五年级英语（外研版三年级起点）Unit 3 Buying a Present Lesson 2 Lets Talk 教学设计

五年级英语（外研版三年级起点）Unit3BuyingaPresentLesson2Let’sTalk教学设计一、教学内容分析about...?研版（三年级起点）五年级下册第三单元，单元主题为“BuyingaPresent”。根据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本课属于“人与社会”范畴下的“购物与消费”子主题，旨在引导学生在真实的购物交际场景中，发展语言运用能力与社会认知。从知识技能图谱看，本节课是继Lesson1初步学习礼物相关词汇和简单表达后，对核心功能句型的深度学习和综合运用，起着承上启下的关键作用。学生需在情境中理解并初步运用“Whatabout...?”提出建议、“Howmuchisit?”询问价格以及表示赞赏“Itlooksnice.”等核心句型，构建起一个关于选购礼物的基础对话框架。其认知要求从Lesson1的识记与理解，跃升至本课的情境化应用与初步交际。过程方法上，课标强调通过体验、实践、参与、探究与合作等方式，发展学生的综合语言运用能力。本课拟将“情境模拟”与“角色扮演”作为核心方法，引导学生将静态的句型转化为动态的、有意义的交际行为。在素养价值渗透层面，语言学习不仅是工具性的，更是育人性的。本课将通过“为他人选购礼物”这一载体，潜移默化地培育学生的“文化意识”（了解简单的购物礼仪）与“思维品质”（在预算与喜好间做出合理选择，锻炼简单的逻辑思维和批判性思维），并引导学生在合作表演中学会“倾听”与“共情”，体现“学会学习”与“沟通协作”的核心素养导向。

基于“以学定教”原则，对学情进行如下研判：五年级学生经过两年多的英语学习，已积累了一定的词汇量和简单的句型结构，对购物、礼物等生活话题抱有浓厚兴趣，这为情境创设提供了良好的情感基础。然而，学生可能存在的障碍在于：其一，语言综合运用能力不足，易出现“词汇+语法”的机械拼接，而非有意义、有情感的整体表达；其二，在真实或模拟真实的交际中容易产生焦虑，不敢开口或表达不流畅；其三，对于“Howmuchisit?”涉及的数词反应可能不够迅速，影响对话流畅度。为动态把握学情，教学中将设计多层次的“前测”与“后测”任务，如通过图片快闪复习旧知，通过角色扮演初测应用能力，并在任务过程中通过巡视、倾听、针对性提问进行形成性评价。针对不同层次的学生，教学调适策略包括：为基础较弱学生提供“句型卡片”或“对话模板”作为表达的“脚手架”；为能力中等学生设计填空式或半开放式的任务；为学有余力学生创设更具挑战性的情境（如增加预算限制、描述更多礼物细节），鼓励其进行创造性改编与拓展，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标about...?......理解并初步在情境中运用核心句型“Whatabout...?”来提出购物建议，使用“Howmuchisit?”进行价格询问，并能用“It’s...yuan.”进行回答，同时运用“Itlooksnice.”等表达对物品的评价。这些知识不是孤立的点，而是构成一个关于“选购礼物”微对话的有机结构。在能力目标层面，本节课重点发展学生的“听说”交际能力与初步的“角色扮演”能力。具体表现为：能够在模拟的商店场景中，与同伴合作完成一段包含建议、询问价格、评价及简单回应的完整对话；能够从听力材料中捕捉关键信息（如礼物名称、价格），并在此基础上进行个性化的语言重组与输出。情感态度与价值观目标将从购物行为本身向更深层次延伸。期望学生在“为朋友或家人挑选礼物”的任务驱动下，体会到选购礼物时的用心与关怀，初步建立理性消费和量入为出的意识，并在小组合作表演中，培养认真倾听同伴意见、友好协商的团队精神。例如，在讨论“选什么礼物好”时，能自然地说出“我觉得她可能会喜欢这个，因为...”。科学思维目标聚焦于发展学生的“情境推理”与“简单决策”思维。通过设置“预算有限”或“考虑收礼人喜好”等条件，引导学生像侦探一样分析信息，像小管家一样权衡比较，从而做出合理的选择，并用自己的语言阐述理由。这实质上是在进行一种基于真实语境的问题解决训练。评价与元认知目标则关注学生对自己和同伴学习过程的觉察。我们将引导学生依据清晰、具体的评价量规（如：发音清晰度、句型准确性、表演自然度）对小组表演进行互评与自评，并鼓励他们反思：“我刚才哪个词说得特别好？”“如果再来一次，我可以在哪里说得更流畅？”从而逐步提升其监控与调整学习策略的能力。三、教学重点与难点about...?重点是在模拟购物情境中综合运用“Whatabout...?”、“Howmuchisit?”及“Itlooksnice.”等核心句型进行有意义的对话交际。其确立依据源于课程标准的“语用”导向，强调语言在真实语境中的沟通功能。此重点也是本单元知识链中的枢纽：它上承词汇学习，下启综合语言实践（如后续的写作或项目活动），是学生能否将语言知识转化为言语技能的关键节点。从能力立意看，这也是评价学生能否进行简单日常交流的核心能力点。本课的教学难点预计有两个层面：其一，在于学生在角色扮演中实现语言的“自动化”与“情感化”输出。难点成因在于学生需同时处理多项认知任务：回忆句型、组织语言、关注同伴反馈、融入表演情境，这对五年级学生的工作记忆和语言熟练度是挑战。其二，在于对“Howmuchisit?”的即时反应与对数词（尤其是几十几）的准确听说。常见错误如将“fiftyfive”听成“fifteenfive”，或反应迟钝导致对话中断。预设的突破方向是提供充足的、分层递进的听力输入与机械性、意义性相结合的口语操练，并通过游戏化活动（如“价格竞猜”）降低焦虑，提升熟练度。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含礼物图片、动画场景、听力音频、核心句型提示）；实物或仿真礼物道具（如玩具熊、帽子、卡片等）并附上价格标签；用于奖励小组合作的“最佳合作之星”贴纸。1.2学习材料：分层任务单（A层：提供完整对话框架填空；B层：提供关键词提示；C层：仅提供情境与要求）；课堂评价量规表（学生用简化版）。2.学生准备

复习Unit3Lesson1中关于礼物和商店的词汇；预习本课对话，尝试跟读。3.环境布置

将教室前方区域布置为简易“商店柜台”，摆放道具；学生桌椅按四人小组摆放，便于合作学习。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：“同学们，周六是Amy的好朋友Lingling的生日，Amy想去商店为她选一份礼物。她该选什么呢？怎么和店员交流呢？我们一起来帮帮她吧！”（利用课件呈现商店背景和愁容满面的Amy）。随后进行“快闪抢答”：快速闪现帽子、玩具熊、卡片等图片和数字，学生抢答英文，迅速激活相关词汇与数词储备。“看看谁的反应最快，这些都是待会的‘通关密码’哦！”2.问题提出与路径明晰：从情境中自然引出本课核心驱动问题：“HowcanAmybuyagoodpresentintheshop?”（Amy如何在商店里买到一份合适的礼物？）。接着向学生勾勒学习路线图：“今天，我们将先成为‘听力小侦探’，从对话中获取关键信息；然后化身‘对话建筑师’，学习搭建购物对话的‘四步阶梯’；最后，我们要小组合作，在‘我们的商店’里进行实战演练，看哪个小组的表演最自然、最贴心！”第二、新授环节任务一：听力侦查，获取关键信息

教师活动：首先，设置听前任务：“First,let’swatchandlisten.Amyandhermumareintheshop.Whatpresentscanyousee?”播放带有动画的对话视频（无声），让学生直观感知场景。接着，提出具体听力任务：“Now,let’slistencarefully.Twoquestionsforyou:1.WhatdoesAmychooseatlast?2.Howmuchisit?”播放完整对话音频。对于基础较弱学生，可提示：“Thekeywordsareabout‘gifts’and‘numbers’.”听后，引导学生核对答案，并追问：“Howdoyouknowthat?”鼓励学生复述听到的句子，如“Ihear‘Whataboutthistoybear?’”。再播放一次音频，聚焦价格问答句：“Listenagain,howdoesAmyasktheprice?Andhowdoestheassistantanswer?”much...?：观看无声视频，根据图片预测对话内容。带着问题听第一遍音频，捕捉“礼物名称”和“价格”这两个核心信息。听后与同伴低声交流答案。听第二遍音频，专注听“Howmuch...?”句型及其回答，并尝试跟读。

即时评价标准：1.能否准确回答出听力问题（礼物是toybear，价格是fiftyfiveyuan）。2.在复述或跟读关键句时，发音是否清晰，语调是否有疑问或陈述的变化。

形成知识、思维、方法清单：...

★核心句型：“Howmuchisit?”是用来询问单个物品价格的常用句型，回答用“It‘s...yuan.”。注意“yuan”没有复数形式哦。

★听力策略：听前预测、听中抓取关键词（如礼物名、数字），是理解对话大意的有效方法。就像在声音海洋里捞“珍珠”。

▲文化点滴：在英语中，价格通常直接说数字加货币单位，如“fiftyfiveyuan”，不像中文有时会说“五十五块钱”。任务二：解构对话，搭建“四步阶梯”about...?about...?about...?白板上，并形象地将其解构为四个步骤的“购物阶梯”。第一步：“提出建议（Makingasuggestion）”。引导学生找出Amy和妈妈用了什么句型提建议，高亮“Whatabout...?”。“除了‘Whatabout...?’，我们还可以说‘Howabout...?’或者‘Let’slookat...’，它们都是好帮手。”第二步：“询问价格（Askingtheprice）”。巩固任务一所学。第三步：“评价物品（Givingopinions）”。引导学生找出评价句“Itlooksnice.”并拓展“It‘scool/pretty/great.”。第四步：“做出决定（Makingadecision）”。总结Amy最后决定时说“We’lltakeit.”。教师通过领读、分组读、角色对读等方式进行机械性操练，确保语音语调准确。

学生活动：观察被解构的对话，理解购物对话的基本逻辑顺序。跟读、分角色朗读对话，重点模仿“Whatabout...?”的上扬语调和“Itlooksnice.”的赞赏语气。与同桌进行简单的句型替换练习，如“Whataboutthiscap?”“Itlookscool.”

即时评价标准：1.朗读时，能否正确区分并使用升调（提问）和降调（陈述）。2.进行句型替换时，用词是否准确，对话是否流畅。

形成知识、思维、方法清单：

★功能句型框架：一个简单的购物对话可以遵循“建议→询问→评价→决定”的逻辑顺序，这样说话会更有条理。

★核心句型：“Whatabout...?”是提出建议的友好方式，后面直接接名词或代词。记得它的“双胞胎兄弟”“Howabout...?”哦。

★表达拓展：描述物品除了“nice”，还可以用很多词，平时多积累，让你的赞美更丰富！

▲语用意识：“We’lltakeit.”是决定购买的正式表达，比直接说“Iwantthis.”更地道。任务三：情境替换，机械性到意义性过渡

教师活动：创设新情境：“Now,Amywantstobuyapresentforherdad.Whatcanshechoose?”呈现新礼物图片（如帽子、领带、茶杯）。利用白板的拖拽功能，将核心句型“Whataboutthis___?”“Howmuchisit?”“Itlooks___.”“We‘lltakeit.”作为固定框架，邀请学生上台，根据所选礼物图片，将对应的词汇卡片（cap,tie,cup,cool,smart等）拖入空白处，形成新对话。教师从旁引导，并提问选择理由：“Whydoyouchoosethisone?”“BecauseDadlikesfootball.Thiscaphasafootball!”

学生活动：观察新礼物图片，积极思考并参与互动。上台操作的学生需根据图片和词汇卡完成对话填空。台下学生共同朗读生成的新对话，并进行评价。

即时评价标准：1.替换词汇是否与图片匹配且准确。2.在教师追问下，能否给出简单的选择理由（中英文皆可），体现思维过程。

形成知识、思维、方法清单：

★句型的应用：核心句型就像一个万能框架，更换里面的“零件”（名词、形容词），就能适应不同的购物场景。

▲思维连接：为他人选礼物时，要“Thinkabouttheperson’shobbyorfavoritethings”（考虑对方的爱好或喜欢的东西），这是有依据的选择，也是关心的体现。

●协作学习：一个人上台操作，全班共同朗读，这是集体智慧的协作。别忘了给操作的同学一个鼓励的微笑！任务四：分层合作，初建对话

教师活动：布置小组合作任务：为一位即将过生日的老师（Mr.Li）选购礼物。分发不同层次的任务单。A层任务单提供有多个空白的对话框架和部分可选词汇库；B层任务单仅提供情境和核心句型提示；C层任务单则要求在完成基础对话后，增加一项“向老师说明选择理由”的挑战。教师巡视，为需要帮助的小组提供“脚手架”，如句型卡片、词汇提示，并鼓励学生尽量用英语交流。“TrytospeakinEnglish.Don‘tworryaboutmistakes.Justtry!”

学生活动：4人小组根据拿到的任务单进行合作。组内分配角色（店员、顾客A、顾客B等），结合道具和任务单提示，共同创编一个简短对话。基础较弱学生可依据A层任务单的框架进行填充练习；能力较强的学生则尝试更自由的创编或完成挑战任务。

即时评价标准：1.小组合作是否有序，每位成员是否都参与了讨论或扮演。2.创编的对话是否至少包含“建议、问价、评价、决定”中的三个环节。3.对话内容是否符合情境（为老师选礼物）。

形成知识、思维、方法清单：

★综合应用：将分散的句型在具体任务中整合起来，是迈向真实交际的重要一步。

●差异化路径：不同的任务单就像不同高度的“跳板”，让每位同学都能根据自己的水平，跳起来够到目标。选择适合你的，大胆尝试！

▲合作策略：小组合作时，可以“Youread,Iact.”（你读台词，我来表演）或者“Let‘spracticetogetherfirst.”（我们先一起练习），找到高效的配合方式。任务五：展示评价，固化与提升

教师活动：邀请23个小组到“商店柜台”前进行展示。展示前，向全班明确评价标准（投影出示）：1.声音响亮，发音清晰。2.句型正确，对话流畅。3.表演自然，有礼貌（如加上“Hello”、“Thankyou”）。表演后，引导观众进行“点赞式”评价：“Whatdotheydowell?”教师进行总结性点评，既肯定优点，也以建设性的方式指出可以改进的地方，如：“Their‘Whatabout...?’soundsverypolite.Iftheycansaythepricealittleslower,itwillbeperfect!”

学生活动：展示小组在情境中进行角色扮演。其他学生认真观看，并根据评价标准在心中或简单记录下展示组的优点。在教师引导下，用“Iliketheir...”或“Theyaregoodat...”等句式进行积极评价。

即时评价标准：1.展示小组是否达成评价标准中的要求。2.评价者能否依据标准，发现他人的闪光点，并给予具体而非模糊的反馈。

形成知识、思维、方法清单：

★语用实践：在“观众”面前表演，是锻炼胆量和综合语用能力的绝佳机会。记住，交流感比完美更重要。

●评价能力：学会依据标准（而不是个人喜好）去评价他人的表现，是一种重要的学习能力。善于发现别人的优点，自己也会进步得更快。

▲元认知触发：听老师和同学的评价时，想一想：“这一点我做得怎么样？我下次可以怎么做得更好？”这就是在反思中成长。第三、当堂巩固训练

设计分层、变式的训练任务，提供及时反馈。3.基础层（全体必做）：“听力连线”练习。播放一段新的简短购物对话（内容为购买文具），学生根据听到的内容，将人物与所购物品、价格进行连线。此任务巩固听力理解与关键信息抓取能力。完成后，同桌互换批改，教师公布答案并简单解析。“Checkwithyourpartner.Let‘sseewhohasthesharpestears!”4.综合层（大部分学生挑战）：“情境补全对话”。提供一幅新的购物场景图（如：在书店买书）和一段有3处空白的对话，学生需根据图片和上下文逻辑，从备选句库中选择合适的句子补全对话。此任务考察学生在接近真实语境中综合运用语言的能力。完成后，请几名学生分享答案并说明理由。5.挑战层（学有余力学生选做）：“小小采购员”迷你项目。给出一个任务卡：“Youhave80yuan.Buyabirthdaypresentforyourbestfriendandastorybookforyourself.(你有80元预算，为好友买一份生日礼物，并为自己买一本故事书。)”学生需要设计一个简单的采购清单（可用中文辅助），并尝试用今天所学句型向老师或同伴“模拟汇报”你的购买计划。此任务融合了数学运算、决策思维与语言输出。

反馈机制：基础层练习通过同伴互评快速反馈；综合层通过教师讲评和展示不同答案（如有）来探讨最佳选择；挑战层则通过教师或同伴的简短互动问答给予个性化反馈。第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与元认知反思。“同学们，今天的‘购物之旅’即将结束。我们来一起回顾一下，在这趟旅程中，我们收获了哪些‘法宝’？”鼓励学生发言，教师同步板书画出思维导图的核心分支：核心句型（Whatabout...?/Howmuch...?/Itlooks...）、购物步骤（建议问价评价决定）、情感收获（用心选择、礼貌交流）。

“请闭上眼睛，回想一下，你今天印象最深刻的一个活动是什么？你觉得哪个句型你说得最棒了？”给予片刻静思时间，促进元认知。“最后，给大家的小任务：请根据你的情况，选择完成作业单上的任务。下节课，我们可能会举办一个小型‘爱心义卖会’，用上今天学到的所有本领哦！”六、作业设计6.基础性作业（必做）：1.7.听读课文对话至少3遍，注意模仿语音语调。2.8.抄写核心句型“Whataboutthistoybear?”、“Howmuchisit?”、“It‘sfiftyfiveyuan.”、“Itlooksnice.”各两遍，并尝试默写一遍。9.拓展性作业（推荐大多数学生完成）：1.10.与家人或同伴模拟一个为家人（如妈妈）选购礼物的短对话（至少4个话轮），并录制一段1分钟以内的音频或视频。2.11.画一幅你心仪的礼物图，并用英文在旁边标注名称和你的理想价格（如：amodelplane,sixtyyuan）。12.探究性/创造性作业（选做）：1.13.调查3样你喜欢的文具或小物品在附近商店的实际价格，制作一张简单的英文价格对比表（Item/Price），并思考：哪一样最物有所值（goodvalue）？为什么？七、本节知识清单及拓展★1.核心功能句型提出建议：“Whatabout...?”或“Howabout...?”。这是英语中非常地道的提出建议方式，语气委婉友好。后面直接接名词（如thiscap）或动词ing形式（如goingswimming）。课堂小提示：说的时候记得用升调，听起来更像是在征求意见哦！★2.核心功能句型询问价格：“Howmuchisit?”用于询问单数物品的价格。如果想问复数物品，如这些苹果，则要说“Howmucharetheseapples?”。回答统一用“It‘s/They’re...yuan/dollars.”。记住，人民币单位“yuan”没有复数形式。★3.核心功能句型评价物品：“Itlooksnice.”“Look”在这里是系动词，意思是“看起来”，后面接形容词。同类表达还有“Itsoundsgreat.”（听起来很棒），“Ittastesdelicious.”（尝起来美味）。多积累感官动词，让你的表达更生动。★4.购物基本流程（语用框架）：一次简单的购物对话可以遵循“Makingasuggestion→Askingtheprice→Givingopinions→Makingadecision”的基本逻辑。掌握这个框架，即使词汇有限，也能进行有效的沟通。●5.数词巩固（几十几）：如twentyone,thirtyfive,fiftyeight等。难点在于“十几”和“几十”的发音区别，如fifteen和fifty。多听多读，形成条件反射。▲6.文化拓展购物用语：在真实英语购物中，店员常说“CanIhelpyou?”或“WhatcanIdoforyou?”，顾客回答“Yes,please.I‘mlookingfor...”会显得更有礼貌。决定购买时，除了“We’lltakeit.”，也可以说“I‘lltake/getthisone.”▲7.思维拓展合理选择：选购礼物时，除了价格，还应考虑收礼人的年龄、喜好（hobbies）、需求（needs）。这不仅是语言任务，更是培养关爱他人和理性决策思维的契机。●8.易错点提醒：“Howmuchisit?”回答时，注意主谓一致，用“Itis...”。不要把“It’sfiftyyuan.”说成“It‘sfiftyyuans.”。价格中的“and”通常用于连接元和分（如threedollarsandfiftycents），在只说元时不用。八、教学反思

一、教学目标达成度分析本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过任务链的推进，绝大多数学生能认读并理解核心句型，并在模拟情境中进行了有效输出。从“当堂巩固训练”的基础层练习正确率（约95%）和小组展示的表现来看，学生对购物对话的框架和核心句型的掌握是扎实的。情感态度目标在“为他人选礼物”的主线贯穿下有所体现，学生在讨论时能说出“因为老师喜欢喝茶，所以选杯子”等理由，可见思维与情感已初步融入语言活动。然而，部分学生在挑战层任务中表现出对“预算规划”这一综合思维任务的畏难情绪，说明高阶思维目标的完全达成需要更持续的铺垫和训练。

（一）各教学环节有效性评估导入环节的情境创设成功激发了学生兴趣，“帮Amy选礼物”迅速将学生带入学习状态。新授环节的五个任务形成了有效的认知阶梯：从“听”到“析”，从“机械操练”到“意义替换”，再到“合作建构”和“展示评价”，符合语言习得规律。其中，任务三（情境替换）的互动白板操作和任务四（分层合作）的差异化任务单是亮点，较好地照顾了不同层次学生的需求，课堂参与度高。我注意到，当我说“TrytospeakinEnglish.Don‘t