人教版九年级英语Unit 13 Were trying to save the earth!Section A Grammar Focus4c 语法整合与情境应用教学设计

人教版九年级英语Unit13We’retryingtosavetheearth!SectionAGrammarFocus4c语法整合与情境应用教学设计一、教学内容分析  本课教学内容源自人教版《新目标》九年级英语全一册Unit13，核心在于对“谈论环境污染与保护”这一主题语境下关键语法结构的系统复习与综合应用。根据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，九年级学生需在语境中整合性运用所学语言知识，实现有效交际。从知识技能图谱看，本课聚焦于复习现在进行时（表达当前行动）、usedto结构（对比过去与现在）、被动语态（客观描述问题）以及情态动词（提出建议）等分散于不同单元的核心语法项目。其认知要求已从单纯的“识记与理解”跃升至“分析、综合与创造性应用”，旨在帮助学生构建一个服务于特定话题（环保）的、功能化的语法网络，是学生从零散知识学习转向基于主题意义探究的语言综合运用的关键节点。在过程方法路径上，本课摒弃孤立的句型操练，倡导在“感知—发现—归纳—应用—创生”的探究循环中内化语言规则。课堂将模拟“环保倡议策划”的真实任务，引导学生像语言分析师一样，从音视频、文本材料中自主归纳语法形式与语用功能的匹配关系，再像宣传者一样创造性地产出。这背后蕴含的素养价值渗透深刻：通过对环境问题的英语探讨，不仅培养学生的语言能力与思维品质（如对比分析、逻辑论证），更潜移默化地塑造其国际视野下的生态意识与社会责任感，实现工具性与人文性的统一。  基于“以学定教”原则，需进行立体化学情研判。九年级学生已有基础与障碍并存：他们对各单项语法结构已有初步了解，但常混淆时态语态的应用场景，在真实、复杂语境中准确、得体地选择并整合语法形式的能力薄弱。其兴趣点在于与自身相关的现实议题，但用英语进行深度、有逻辑的观点表达存在畏难情绪。因此，教学中的过程评估设计将贯穿始终：通过导入环节的“问题墙”收集初始困惑，在新授环节通过观察小组讨论中的语言使用、倾听学生的归纳陈述进行即时诊断，在巩固环节通过分层任务单的完成情况精准把握不同层次学生的掌握度。据此，教学调适策略将体现鲜明差异化：为基础薄弱学生提供包含清晰例句的“语法功能工具箱”作为支架；为大多数学生设置由浅入深的语境链，引导其逐步应用；为学有余力者设计开放式、挑战性的“方案论证”任务，鼓励其进行超越模板的复杂表达与创新思考。二、教学目标  知识目标：学生能够系统梳理、辨析并整合运用与环保话题相关的核心语法结构（现在进行时、usedtodo、被动语态、情态动词等），理解其在不同语境下表达“当前行动”、“今昔对比”、“客观描述”及“提出建议”等特定语用功能的内在逻辑，而非机械记忆规则。  能力目标：学生能够在观看或聆听关于环境问题的多模态语篇时，有效辨识并理解上述语法结构所传递的具体含义；更重要的是，能够在模拟的“环保倡议”真实任务情境中，自主、恰当地选择并综合运用这些语法结构，进行有逻辑、有条理的口头与书面表达，完成从信息输入到创造性输出的完整语言循环。  情感态度与价值观目标：通过深度参与对环境问题的探讨与解决方案的构思，学生能增强对生态环境的关切与保护意识，体会到运用英语参与社会议题讨论的价值与成就感，在小组协作中培养团队精神与理性建言的责任感。  学科思维目标：重点发展学生在具体语境中进行“形式功能意义”三位一体的分析性思维，以及根据交际目的选择性、整合性运用语言资源的策略性思维。通过对比“过去与现在”、分析“问题与对策”，提升其辩证看待发展、系统思考问题的逻辑能力。  评价与元认知目标：引导学生依据清晰量规（如：语法准确性、语境得体性、内容逻辑性）对同伴及自己的语言产出进行初步评价；并能在学习结束后，反思自己是如何根据表达需要从“语法资源库”中调用并组合不同结构的，逐步形成对语言学习策略的自我监控与调整意识。三、教学重点与难点  教学重点：本课的重点在于引导学生在“环境污染与保护”的主题语境下，对多个核心语法项目进行功能化整合与创造性应用。其确立依据源于课程标准的“语篇意识”与“用语言做事”理念：语法学习不应是孤立的，而应服务于特定主题意义的表达。从学业评价角度看，中考书面表达及综合性阅读理解日益注重在真实、完整的语境中考查学生对语言知识的灵活运用能力。本课所整合的语法点正是构成此类语篇的常用“建筑材料”，掌握其协同工作之道，对学生提升语言输出的质量与应对综合性语言任务具有奠基性作用。  教学难点：难点在于学生如何在动态、复杂的表达需求中，克服思维定式，准确、得体地选择并切换不同的语法结构。具体而言，当需要描述一个环境问题的历史变迁时，学生可能难以自然地在“usedtobe/do”（过去常态）、“一般过去时”（过去具体事件）与“现在进行时/一般现在时”（当前状况）之间进行流畅转换；在提出建议时，可能局限于“weshould”而忽略“could/must/needto”等在语气和力度上的差异。其成因在于以往学习多为单项训练，缺乏在接近真实的、多回合交际任务中进行综合决策的体验。突破方向在于提供强语境支撑的任务链，让学生在“做中学”，通过不断的尝试、反馈与调整，内化选择依据。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式电子白板课件，内含精选的全球及本地环境问题短视频（用于导入）、呈现目标语法结构的典型例句情境动画、分层训练任务页面；“环保倡议策划”任务学习单（含不同难度等级的选项）；课堂即时反馈工具（如投票器或互动软件）。1.2学习材料：设计“语法功能探秘卡”，将每个目标语法结构与其核心语用功能（如：usedto—对比过去，被动语态—强调对象）关联呈现；准备典范与存在典型问题的学生作品样本（用于巩固环节讲评）。2.学生准备2.1预习任务：复习Unit13SectionA前部关于环境问题的词汇与表达；思考并简单记录一两条自己观察到的身边环境变化。2.2物品准备：携带课本、笔记本。3.环境布置3.1座位安排：按46人一组布置成合作学习小组，便于讨论与项目策划。3.2板书记划：预留主板区域，用于随堂构建“我们的语法能量站”思维导图，分设“描述现状”、“对比过去”、“剖析问题”、“建言献策”四大板块。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与认知冲突  （播放一段约90秒的混剪视频：前半部分展现某个地方过去的自然美景，后半部分呈现同一地点当前面临的污染或破坏，如河流垃圾、雾霾城市。）“同学们，看完这个短片，你的第一感受是什么？是不是有一种强烈的对比和冲击？来，分享一下。”1.1核心问题驱动  待学生用中文或简单英语表达感受后，教师在白板上呈现核心驱动问题：“Asteenagers,whatcanweDOandSAYinEnglishaboutthesechanges?（作为青少年，面对这些变化，我们能‘做’什么，又能用英语‘说’些什么？）”接着追问：“要用英语清晰描述这种变化、分析原因、提出倡议，我们需要调动哪些‘语言武器库’？”1.2唤醒旧知与路径预览  引导学生快速回顾本单元已学关于污染类型的词汇，并提示：“除了词汇，我们还需要更强大的‘句子发动机’——语法。今天，我们就来一次语法总动员，把过去学过的几样‘法宝’——描述正在发生的、对比过去现在的、客观说明问题的、提出建议的——统统激活、组装起来，最终为我们自己的一项‘环保微倡议’服务。看看谁将成为最有力的‘环保代言人’！”第二、新授环节任务一：视听感知，发现“语法功能信号”教师活动：播放一段来自优质音视频资源的采访片段（内容为一位社区居民谈论当地公园环境的变化），播放前布置“侦听任务”：“请边听边看，重点关注说话者用了哪些特别的‘语法信号’来达成以下目的：(A)描述公园现在的状况，(B)回忆公园过去的样子，(C)表达担忧或提出希望。”第一遍播放后，给予学生小组讨论时间。随后，教师引导全班分享，将学生发现的句子分类呈现在白板对应区域。针对典型例句，如“Theriverisgettingdirtier.”/“Peopleusedtohavepicnicshereoften.”/“Somethingmustbedone.”，教师通过追问（“这句话主要想告诉我们什么？是正在发生的事，还是过去的习惯？语气强不强？”）引导学生初步关联形式与功能。学生活动：带着明确目标观看视频，在任务单上快速记录关键词或句子。小组内交换发现，尝试按照教师给出的三个目的（A,B,C）对找到的句子进行分类。参与全班分享，说出自己找到的句子并说明它属于哪一类。即时评价标准：1.能否从连贯语流中辨识出目标语法结构的句子。2.能否在小组讨论中清晰地陈述自己的发现。3.能否初步将句子形式（如bedoing,usedto,mustdo）与大概的语用功能（正在发生、过去常做、强烈建议）联系起来。形成知识、思维、方法清单：★核心语法功能初映象：现在进行时（am/is/are+doing）常充当“现状直播镜头”，描述当前正在发生或发展的环境问题。★usedto结构：是连接过去与现在的“时光对比桥”，后面接动词原形，专门用来谈论过去经常或存在的状态，与现在形成对比。★情态动词：如must,should,could等，是表达态度与建议的“语气调节器”，力度各不相同。▲方法提示：在听读真实语料时，有意识地去“抓取”这些语法形式，并思考“说话人为什么用这个而不用那个？”，是培养语感的关键。任务二：归纳整理，构建“语法能量站”教师活动：基于任务一的发现，教师引导学生进行更系统的归纳。在白板预设的思维导图各分支下，组织学生以小组竞赛形式，为每个功能板块（描述现状、对比过去、剖析问题、建言献策）补充至少两个不同的句型表达。例如，在“建言献策”板块，引导除了“Weshould…”之外，补充“It’snecessaryto…”，“Whynot…?”，“We’dbetter…”等。教师巡视指导，特别关注基础较弱小组，提供“语法功能探秘卡”作为参考。随后，各小组派代表上台展示一个板块的成果，教师进行点评、补充和规范化。学生活动：以小组为单位，围绕白板上的四个功能板块进行头脑风暴，尽可能多地从记忆中提取相关的句型和结构，并记录在学习单的思维导图草稿上。积极参与展示，聆听其他小组的补充。过程中，对不确认的用法进行组内或向老师提问。即时评价标准：1.小组合作是否高效，每位成员是否都参与了贡献。2.归纳的句型是否准确且符合该板块的语用功能。3.是否能在原有知识基础上进行适当拓展（如使用被动语态“Theproblemshouldbenoticedbyeveryone.”来剖析问题）。形成知识、思维、方法清单：★功能化语法网络：语法学习从“形式分类”转向“功能聚合”。同一个功能（如提建议）可以由多种形式（情态动词、祈使句、固定句型）实现，需根据语境和语气选择。★被动语态在环保话题中的妙用：当强调受环境问题影响的客体（如河流、空气）或行动本身时，使用被动语态（ispolluted,canberecycled）能使表达更客观、重点更突出。▲思维提升：这种按功能归纳的方法，有助于我们在需要表达特定意图时，快速从“资源库”中检索合适的表达方式，而不是凭空造句。任务三：情境辨析，选择“最佳语法钥匙”教师活动：教师创设三个紧密联系但侧重点不同的微情境，以选择题或填空题形式呈现，要求学生小组讨论，为每个空格选择或填入最恰当的语法形式，并说明理由。情境1：描述学校垃圾桶的当前状态（侧重现状，用现在进行时或一般现在时）。情境2：对比学校五年前的绿化情况和现在（侧重今昔对比，用usedto和现在时态）。情境3：就如何减少教室用电写一条倡议（侧重建议，用情态动词或相关句型）。教师引导各小组派代表分享答案和理由，针对争议点展开微型辩论或讲解。学生活动：阅读微情境，小组内讨论每个空格的最佳选项，不仅追求答案正确，更要力求从语境（时间状语、动作的持续性、表达意图）上分析“为什么选这个”。准备向全班解释自己小组的推理过程。即时评价标准：1.选择的语法形式是否与给定情境的语用需求高度匹配。2.在解释理由时，能否清晰指出语境中的关键线索（如时间词、动作状态）。3.小组讨论是否基于语境进行分析，而非凭感觉猜测。形成知识、思维、方法清单：★语境决定语法选择：语法不是“死规则”，而是“活工具”。选择现在进行时还是一般现在时，要看是强调“正在发生”还是“一般状况”；用usedto还是一般过去时，要看是强调“过去习惯”还是“过去一次性动作”。★常见易错点辨析：usedtodo（过去常做，现在不了）vs.beusedtodoing（习惯于做）。被动语态中，注意助动词be的形式需随主语和时态变化。▲教学提示：通过此类情境辨析练习，能有效帮助学生克服“语法形式与语境脱节”的顽疾，培养其“依境择言”的语用能力。任务四：框架初建，设计“倡议提纲”教师活动：宣布进入本节课核心应用阶段——以小组为单位，针对一个具体的环境问题（可从课前思考或教师提供的选项中选择，如“校园纸张浪费”、“社区垃圾分类”等），设计一份“英语环保微倡议”的提纲。教师提供提纲框架作为脚手架：1.ProblemDescription(问题描述：用现在时/现在进行时/被动语态)。2.Past&Presentparison(今昔对比：可选，用usedto)。3.PossibleReasons/Suggestions(原因分析/行动建议：用情态动词、固定句型等)。教师明确要求至少运用本节课复习的三种不同语法结构。巡视各组，提供语言支持和思路引导。学生活动：小组选定议题，围绕教师提供的框架进行讨论和内容构思。分工合作，尝试用英语草拟提纲的要点句子，特别注意有意识地、多样化地运用所复习的语法结构。遇到语言困难时，组内互助或寻求教师帮助。即时评价标准：1.提纲是否覆盖了问题描述和建议等基本要素。2.是否在提纲中尝试有意识地、准确地运用了至少三种目标语法结构。3.小组成员是否均参与到讨论和构思中。形成知识、思维、方法清单：★从学习到应用的跨越：将语法知识嵌入到一个有实际目的、有逻辑结构的微型语篇框架中，是知识转化为能力的关键一步。★语篇连贯意识：意识到单个句子准确还不够，句子之间需要逻辑连接（如However,Therefore,First…then…）和语义连贯，才能构成一个有力的整体。▲实践意义：此任务为学生提供了在“半成品”框架下进行创造性填充的安全感，降低了直接从零开始产出的焦虑，是迈向独立创作的重要过渡。任务五：亮点分享，初展“倡议之声”教师活动：邀请23个小组上台，分享他们倡议提纲中最具特色或他们认为写得最好的12个句子（特别是那些综合运用了语法的句子）。教师引导全班聆听，并设立“语法火眼金睛”和“最佳建议奖”两个即兴奖项。请其他学生评价：该句语法运用是否准确、恰当？是否有力表达了观点？教师进行精要点评，重点表扬准确、得体的综合运用，并友善纠正典型错误。学生活动：被选中的小组派代表自信地读出句子，并简要说明为何这样写。其他学生认真聆听，按照评价维度思考，积极参与评价和投票。从同伴的分享中获得灵感和启发。即时评价标准：1.展示的句子是否语法准确且符合语境。2.能否简要解释句子设计的意图。3.评价者能否依据标准给出正面或建设性反馈。形成知识、思维、方法清单：★同伴互学的价值：分享与评价过程是又一次深度学习，既能巩固自身知识，又能从他人创意中获益。★精准评价的维度：评价一个句子的好坏，不仅要看语法正确性，还要看其在特定语境下的得体性、有效性和创新性。▲课堂文化营造：通过设立轻松、积极的奖项，鼓励学生勇于展示、乐于倾听、善于学习，营造安全的语言实践氛围。第三、当堂巩固训练  设计分层、变式训练任务，学生可根据自身情况选择完成至少两个层次的任务。1.基础层（夯实功能）：提供一组打乱顺序的句子，要求学生根据其表达的主要功能（描述现状、今昔对比、提出建议）进行分类。例如，“Theairqualityisimprovingthesedays.”(描述现状)；“Thislakeusedtobemuchcleaner.”(今昔对比)；“Wemusttakeactionimmediately.”(提出建议)。“好，我们先来做个快速分类热身，确保我们的‘语法工具箱’里每样工具都放对了位置。”2.综合层（语境应用）：提供一幅描绘某地环境变迁的对比漫画，要求学生写一段约60词的短文进行描述和评论，文中须包含至少两种不同的目标语法结构。“现在请大家挑战更高难度：看漫画，写短文。注意，不是简单地罗列句子，而是要让语法为你讲述一个完整的小故事。”3.挑战层（思辨创生）：假设你是学校“英语环保社”社长，需要就“是否应全面禁止校内使用塑料瓶装水”这一争议性话题，准备一份1分钟的简短英文陈述要点，要求逻辑清晰，并从正反或不同角度运用语法结构进行论述。“有同学愿意接受这个‘社长挑战’吗？这需要你不仅会用语法，还要用它来思考和有策略地说服别人。”  反馈机制：基础层任务通过全班核对快速反馈；综合层任务采取“同伴互评+教师抽评”方式，使用简明的评价量表（语法运用准确性、内容连贯性）；挑战层任务可作为课后延伸，邀请志愿者在下节课初进行展示，教师给予点评。第四、课堂小结  引导学生进行自主结构化总结与元认知反思。“同学们，经过这趟‘语法总动员’之旅，现在如果让你再回答课初的问题——我们能‘说’些什么？你的‘语言武器库’是不是更清晰、更有条理了？”邀请学生用一句话总结自己最大的收获（可以是关于某个语法点，也可以是关于学习方法）。教师在学生发言基础上，完善并点明白板上已逐步构建完成的“语法能量站”思维导图，强调其“按功能调用”的核心思想。  作业布置：必做（基础性）：整理本节课“语法能量站”笔记，并运用其中的结构，完成综合层漫画描述的短文（课上未完成的需课后完成）。选做A（拓展性）：完善并丰富课堂小组的“环保微倡议”提纲，形成一份更完整的倡议书草稿（可配图）。选做B（探究性）：观看一个关于环保的英文演讲或纪录片片段（教师推荐资源），记录下演讲者使用了哪些语法策略来增强说服力，并写下你的分析。“作业超市已经开张，请大家根据口味和食量自选。期待看到大家充满智慧与热情的作品！”六、作业设计基础性作业：全体学生必做。1.系统整理课堂构建的“语法能量站”思维导图，要求分类清晰，每类功能下至少列出两个典型例句。2.完成课堂巩固环节中“综合层”的看图写话任务（60词左右短文），确保文中至少准确运用两种不同的目标语法结构，并自我检查。拓展性作业：建议大多数学有余力的学生完成。以个人或课堂小组为单位，选择一项身边的环境问题，完善并撰写一份完整的“EnglishEcoInitiativeProposal”（英语环保倡议提案）。提案需包含：清晰的标题、问题描述（运用现在时/进行时/被动语态）、简单的今昔对比或影响分析（可选）、具体的行动建议（运用不同情态动词或句型）。鼓励使用图片、数据（可用中文来源，英文说明）增强说服力，形成一份图文并茂的A4纸单页提案。探究性/创造性作业：供学有余力、兴趣浓厚的学生选做。1.“语法说服力”分析报告：观看教师提供的TEDEd环保主题短片，分析演讲者在哪些关键点使用了特定的语法结构（如用现在进行时制造紧迫感，用被动语态突出受危害对象），并撰写一份简短的报告，阐述这些语法选择如何服务于演讲的整体说服目的。2.“环保标语”双语创作：为校园的某个特定区域（如食堂、垃圾分类站）创作中英文双语环保标语，要求英文部分巧妙融入本节课复习的至少一种语法结构，并说明设计理念。七、本节知识清单及拓展★核心功能一：描述当前环境状况与问题  常用现在进行时表示正在发生或发展的状况，强调动态过程，常与thesedays,now等连用。如：Theriverisbeingpolluted.被动语态的现在进行时能更突出“正在遭受”的含义。一般现在时用于描述普遍事实或常态。两者常结合使用，使描述更立体。★核心功能二：对比环境今昔变化Did...useto...?+动词原形”是表达此功能的结构，明确指过去经常性或持续性的状态，且暗示现在已不再如此。其否定式为didn’tuseto或usednotto，疑问式为Did...useto...?注意与be/getusedto(doing)sth.（习惯于）的区分。★核心功能三：客观分析与提出建议  被动语态（尤其是一般现在时被动语态）在描述环境问题时，能有效将关注点引向“承受动作的对象”（环境本身），使表达更客观。如：Toomuchplasticisthrownaway.提出建议时，需根据语气强弱和情境正式程度选择情态动词：must（必须，最强）、should/oughtto（应该）、could/might（可以，较委婉）。丰富表达可使用“It’s+adj.+todo”、“We’dbetterdo”、“Howaboutdoing?”等句型。▲易错点提醒  usedto中的to是不定式符号，后接动词原形，此点易忘。被动语态的构成是“be+过去分词”，其中的be动词必须随主语和时态变化，是出错高频区，如“Thetreeswerecutdown”中were不可误用为are或is。▲语用策略  在连贯表达中，往往需要混合使用多种结构。例如，开头用“Thereusedtobe...”勾起回忆，转而用“Butnow...”接现在进行时描述问题，再用“Therefore,weshould...”提出建议。这种有意识的组合能使语言富有层次感和说服力。▲拓展联系  本课复习的语法结构是构成英语论述性语篇的基础框架。未来在撰写报告、演讲、议论文时，均可沿用“描述现象（现在时/进行时）—对比或分析（过去时/usedto/被动语态）—得出结论或建议（情态动词/结论性句型）”的思维路径，其本质是逻辑思维的英语外化。八、教学反思  （本反思基于假设的课堂教学实况展开）回顾本课，教学目标基本达成。在“构建语法能量站”和“设计倡议提纲”任务中，大多数学生能积极参与归纳与初步应用，当堂巩固训练的分层完成情况显示，约80%的学生能准确完成基础与综合层任务，表明核心知识的整合与功能化理解初步实现。能力目标方面，学生在小组讨论和提纲设计环节展现出了在特定语境下选择语法形式的意识，尽管在准确性和流畅度上仍有提升空间。情感与素养目标在课堂热烈的讨论和富有责任感的倡议主题中得到了有效渗透。  各教学环节的有效性评估如下：导入环节的视频与核心问题成功创设了“认知冲突”与“语用需求”，学生兴趣被调动，为后续学习注入了内在动力。新授环节的五个任务链基本遵循了“感知归纳