人教版小学英语六年级上册 Unit 6 How do you feel 情绪表达词汇教学设计

人教版小学英语六年级上册Unit6Howdoyoufeel?情绪表达词汇教学设计一、教学内容分析is/are...m......beause...课程标准（2022年版）》中“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，核心是引导学生学习与表达情绪，促进自我认知与社会性发展。从知识技能图谱看，本课A部分Let‘slearn聚焦于“情绪状态”这一核心概念，要求学生能听、说、认读“angry,afraid,sad,worried,happy”等关键形容词，并能在“Sb.is/are...”与“I‘m...”的句式中进行替换应用。这些词汇和句型是构建情绪描述能力的基础节点，向上衔接B部分情绪成因（“...beause...”）的深入探讨，向下则激活学生已储备的关于人物、事件的描述性语言，在单元内部起到承上启下的枢纽作用。从过程方法路径看，课标强调在具体语境中通过体验、实践、探究等方式发展语言运用能力。因此，本节课应将词汇学习融入叙事性语境（如绘本、情景短片），引导学生在感知、模仿、关联、运用的递进活动中，自然习得语言。从素养价值渗透看，本课内容超越了单纯的语言符号学习，直指学生“语言能力”、“思维品质”与“学习能力”的协同发展。通过学习多元的情绪词汇，学生得以更精确地辨识与表达内在感受（语言能力）；通过分析不同情境下人物的合理情绪反应，发展逻辑分析与共情能力（思维品质）；通过小组合作完成情绪管理小任务，锻炼沟通协作与解决问题能力（学习能力）。情感态度价值观的培育如盐入水，贯穿始终，引导学生认识到情绪的多样性、正当性及初步的调节意识。  基于“以学定教”原则进行学情研判：六年级学生已具备较为稳定的英语学习兴趣和一定的词汇积累，能够用简单句描述人物和事件。他们的生活经验丰富，对“高兴”、“伤心”等基本情绪有直观感受，这是课堂互动的重要起点。然而，潜在障碍可能存在于三方面：一是对“worried”、“afraid”等复杂情绪的心理区分与精准对应；二是在真实情境中迅速提取并应用新词汇进行流畅表达的反应速度；三是个体差异性显著，部分学生表达欲强，而部分则可能羞于公开表达情绪。为此，教学将通过多模态情境输入、梯度性任务搭建与差异化的参与方式予以支持。过程中，教师将密切观察学生的跟读准确性、情境反应匹配度及小组活动中的语言产出，通过即时反馈、同伴示范和个性化鼓励进行动态调适。对于基础较弱的学生，提供词汇卡片、句型模板等可视化支架；对于学有余力者，则鼓励其尝试用“maybe”、“because”等词进行简单的原因阐述，实现分层递进。二、教学目标  知识目标：学生能够在“看动画，猜心情”等具体情境中，正确识别、理解并准确发音本课核心词汇“angry,afraid,sad,worried,happy”。他们能清晰建构起这些词汇与相应情绪状态、面部表情及身体语言之间的意义关联，并能在教师创设的“故事人物情绪变化图”中，运用“He/Sheis...”、“Theyare...”及“I‘m...”等核心句型进行描述性输出，达成对情绪词汇从感知、理解到初步应用的知识建构。  能力目标：学生能够通过观察图片、动画中的非语言线索（如表情、动作、场景），进行合理的情绪推断与表达，发展信息观察与逻辑关联能力。在“情绪转盘”、“情景反应剧场”等活动中，他们能够与同伴协作，快速提取并运用目标词汇与句型完成交际任务，提升在模拟真实语境中的即时反应与口头交际能力。  情感态度与价值观目标：学生在学习与表达各种情绪词汇的过程中，能够自然地认同情绪的多样性与正当性，初步建立关注自我及他人情绪的意识。在小组活动中，能表现出倾听与共情，愿意分享自己的感受或尝试理解同伴的情绪，营造安全、包容的课堂氛围，为情感健康与社会情感能力发展奠基。  学科思维目标：本节课重点发展学生的关联性思维与推断性思维。通过将抽象的词汇与具象的表情、情境相联结，培养其建立多模态信息关联的能力。通过设置“接下来他会感觉如何？”等预测性问题，引导学生在故事情境链条中进行合理推断，将语言学习转化为有逻辑的思维活动。  评价与元认知目标：在“情绪卡片”制作与分享环节，引导学生依据“表情匹配准确、单词书写正确、敢于开口介绍”的简易量规进行自我检查与同伴互评。课程尾声，通过“今天我用哪个新词形容了自己？”的提问，促进学生回顾学习内容，反思个人在情绪识别与表达上的新收获，初步培养其学习管理的意识。三、教学重点与难点  教学重点：本课教学重点是学生能够准确听、说、认读核心情绪词汇“angry,afraid,sad,worried,happy”，并能在设定的情境中运用“Sb.is/are...”和“I‘m...”句型进行正确表述。其确立依据源于课程标准的“语用”导向，这些词汇和句型是构成情绪表达能力最基础、最核心的语言要素，是后续学习情绪成因、提出建议等更复杂交际功能的基石。从学业评价角度看，在情境中准确辨识与表达情绪是考查学生语言理解与应用能力的常见切入点。  教学难点：教学难点在于引导学生在脱离机械跟读后，于快速变化的、接近真实生活的情境中，灵活、恰当地运用目标语言进行表达。成因在于：首先，情绪具有主观性和情境依赖性，学生需要快速理解场景并调用对应词汇，对认知加工速度要求较高；其次，“worried”与“sad”，“afraid”与“worried”在心理感受上存在细微差别，学生容易混淆或使用不当；最后，公开表达个人情绪（尤其是负面情绪）需要一定的心理安全感和语言自信，部分学生可能存在情感障碍。突破方向在于营造支持性课堂环境，提供大量高复现率、强关联性的情境输入与梯度练习，并通过合作学习降低个体表达的焦虑。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作内含故事动画、动态表情包、单词标准发音的多媒体课件；准备“angry,afraid,sad,worried,happy”五张大型单词卡片及对应的经典表情图卡。1.2学习材料：设计分层学习任务单（基础版：图文匹配与抄写；进阶版：情景句子填空）；准备空白情绪卡片和“情绪转盘”教具（转盘分区标注不同情境）。2.学生准备2.1预习任务：观察家人或朋友一天中的情绪变化，尝试用已知的英文词（如happy,sad）或中文进行简单记录。2.2物品准备：携带彩笔、英语练习本。3.环境布置3.1板书记划：黑板左侧预留单词展示区，中部预留核心句型区，右侧预留情境故事脉络图区域。3.2座位安排：采用便于小组活动的“岛屿式”座位排列。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知激活：教师播放一段无对白、仅有音效的简短视频，内容为一个学生从起床闹钟响起到发现作业忘带的一系列生活片段。视频结束后，教师提问：“刚才我们看到了什么？你能用学过的词说说这个男孩的经历吗？”引导学生用“getup”、“find”、“schoolbag”等词简述事件。“好，故事听完了，现在请大家猜猜看——在这个故事的不同时刻，这个男孩心里可能是什么感觉呢？你可以用中文说。”  1.1问题提出与路径明晰：学生可能会说出“着急”、“难过”、“害怕”等词。教师予以肯定：“大家猜得非常丰富！情绪是我们每个人每天都会经历的。那么，在英语里，这些丰富的感受该怎么准确表达呢？今天，我们就一起来学习‘情绪的密码’，解锁一组描述感觉的新单词。学会之后，我们不仅能更懂故事里的人物，还能更好地分享自己的心情。”第二、新授环节  本环节将围绕一个连贯的绘本故事展开，通过五个环环相扣的任务，引导学生在语境中逐步建构知识。任务一：感知与初识——故事序幕中的情绪教师活动：呈现故事第一帧图片：小猫咪咪在阳光下玩毛线球，笑得非常开心。教师指着图片，用夸张而愉悦的语气说：“LookatMimithecat.Shehasaballofyarn.Sheplaysandplays.”随后，点击课件，清晰播放单词“happy”的发音23遍，并出示单词卡片，用手指引导拼读“happy,happy”。接着，教师做出开心的表情，引导学生观察：“Myfaceissmiling.Myeyesaresquinting.I‘mHAPPY.Canyoushowmeyourhappyface?”将“happy”单词卡贴于黑板，并在旁边画上简笔笑脸。学生活动：学生观看图片，理解情境。认真听音、看口型，模仿跟读“happy”。观察教师的表情示范，并尝试做出自己的“happyface”，同时跟读单词。部分学生可能会主动说出“I‘mhappytoo.”。即时评价标准：1.跟读发音是否清晰、准确，尤其是元音/æ/的发音。2.做出的表情是否与“happy”的情绪基调相符。3.能否在教师引导下，尝试将单词与图片、自身表情建立联系。形成知识、思维、方法清单：★核心词汇“happy”：表示“高兴的、快乐的”，是最基础、最常用的积极情绪词。▲关联学习法：学习情绪词时，立即将它和具体的表情（smilingface）、身体动作（jumpingforjoy）以及情境（playingwithtoys）联系起来，记忆更牢固。★初步输出句型“I‘mhappy.”：这是表达自身情绪最直接的句子，鼓励学生从第一课就尝试使用。任务二：对比与输入——故事冲突带来的情绪变化教师活动：故事继续：一只大狗突然出现，对着咪咪叫。图片中咪咪身体缩起，毛发直立。教师用紧张的语气叙述：“Ohno!Abigdoges!ItbarksatMimi.”然后，依次呈现“afraid”和“angry”的词汇。处理“afraid”时，教师模仿害怕发抖的样子，轻声说：“MimiisveryAFRAID./əˈfreɪd/.Shewantstohide.”处理“angry”时，则呈现咪咪对大狗龇牙的下一张图（或另一角色），做出生气表情，声音加重：“Now,thedogisangry!/ˈæŋɡri/.Itshouts‘Goaway!’”。通过对比性表演和图片，强化两个词的区别。将单词卡贴在黑板，并引导学生进行“听词做表情”小游戏：“Quickresponse!IfIsay‘afraid’，youactafraid.‘Angry’?”学生活动：学生被故事情节吸引，观察两张图片的细节差异。分别跟读“afraid”和“angry”，通过教师的表演和语境理解词义。积极参与“听词做表情”游戏，在快速反应中加深对两个词汇的具身认知。即时评价标准：1.能否区分“afraid”和“angry”的发音。2.在做表情反应时，能否准确体现两种情绪的关键特征（如害怕的退缩、生气的瞪眼）。3.能否根据图片线索，说出“Mimiisafraid.Thedogisangry.”。形成知识、思维、方法清单：★易混词辨析“afraid”vs“angry”：“afraid”（害怕）通常源于威胁，表现为想逃离；“angry”（生气）通常源于不满或挫折，表现为想对抗。▲观察与推断：通过对比故事中角色的不同反应（咪咪缩起vs大狗龇牙），推断其不同的情绪状态，这是理解情绪的关键思维方法。★第三人称单数句型“He/She/Itis...”：在描述他人情绪时，注意动词“be”要用“is”。任务三：深化与巩固——故事发展与情绪图谱教师活动：讲述故事发展：大狗被主人叫走，但咪咪的毛线球不见了，她到处找也找不到，垂头丧气地坐着。教师出示“sad”单词卡和发音，并做出悲伤的表情，语调低沉：“PoorMimi.Shecan‘tfindheryarn.SheisverySAD./sæd/.”接着，呈现新图：咪咪看着窗外开始下雨，她想到不能出去玩了，眉头紧锁。引入“worried”：“Look,itstartstorain.Mimiwantstogooutlater.Buttherain...SheisWORRIED./ˈwɜːrid/.Whatwillhappen?”在黑板上画出简单的故事情绪变化线，将五个单词按故事顺序贴在线上，形成可视化图谱。学生活动：跟读新词“sad”和“worried”。观察教师的表情和语调变化，理解“sad”与“worried”在程度和性质上的不同（深度的失落vs对未来的担忧）。观看情绪图谱，整体回顾故事中情绪随事件变化的过程。即时评价标准：1.“sad”的短元音/æ/和“worried”的尾音/d/发音是否到位。2.能否根据新的情节图片，选择合适的词汇进行匹配（如指着找毛线球的图说“sad”）。3.是否开始关注情绪的动态变化过程。形成知识、思维、方法清单：★词汇深化“sad”与“worried”：“sad”是明确的伤心、难过；“worried”则混合了担心、发愁、焦虑，更侧重于对未来的不安。★情绪的动态性：情绪不是固定的，会随着事情的发展而改变。通过绘制情绪变化图，可以更清晰地理解故事脉络和角色心理。▲可视化工具运用：利用简单的图表（如情绪变化线）梳理信息，是整理思路、辅助记忆的有效学习策略。任务四：整合与内化——为情绪图谱配音教师活动：指着黑板上的情绪变化图谱，带领学生回顾整个故事：“Now,let‘stellMimi‘sstorytogetherwithournewwords.”教师指着第一幅图引导：“Atfirst,Mimiis...”学生集体回答后，教师用完整句子重复：“Yes.Sheishappy.”以此类推，完成所有图片的描述。然后，将学生分成小组，每组发一套包含五幅故事小图和单词卡的材料。布置任务：“Workingroupsoffour.Putthepicturesinorder.Then,eachofyouchooseonepicturetodescribe.Forexample,‘Picture1:Mimiishappy.’”学生活动：在教师引领下，集体使用完整句子复述故事。在小组内，合作排序图片，并协商分配描述任务。每位组员练习描述自己负责的图片，使用“Mimi/Thedogis...”句型。小组准备向全班展示连贯的故事讲述。即时评价标准：1.小组合作是否有序，每位成员是否都有参与任务。2.个人产出句子时，词汇选择是否准确，句型“is/are”使用是否正确。3.小组展示时，句子衔接是否流畅，能否共同完成故事讲述。形成知识、思维、方法清单：★句型的整合运用：将词汇套入“Sb.is/are...”的句型中，实现从词汇到句子的跨越。▲合作学习中的角色分配：在小组活动中，明确任务分工能保证每个人都能得到练习机会，提高学习效率。★叙事性复述：按照事件发展顺序，用所学语言连贯地讲述一个简单故事，是语言综合运用能力的重要体现。任务五：迁移与初步输出——我的情绪卡片教师活动：教师展示自己课前制作好的“MyFeelingCard”：卡片上画了一个简单的自画像表情（如happy），旁边写着“I‘mhappytoday,becauseIhavethiswonderfulclasswithyou!”教师说：“Wecantalkaboutcharactersinstories.Wecanalsotalkaboutourselves.”分发空白情绪卡片，给出分层指令：“Yourturntomakeyourownfeelingcard.Mustdo（必做）:Drawafacetoshowhowyoufeelnow.Writetheword,like‘happy‘or‘sad‘.Trytodo（选做）:Youcanwrite‘I‘m...‘ifyoulike.”巡视指导，特别是对书写有困难的学生提供单词描红帮助。学生活动：观看教师范例，理解任务。根据自己当下的真实感受或选择一个想表达的情绪，在卡片上绘画并书写。学有余力的学生尝试写出完整句子“I‘m...”。完成后，部分志愿者可依据自身意愿，向同桌或全班展示并简单描述：“Look,I‘mhappy/sad...”。即时评价标准：1.所画表情与所选单词是否匹配。2.单词拼写是否正确（特别是双写字母等）。3.是否愿意尝试进行口头分享，分享时发音是否清晰。形成知识、思维、方法清单：★从第三人称到第一人称的迁移：将描述他人的句型“Sb.is...”迁移到描述自身的“I‘m...”，实现语言的个性化运用。★连接生活与学习：将课堂所学与个人真实感受相联系，使语言学习具有个人意义。▲差异化任务设计：通过“必做”与“选做”任务的设置，确保所有学生都能完成核心目标，同时为有能力的学生提供挑战空间，体现以学生为本的教学理念。第三、当堂巩固训练  设计分层、情境化的巩固活动，提供即时反馈。1.基础层——听力匹配：课件播放5个简短的音效或句子（如笑声、哭声、打雷声、“Ilostmykeys.”），学生从单词表中圈出对应的情绪词。完成后，教师提问：“Fornumber1,whydoyouchoose‘happy‘?”引导学生说出关键线索，如“BecauseIhearlaughter.”，强化“音/境词”关联。2.综合层——情景反应剧场：教师操作“情绪转盘”，转盘停止后，指针指向一个情境图片（如“看到蜘蛛”、“赢得比赛”）。学生需要与同桌快速反应，说出句子：“I‘m(afraid/happy...)!”或“Weare(excited)...”。教师邀请几组展示，并引导全班评价：“Istheirfeelingrightforthesituation?”这训练了在新情境中的快速提取与运用能力。3.挑战层——情绪推理小侦探：呈现一张更复杂的图片（如：一个孩子看着窗外的阴天，手里拿着风筝）。提问：“Lookatthepicture.Howdoestheboy/girlfeel?Maybehe/sheisworried.Why?Canyouguess?”鼓励学生用“Maybehe/sheis...,because...”的句式进行合理推测。这部分不要求所有学生完成，旨在激发深度思考与语言延伸。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。1.知识整合：教师指向黑板上的情绪词汇与变化图谱，问：“今天我们认识了哪些‘情绪朋友’？让我们一起叫出它们的名字。”学生齐读单词。然后请一位学生上台，尝试将单词卡片与黑板上的表情简笔画连线，其他学生评价。2.方法提炼：教师总结：“今天我们发现，学习情绪单词，可以把单词、表情和发生的事情（情境）‘三合一’放在一起记，这样记得牢、用得准。就像我们看故事、做卡片那样。”3.作业布置与延伸：公布分层作业：“基础作业（必做）：听读课本P59单词与句子3遍，并为你制作的‘情绪卡片’涂上颜色。拓展作业（选做）：观察一位家人今晚的主要情绪，明天用英语悄悄告诉老师（如：Mymomishappy/tired.）。下节课，我们将继续学习‘为什么会有这些情绪’，并学习如何关心他人的感受。”六、作业设计1.基础性作业（必做）：1.2.听录音，模仿跟读课本第59页Let‘slearn部分的单词和句子，至少3遍，做到发音准确。2.3.完成自己课堂上制作的“MyFeelingCard”，为图画涂上颜色，并熟读卡片上的单词或句子。4.拓展性作业（选做，鼓励完成）：1.5.情绪观察员：今晚留心观察一位家庭成员（如爸爸、妈妈、兄弟姐妹）的主要情绪，用英语记录在便签上（例如：Mydadistired.Mysisterishappy.）。明天可以私下与老师或同桌分享。2.6.绘本小创作：画23幅有连续性的简笔画，讲述一个小故事（如：找到丢失的橡皮），并为每幅图配上一句英语说明，描述图中主角的情绪（如：Picture1:Heissad.Picture2:Heishappy.）。7.探究性/创造性作业（学有余力者选做）：1.8.情绪管理小研究：采访你的父母或朋友：“Whenyoufeelangryorsad,whatdoyouliketodotofeelbetter?”（当你感到生气或伤心时，你喜欢做什么来让自己好受些？）尝试用中文或简单英文记录下12个方法（如：listentomusic,takeadeepbreath），并与同学交流。七、本节知识清单及拓展★核心情绪形容词（5个）：happy（高兴的）、sad（伤心的）、angry（生气的）、afraid（害怕的）、worried（担心的；发愁的）。记忆提示：将每个词与一个经典表情或动作固定关联，如“angry”联想“跺脚”，“worried”联想“皱眉头”。★核心句型（描述情绪）：1.描述他人（单数）：He/She/It/人名+is+情绪形容词.(e.g.,Mimiisafraid.Thedogisangry.)2.描述他人（复数）：They/人名们+are+情绪形容词.(e.g.,Theyarehappy.)3.描述自己：I+am(‘m)+情绪形容词.(e.g.,I‘mworried.)▲易错点提醒：1.be动词一致性：主语是第三人称单数（he,she,it，单个人名或物）时，一定用is；主语是复数或you时用are；I后面用am。这是初学者最常出错的地方，造句时要先“定主语，选be动”。2.“afraid”的发音：注意是/əˈfreɪd/，重音在第二个音节，开头是轻读的/ə/，不要读成“啊弗雷德”。3.“worried”的拼写：以“辅音字母+y”结尾，变形容词时，y不变为i，直接加ed。意思是“担心的”，常与about连用，表示对某事担心。★情境应用示例：1.当你考了满分：I‘mveryhappy!2.当你的宠物走失了：I‘msosad.3.当有人不守规则插队时：Peopleareangry.4.晚上听到怪声时：Thechildisafraid.5.明天有重要考试还没复习好时：Manystudentsareworried.▲文化/情感拓展：情绪没有好坏对错之分，每一种情绪都是我们的一部分。学习用语言准确表达情绪，是理解自己、与他人沟通的重要一步。在英语文化中，直接表达“I‘msad/angry”是常见且被接受的。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：从课堂观察与当堂训练反馈来看，知识目标基本达成。绝大多数学生能准确跟读五个核心词汇，并在图片提示下进行匹配。能力目标方面，学生在“情景反应剧场”中表现积极，能够迅速将情境与情绪词关联并输出句子，体现了良好的信息处理与即时反应能力。然而，在更开放的“情绪推理”环节，只有部分学生能使用“because”进行原因陈述，说明综合语言运用能力仍有待后续课时持续培养。情感态度目标的达成令人欣慰，在制作和分享“情绪卡片”时，课堂氛围安全、包容，学生愿意用简单的英语或图画表达真实感受，这表明课堂建立了良好的情感连接。  （二）教学环节有效性评估：  1.故事线串联新授环节的设计是本节课的成功关键。连贯的语境避免了词汇教学的碎片化，学生始终在“为故事人物配音”的驱动下学习，动机明确。我听到有学生在小组活动时说：“轮到我说afraid了，就是小狗来的时候！”，这说明叙事语境有效促进了意