿式”摆放，便于合作与展示；教室后方设置“AnimalFriendsGallery”作品展示墙。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与激趣：教师播放一段混合了多种动物声音（鸟鸣、狮吼、犬吠、猴叫）的音频，同时用神秘的语气说：“Listencarefully!Whoareingtoourclasstoday?”学生猜测后，在白板上动态呈现这些动物的剪影，最终汇聚成标题“OurAnimalFriends”。2.提出问题与联结：教师手持一个装有动物玩具的“神秘箱”，邀请几位学生触摸并描述感觉，如：“It’sfurry.Ithaslongears.”然后提问：“Weknowwhattheylooklike.ButdoyouknowwhattheyCANDO?WhatdotheyLIKE?”由此自然引出本节课的核心驱动问题：“Howcanweintroduceouranimalfriends’abilitiesandhobbies?”3.明晰路径与唤醒：教师简要勾勒学习路线图：“First,we’llmeetsomeanimalfriendsandlearnwhattheycando.Then,we’lllistenandfindoutwhattheylike.Finally,you’llhaveachancetointroduceYOURfavoriteanimalfriendtous.Let’sseewhocanbethebest‘animalreporter’!”同时，快速闪现已学动物和动作词汇图片，激活学生的相关旧知。第二、新授环节  本环节将围绕核心语言目标，设计层层递进的探究任务，引导学生从感知、理解到初步应用。任务一：听音识友，感知“can”之能  教师活动：播放课本主情境动画（无字幕），引导学生整体感知。播放后，提问：“Whatanimalsdidyousee?Whatcantheydo?”针对学生的回答，无论完整与否，都给予积极反馈，并出示核心句型卡片“Itcan...”。接着，进行“听音做动作”游戏：教师说“Thebirdcanfly.”，学生模仿飞行动作；教师说“Therabbitcanjump.”，学生跳跃。通过全身反应法强化理解。之后，聚焦12个关键句，进行慢速、清晰的带读，并利用口型夸张展示“can”的发音。  学生活动：学生专注观看动画，尝试说出看到的动物名称（如dog,bird）。在教师引导下，尝试用单词或短语说出动物能力（如run,fly）。积极参与“听音做动作”游戏，通过身体语言理解句子含义。模仿跟读核心句型，注意语音语调。  即时评价标准：1.观看动画时是否专注，能否说出至少两种动物名称。2.在“听音做动作”游戏中反应是否迅速、准确。3.跟读时发音是否清晰，特别是“can”的元音发音是否到位。  形成知识、思维、方法清单：★核心句型“Itcan...”：用于描述动物（或单数事物）的能力。这是本课的建筑基石。▲全身反应法(TPR)：通过身体动作辅助语言理解，特别适合低年级和动词学习。◆听力策略：观看动画时，先抓整体（有什么动物），再关注细节（能做什么）。任务二：看图畅言，构建词汇网络  教师活动：利用白板，呈现一组生动有趣的动物图片（如：鱼在水中游、马在草原跑、猴子在爬树）。针对每幅图提问：“Lookatthisanimal.Whatcanitdo?”引导学生说出“Itcanswim/run/climb.”。将学生说出的动词短语卡片贴在相应图片下。然后，开展“快闪猜猜猜”游戏：快速闪过动物身体局部或动作剪影，让学生抢答“Itcan...”。接着，引入“and”连接并列能力，示范：“Themonkeycanclimbandjump.”并提问：“Canyoumakealongersentence?”  学生活动：观察图片，在教师提问的引导下，尝试用“Itcan...”句子回答问题。参与“快闪猜猜猜”游戏，积极抢答，巩固词汇与句型的连接。在教师示范后，尝试模仿说出包含两个动词的句子，如“Thedogcanrunandjump.”  即时评价标准：1.能否根据图片准确说出相应的动词短语。2.在游戏中，语言反应与图片信息是否匹配。3.尝试说长句时，连接词“and”使用是否正确，语言是否流畅。  形成知识、思维、方法清单：★动作词汇库扩展：swim,run,climb,jump,fly等，需与动物建立正确联想。★并列连词“and”的初步使用：用于连接两个对等的成分，如两个动词。让句子更丰富。▲观察与联想思维：根据图片线索，快速关联动物的典型特征与能力。任务三：读图探趣，初识“likes”之好  教师活动：承上启下：“Weknowwhatanimalscando.Now,let’sseewhattheyLIKE.”出示熊猫吃竹子、猫玩毛线球的图片，用好奇的语气说：“Look!Thepandaiseating.Itlikesbamboo.Thecatisplaying.Itlikesballs.”强调“likes”的发音和“s”。通过对比“Ilike...”和“Itlikes...”，用不同颜色的笔标出“s”，直观展示主语变化引起的动词变化。然后，播放一段小狗追逐骨头、小鸟栖息的短视频，静音后提问：“Whatdoesitlike?”引导学生推测并表达。  学生活动：观察教师出示的图片，理解“likes”表达“喜爱”的含义。注意听辨和模仿“likes”的发音，观察板书上的对比，初步建立主谓一致的概念。观看无声短视频，根据场景推测动物喜好，并尝试用“Itlikes...”表达。  即时评价标准：1.能否理解“likes”在情境中的意义。2.跟读“likes”时，词尾“s”发音是否注意到。3.能否根据视频情境进行合理的推测与表达。  形成知识、思维、方法清单：★核心句型“Itlikes...”：用于描述动物（或单数事物）的喜好。后接名词或动名词。★语法关注点：第三人称单数动词变化：这是教学难点，通过对比（Ilike/Itlikes）进行可视化提示，降低认知负荷。◆推测策略：根据非语言信息（如图像、动作）推断可能的内容，培养思维灵活性。任务四：视听结合，技能初步整合  教师活动：回到课本对话或一段新的连贯动画，提出具体任务：“Let’swatchagain.Thistime,pleasefind:1.Whatanimalisit?2.Whatcanitdo?3.Whatdoesitlike?”播放完毕后，引导学生以小组为单位，根据问题梳理信息。请小组代表汇报，教师将关键信息以思维导图形式板书（中心：动物图片；分支1：can；分支2：likes）。然后，教师根据板书信息，示范一个完整的介绍：“Thisisarabbit.Itcanjump.Itlikescarrots.”  学生活动：带着具体问题观看视频，有目的地捕捉信息。在小组内与同伴交流自己听到或看到的内容，合作完成任务单上的信息表。聆听小组汇报和教师示范，学习如何整合零散信息，组织成连贯的介绍。  即时评价标准：1.能否从视听材料中捕捉到与问题相关的关键信息。2.小组讨论时是否人人参与，信息共享。3.能否理解从单句到语段的信息组织方式。  形成知识、思维、方法清单：★信息整合：将分散的“能力”与“喜好”信息，围绕一个动物主体进行组织。★简单语篇结构：学习“介绍主体—描述能力—说明喜好”的基本表达顺序。◆合作学习：在小组中交流信息，互相补充，共同完成任务。任务五：我做名片，综合应用输出  教师活动：发布本课核心产出任务：“Now,it’syourturn!PleasechooseYOURfavoriteanimalfriendandmakean‘AnimalStarCard’forit.”分发分层任务单和制作材料。对A层（基础）学生，提供句型模板和词汇选择框；对B层（多数）学生，提供半结构化的写作框架；对C层（拓展）学生，鼓励添加外貌、居住地等更多信息。巡回指导，提供语言支持，并引导学生使用课堂所学句型。收集部分完成的作品，准备展示。  学生活动：选择自己喜爱的动物，根据自身水平选取合适的任务单。动手绘制或粘贴动物图片，并参照模板或框架，书写介绍句子。遇到困难时主动询问老师或同伴。完成后，部分学生准备上台展示介绍。  即时评价标准：1.能否独立或在小帮助下，将所学句型应用于书面表达。2.书写是否工整，句子结构是否基本正确。3.作品是否体现了对动物特征的理解和个人创意。  形成知识、思维、方法清单：★综合语言运用：将听、说、读、写的技能，以及词汇、句型知识，创造性地产出为个人作品。★差异化产出：承认并尊重学习者差异，提供不同“脚手架”，确保所有学生都能体验成功。▲项目式学习雏形：通过完成一个具体的、有意义的任务（制作名片）来驱动学习和应用。第三、当堂巩固训练  1.基础层（全员参与）：“最佳拍档”游戏。学生两人一组，一人抽取动物卡片并用动作表演，另一人快速说出“Itcan...”和“Itlikes...”的句子。例如，表演兔子跳，同伴说：“Itcanjump.Itlikescarrots.”旨在巩固核心句型的快速反应和关联能力。  2.综合层（小组协作）：完成“动物乐园导览图”。每组一张乐园地图，上有多个动物区域空白标签。小组根据听到的录音描述（如：“Inthisarea,theanimalscanswim.Theylikewater.”），将对应的动物图片贴到正确区域，并简单标注。此活动训练在稍复杂情境中综合处理信息的能力。  3.挑战层（自主选择）：“猜猜我的动物朋友”拓展活动。一位学生用23句话描述一个动物（不直接说出名称），如：“Itisbigandstrong.Itcanrunfast.Itlikesgrass.”其他学生竞猜。这要求学生逆向思维，并整合更多描述性词汇。  反馈机制：基础层活动通过同伴互评（说的句子是否正确）即时反馈。综合层任务完成后，教师选取一两组展示成果，并请其他组评价其贴图与标注是否准确。挑战层活动由教师和全体学生共同判断描述是否清晰、猜测是否合理，并对出色描述给予特别表扬。第四、课堂小结  引导学生一起回顾板书上的思维导图，教师提问：“今天我们学会了用什么‘法宝’来介绍动物朋友？”引导学生齐说“Itcan...”和“Itlikes...”。然后邀请几位学生分享他们制作的“动物明星卡”，并请其他学生根据“声音响亮、句子完整、有创意”的标准给予掌声评价。接着，进行元认知引导：“想一想，你是通过玩游戏、做动作，还是做名片更快记住这些句子的呢？下次可以试试你喜欢的方法。”最后布置分层作业：必做作业：1.向家人介绍你的“动物明星卡”。2.听读课文录音三遍。选做作业：1.为你介绍的动物朋友画一个四格漫画小故事。2.查找一种你感兴趣的动物的更多习性，下节课用中文或尝试用英文分享一个有趣的小知识。结束语：“Everyanimalisuniqueandwonderful.Let’sbekindfriendstothem.Classisover.Goodbye,myfriends!”六、作业设计  基础性作业（必做）：  1.听说巩固：听读教材Unit1课文录音至少三遍，模仿语音语调，并尝试背诵自己最喜欢的两个句子。  2.书面练习：完成练习册中与本课核心句型“Itcan.../Itlikes...”相关的图文匹配和句子抄写练习。  拓展性作业（建议大多数学生完成）：  1.情境应用：“家庭小老师”活动。学生使用课堂完成的“动物明星卡”或选择一个新的动物，向父母或祖辈进行英文介绍，并请家长在卡片背面写一句鼓励的话或画一个笑脸。  2.微型项目：制作一个“班级动物小书”的一页。在A4纸上美化自己的动物介绍（可剪贴、绘画），并写上句子。次日交回，由教师装订成册，放入班级图书角。  探究性/创造性作业（选做）：  1.开放探究：选择一种本地或中国的特有动物（如金丝猴、大熊猫），通过书籍或家长协助查阅资料，了解它的特殊能力或习性，用中文准备一段30秒的“动物小百科”介绍，下节课分享。  2.创意表达：创编一个以“MyImaginaryAnimalFriend”（我想象中的动物朋友）为主题的简笔画或黏土作品，并为它起名，并尝试用12句学过的英文描述它的超能力（如：Itcanflyinthesky.Itlikesrainbow.）。七、本节知识清单及拓展  ★核心句型1：Itcan+动词原形.用于描述动物（或单个事物）具备的能力。例：Itcanrun.(它会跑。)教学提示：强调“can”是助动词，后面永远跟着动词原形，可通过chant“Can,can,can!Run,run,run!”强化记忆。  ★核心句型2：Itlikes+名词/动名词.用于描述动物（或单个事物）的喜好。例：Itlikesfish.(它喜欢鱼。)/Itlikesswimming.(它喜欢游泳。)教学提示：重点区分主语是“I”时用“like”，是“它(It)/他(He)/她(She)”时用“likes”。通过“Ilikeapples.Helikesapples.”对比练习。  ★动作词汇包：run(跑)，jump(跳)，swim(游泳)，fly(飞)，climb(爬)。关联拓展：与具体动物形象紧密结合记忆，如birdfly,fishswim。  ★并列连词：and用于连接两个相同的语法成分，使句子更丰富。例：Itcanjumpandrun.易错点：学生易漏掉“and”或在其后加动词的“ing”形式，需提醒“and”连接的是“jump”和“run”两个原形。  ▲描述顺序：初步学习按照“名称/外观→能力→喜好”的顺序组织语言介绍一个事物。这是语篇意识的萌芽。  ◆学习策略：全身反应法(TPR)。通过做动作来学习动词和句子，生动有效。鼓励学生在家也可以边做动作边读句子。  ◆文化/情感渗透：不同的动物有不同的能力和喜好，正如我们每个人各有特点。引导尊重生命，关爱动物。可以简单讨论“Howcanwebegoodfriendstoanimals?”（如：不打扰、不伤害、提供帮助）。  ▲拓展句式：在掌握核心句基础上，可尝试添加地点或程度副词，如：Itcanrunfastinthepark.Itreallylikessweetfruits.八、教学反思  （一）目标达成度分析从课堂观察和任务产出看，绝大多数学生能听懂并跟读核心句型，约80%的学生能在图片或实物提示下，较准确地运用“Itcan...”进行口头表达，基本达成知识目标。能力目标方面，听力捕捉关键信息任务完成度较高，但综合介绍环节，部分学生仍需依赖模板或教师提示，独立组织连贯语段的能力有待后续课时持续培养。“动物明星卡”的制作有效激发了学生的情感投入，作品展示了他们对动物的喜爱，情感目标得到较好落实。元认知环节的简短提问，开始引导学生关注自己的学习方式，尽管反思尚浅显，但这是一个有价值的开端。  （二）教学环节有效性评估导入环节的“听音猜动物”和“神秘箱”迅速抓住了学生的注意力，成功将主题与旧知、新知联系起来。新授环节的五个任务基本构成了递进的“脚手架”，从感知、理解到应用过渡自然。其中，任务二（看图畅言）和任务四（视听整合）学生参与度最高，情境与游戏的设计符合三年级学生认知特点。任务五（制作名片）作为产出环节，时间略显紧张，部分学生未能完成美化部分，反映出对任务时长预估可更精确。当堂巩固的分层设计满足了不同学生的需求，但挑战层活动因时间关系只由少数学生展示，未能让更多学生体验，可考虑调整为课后延伸或下课前测内容。  （三）学生表现深度剖析在小组活动中，观察到明显的差