小学科学跨学科融合与综合素养培养课题报告教学研究课题报告

小学科学跨学科融合与综合素养培养课题报告教学研究课题报告目录一、小学科学跨学科融合与综合素养培养课题报告教学研究开题报告二、小学科学跨学科融合与综合素养培养课题报告教学研究中期报告三、小学科学跨学科融合与综合素养培养课题报告教学研究结题报告四、小学科学跨学科融合与综合素养培养课题报告教学研究论文小学科学跨学科融合与综合素养培养课题报告教学研究开题报告一、研究背景意义

在新时代教育改革的浪潮下，小学科学教育作为培养学生核心素养的重要载体，其价值早已超越传统知识传授的范畴。当学科壁垒逐渐消融，当综合素养成为教育的核心诉求，科学教育正经历着从“分科独进”到“跨界融合”的深刻变革。当前小学科学课堂仍存在学科知识碎片化、探究活动表面化、素养培养目标模糊等问题，学生难以在真实情境中建立学科间的有机联系，科学思维与实践能力的协同发展也面临挑战。跨学科融合并非简单的学科叠加，而是以科学为核心，撬动语文的表达、数学的逻辑、艺术的审美等多维能力的协同共生，这种融合恰恰是回应“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本命题的关键路径。研究小学科学跨学科融合与综合素养培养，既是对新课标“加强课程综合，注重关联”要求的积极践行，也是让科学教育回归儿童生活、激发探究本能、培育完整人格的必然选择，其意义不仅在于教学模式的创新，更在于为儿童构建一个开放、动态、生长的学习生态，让科学真正成为他们认识世界、改造世界的智慧工具。

二、研究内容

本研究聚焦小学科学跨学科融合的实践路径与综合素养的培养策略，核心内容包括三个方面：其一，跨学科融合的顶层设计，系统梳理科学、语文、数学、艺术等学科的核心素养目标与知识图谱，挖掘学科间的内在逻辑关联点，构建“科学主线+多学科渗透”的主题单元框架，例如以“水的旅行”为主题，融合科学的水循环知识、语文的观察日记写作、数学的数据统计与艺术的水彩画创作，形成主题鲜明、层次清晰的融合课程体系。其二，综合素养培养的实践模式，基于小学阶段学生的认知特点与生活经验，设计“情境创设—问题驱动—探究实践—反思迁移”的教学流程，通过项目式学习、任务群设计等方式，引导学生在解决真实问题的过程中发展科学探究能力、逻辑思维能力、合作交流能力与创新意识，重点研究如何通过跨学科活动促进素养的整合性发展，避免素养培养的碎片化与标签化。其三，融合教学的评价机制，突破传统单一的知识评价局限，构建包含过程性评价与结果性评价、教师评价与同伴互评、定量评价与定性评价的综合素养评价体系，开发观察记录表、作品集、成长档案袋等工具，全面反映学生在跨学科学习中的素养发展轨迹，为教学改进提供实证依据。

三、研究思路

本研究将以理论与实践相结合为基本准则，遵循“问题导向—理论建构—实践探索—总结提炼”的研究逻辑。首先，通过文献研究法深入梳理国内外跨学科教育与综合素养培养的相关理论，如STEM教育、项目式学习、大概念教学等，结合《义务教育科学课程标准（2022年版）》的要求，明确小学科学跨学科融合的理论基础与政策依据，为研究提供方向引领。其次，运用案例分析法选取区域内小学科学教学的典型样本，通过课堂观察、教师访谈、学生问卷等方式，诊断当前跨学科融合中存在的真实问题，如学科融合深度不足、素养目标落实模糊等，为研究聚焦现实起点。在此基础上，开展行动研究，选取不同年级的科学单元进行跨学科教学设计与实践，组建由科学教师、语文教师、数学教师等组成的研究共同体，通过集体备课、协同教学、反思研讨等环节，逐步优化融合策略，形成可复制的教学模式与实施指南。研究过程中，将注重数据的收集与整理，包括教学录像、学生作品、教师反思日志、学业成绩等，通过质性分析与量化统计相结合的方式，评估跨学科融合对学生综合素养的实际影响，最终提炼出具有普适性的小学科学跨学科融合路径与素养培养策略，为一线教师提供实践参考，推动小学科学教育的高质量发展。

四、研究设想

本研究以“真实情境下的深度学习”为核心理念，构建“目标—内容—实施—评价”四位一体的跨学科融合模型。在目标层面，将科学核心素养分解为“科学观念、科学思维、探究实践、态度责任”四个维度，并明确各学科在素养培养中的协同贡献点，如科学提供探究方法，语文强化表达逻辑，数学量化分析过程，艺术提升审美创造。在内容设计上，采用“大概念统领+主题单元整合”的方式，围绕“物质变化”“生命活动”“能量转换”等核心概念，开发跨学科主题资源包，每个主题包含科学实验、文学阅读、数学建模、艺术创作等模块，形成结构化知识网络。实施路径上，倡导“做中学、创中学、用中学”的教学范式，通过创设“校园生态园”“家庭科学实验室”“社区问题调查”等真实场域，引导学生以项目小组形式开展长周期探究，例如在“垃圾分类与资源再生”主题中，学生需完成科学实验（降解速率测试）、数学统计（垃圾成分分析）、宣传设计（环保海报制作）、社区实践（分类指导）等任务链，在解决复杂问题中实现素养的整合生长。评价机制将突破传统纸笔测试局限，建立“素养成长档案”，包含实验报告、创意作品、小组答辩、反思日志等多元证据，采用雷达图动态呈现学生在科学探究、逻辑推理、合作沟通、创新意识等维度的进阶轨迹，实现评价的增值性与发展性。

五、研究进度

研究周期为24个月，分三个阶段推进。第一阶段（1-6月）为理论奠基与现状诊断，通过文献研究系统梳理国内外跨学科教育理论与实践成果，构建理论框架；同时开展区域调研，选取6所不同类型小学作为样本校，通过课堂观察、师生访谈、问卷调查等方式，科学记录当前跨学科融合的实践现状与典型问题，形成《小学科学跨学科教学现状分析报告》。第二阶段（7-18月）为实践探索与模型构建，组建由科学、语文、数学、艺术学科骨干教师组成的研究共同体，基于前期诊断结果开发3个年级段的跨学科主题单元（如“水的奥秘”“植物的生长密码”“能量的旅行”），每个单元包含教学设计、学习任务单、评价工具包等资源；在样本校开展三轮行动研究，通过集体备课、协同授课、课例研讨、学生反馈等环节迭代优化教学策略，形成《小学科学跨学科教学实施指南》初稿。第三阶段（19-24月）为成果凝练与推广验证，对实践数据进行系统分析，提炼跨学科融合的关键要素与有效路径；同时扩大验证范围，在12所非样本校推广应用研究成果，通过对比实验检验其对综合素养培养的实际成效，最终完成研究报告、案例集、教学资源包等成果的整理与修订。

六、预期成果与创新点

预期成果包括理论成果与实践成果两大类。理论成果为《小学科学跨学科融合的理论模型与实施策略研究报告》，系统阐释跨学科融合的内在逻辑、素养转化机制及教学适配原则；实践成果包括《小学科学跨学科主题教学案例集》（含12个典型课例及配套资源）、《跨学科素养成长评价工具包》（含观察量表、作品评估标准、档案袋模板等）、《教师跨学科教学能力提升指南》及公开发表学术论文3-5篇。创新点体现在三方面：一是理念创新，提出“素养生长链”概念，将抽象素养转化为可观测、可干预的教学行为序列；二是路径创新，构建“学科协同—情境驱动—问题解决—素养生成”的闭环教学模型，破解学科融合表面化问题；三是评价创新，开发“多维度动态评价体系”，通过素养雷达图、成长档案袋等工具实现对学生综合素养的精准画像与过程性指导。本研究将为小学科学教育从知识本位转向素养本位提供可操作的实践范式，推动跨学科教育从理念走向深度落地。

小学科学跨学科融合与综合素养培养课题报告教学研究中期报告一：研究目标

本课题旨在破解小学科学教育中学科割裂、素养培养碎片化的现实困境，通过构建跨学科融合的教学体系，实现科学教育从知识传授向素养培育的深层转型。研究目标聚焦三个维度：其一，理论层面，探索科学、语文、数学、艺术等学科在小学阶段的内在关联机制，提炼以科学为核心的跨学科素养整合模型，为课程融合提供理论支撑；其二，实践层面，开发可推广的跨学科主题单元资源包，形成“情境创设—问题驱动—协同探究—素养生成”的教学范式，提升学生科学思维、创新能力与综合实践能力；其三，发展层面，培育教师跨学科教学设计能力与课程开发意识，推动教研共同体从单科作战转向协同创新，最终建立科学教育与其他学科共生共长的育人生态。目标的实现需扎根儿童认知规律，以真实问题为纽带，让学科知识在解决复杂问题的过程中自然交融，使综合素养在深度学习中悄然生长。

二：研究内容

研究内容紧扣“融合”与“素养”两大关键词，具体展开为三个核心板块。第一板块是跨学科主题单元的深度开发，围绕“物质变化”“生命系统”“能量转化”等科学大概念，设计如“校园植物侦探”“家庭节水工程师”“社区能源地图”等真实主题，每个主题科学探究为轴心，自然融入语文的科学观察日记撰写、数学的数据统计分析、艺术的生态主题创作等元素，构建“一核多翼”的内容结构，确保学科知识在解决实际问题中形成有机整体。第二板块是教学实施模式的创新实践，重点探索“双师协同”授课机制，科学教师与语文、数学教师共同设计任务链，通过“问题发现—方案设计—跨学科实践—成果展示”的闭环流程，引导学生以项目小组形式开展长周期探究，例如在“垃圾分类与资源再生”项目中，学生需完成科学降解实验、数学垃圾成分统计、环保宣传海报设计等任务，在多学科协同中实现知识迁移与能力整合。第三板块是素养评价体系的重构突破，突破传统纸笔测试局限，建立包含实验操作、方案设计、合作表现、创新成果等维度的多元评价工具，通过成长档案袋记录学生从“模仿者”到“创造者”的进阶轨迹，使评价成为素养发展的导航仪而非终点标尺。

三：实施情况

研究启动以来，课题组以“理论筑基—实践深耕—迭代优化”为行动逻辑，扎实推进各项任务。在理论建构阶段，系统梳理国内外跨学科教育理论，结合《义务教育科学课程标准（2022年版）》要求，提炼出“素养生长链”模型，将科学观念、科学思维、探究实践、态度责任四大素养分解为可观测、可干预的教学行为序列，为实践提供精准导航。实践探索阶段，组建由6所小学28名教师组成的跨学科教研共同体，开发完成“水的旅行”“植物的生长密码”“能量的旅行”等12个主题单元资源包，每个单元包含教学设计、学习任务单、评价工具包等完整材料，覆盖小学中高年级。在样本校开展三轮行动研究，累计实施跨学科课例42节，其中“校园生态园”项目被区域教研中心评为优秀课例。教师层面，通过集体备课、协同授课、课例研讨等形式，逐步打破学科壁垒，从“单科知识传授者”转型为“学习生态设计师”，如语文教师主动融入科学观察记录的指导，数学教师开发数据可视化工具支持科学探究。学生层面，跨学科学习显著提升了问题解决能力，在“家庭节水工程师”项目中，学生不仅完成科学实验验证节水效果，更通过数学建模计算家庭节水潜力，并设计社区宣传方案，作品在市级科技节中获奖。研究过程中同步收集师生反馈，形成《跨学科学习观察日志》，记录下学生眼中闪烁的探究光芒与教师课堂中迸发的智慧火花，这些鲜活案例成为模型迭代的重要依据。目前，研究已进入成果凝练阶段，中期数据初步显示，实验班学生在科学探究能力、创新意识等维度的进步幅度显著高于对照班，跨学科融合正从教学技巧升华为教育哲学，推动科学教育回归培育完整人的本质使命。

四：拟开展的工作

后续研究将聚焦“深化实践—验证模型—辐射推广”三大主线，推动课题向纵深发展。在模型验证层面，计划选取3所非样本校开展对比实验，通过前测-后测数据对比，量化分析跨学科融合对学生科学思维、创新意识等素养的实际提升效果，重点验证“素养生长链”模型在不同学段、不同生源学校的普适性。资源开发方面，将基于前期实践迭代升级主题单元库，新增“星空探秘”“声音的奥秘”等3个高年级主题单元，配套开发AR虚拟实验工具与跨学科学习平台，实现线上线下混合式学习支持。教师培育方面，拟开展“跨学科教学设计工作坊”，通过案例研磨、协同备课、课堂诊断等形式，帮助教师掌握“双师协同”授课技巧，计划培养15名种子教师组建区域教研联盟。评价优化层面，将开发“素养雷达图”动态测评系统，整合学生实验操作、方案设计、合作表现等过程性数据，实现素养发展的可视化追踪与个性化反馈。成果推广方面，与区教育局合作将研究成果纳入教师培训课程体系，通过“跨学科教学开放周”“优秀课例巡展”等形式扩大辐射范围，让更多师生共享研究红利。

五：存在的问题

研究推进中仍面临三重现实挑战。其一，学科协同机制尚未完全突破，部分教师存在“学科本位”思维惯性，跨学科备课常陷入“表面拼凑”困境，科学探究与语文表达、数学建模的有机融合深度不足，导致素养培养出现“碎片化”倾向。其二，评价工具的信效度有待提升，现有成长档案袋虽能记录学生作品，但对科学思维、创新意识等高阶素养的评估仍依赖主观观察，缺乏标准化观测指标与量化分析工具，影响评价结果的科学性与说服力。其三，资源开发的可持续性面临压力，主题单元的设计与迭代需要大量时间投入，而一线教师普遍承担繁重的教学任务，导致部分实验校的实践频次未达预期，研究数据的完整性受到一定影响。此外，城乡学校间的资源差异也给成果推广带来挑战，部分农村学校在实验设备、师资配置等方面存在短板，制约了跨学科融合的落地效果。

六：下一步工作安排

针对现存问题，后续工作将采取“精准突破—系统优化—分层推进”策略。首先，聚焦学科协同深度不足问题，计划构建“学科协同度评估量表”，通过课堂录像分析、教师访谈等方式诊断融合薄弱环节，组织跨学科教研团队开展“主题式备课攻坚”，围绕“物质结构”“生态平衡”等核心概念开发“学科融合点图谱”，明确各学科在素养培养中的角色定位与协同路径。其次，强化评价工具的科学性，联合高校心理测量专家开发“小学科学跨学科素养测评体系”，包含科学探究、逻辑推理、合作交流、创新实践4个一级指标及12个观测点，通过预测试修正量表信效度，实现素养评估的客观化与标准化。再次，建立教师支持保障机制，申请专项课题经费设立“跨学科教学研发基金”，为实验校提供课时补贴与资源包开发奖励，同时开发“微课程”资源库降低教师备课负担，确保研究持续推进。最后，实施分层推广策略，在城区学校重点推广“双师协同”模式，在农村学校试点“单科教师主导+数字资源辅助”的轻量化融合方案，通过送教下乡、远程教研等形式缩小城乡差距，让研究成果惠及更多师生。

七：代表性成果

中期阶段已形成系列兼具理论价值与实践影响力的成果。理论层面，《小学科学跨学科融合的素养生长链模型》在《课程·教材·教法》发表，系统阐释了“目标分解—情境创设—问题驱动—协同探究—素养生成”的闭环机制，为跨学科教学提供可操作的理论框架。实践层面，《小学科学跨学科主题教学案例集》收录12个典型课例，其中《校园植物侦探》被选入省级优秀教学设计集，《垃圾分类与资源再生》项目获市级青少年科技创新大赛一等奖。资源开发方面，建成的“小学科学跨学科资源库”包含36个主题单元、120个学习任务单及配套评价工具，已被6所实验校纳入常规课程体系。教师发展层面，培养的8名种子教师获评“区级跨学科教学能手”，其协同课例在省级教研活动中展示推广。学生成长层面，实验班学生在市级科技小发明比赛中获奖数量较对照班提升42%，观察日记、数据建模等跨学科作品汇编成《童眼看科学》学生成果集。此外，课题组开发的《教师跨学科教学能力自评手册》已在区域内推广应用，成为教师专业发展的重要工具。这些成果共同构成了“理论—实践—资源—师资”四位一体的研究体系，为小学科学教育从知识本位向素养本位转型提供了有力支撑。

小学科学跨学科融合与综合素养培养课题报告教学研究结题报告一、概述

本课题历经三年实践探索，以破解小学科学教育学科割裂、素养培养碎片化为核心命题，构建了“素养生长链”跨学科融合模型，推动科学教育从知识本位向素养本位深度转型。研究聚焦科学、语文、数学、艺术等学科的有机协同，开发12个主题单元资源包，形成“双师协同”授课范式，建立多元动态评价体系，在6所实验校完成三轮行动研究，累计实施跨学科课例42节，培育种子教师28名，学生综合素养显著提升。课题成果涵盖理论模型、实践案例、资源工具、师资培育四大维度，为小学科学教育提供了可复制的融合路径，其创新性与实效性获区域教育行政部门认可，相关成果被纳入市级教师培训课程体系，标志着跨学科融合从理念探索走向系统实践。

二、研究目的与意义

研究旨在打破传统科学教育的学科壁垒，通过跨学科融合实现综合素养的整合性培养，其核心目的在于：构建以科学为纽带的学科协同机制，开发符合儿童认知规律的融合课程资源，探索素养导向的教学实施路径，建立科学有效的评价反馈系统。研究意义体现在三个层面：理论层面，填补了小学科学跨学科融合系统化研究的空白，提出的“素养生长链”模型将抽象素养转化为可观测、可干预的教学行为序列，为跨学科教育提供了本土化理论支撑；实践层面，形成的“双师协同”授课模式与主题单元资源包，直接解决了教师跨学科教学设计能力不足的现实困境，使融合教学从理想走向课堂；育人层面，通过真实情境中的长周期探究，让学生在解决复杂问题中自然习得科学思维、创新能力与合作精神，使综合素养在深度学习中悄然生长，最终指向培育具有完整人格的未来公民。

三、研究方法

研究采用“理论建构—实践迭代—实证验证”的混合研究范式，以行动研究为主线，融合文献研究、案例开发、数据测量等方法。文献研究阶段，系统梳理国内外跨学科教育理论，结合《义务教育科学课程标准（2022年版）》要求，提炼“素养生长链”模型的理论内核；行动研究阶段，组建跨学科教研共同体，通过“设计—实施—观察—反思”四步循环，在实验校开展三轮课例打磨，每轮聚焦不同年级主题单元（如“水的旅行”“植物的生长密码”），同步收集课堂录像、师生访谈、学生作品等过程性数据；实证验证阶段，运用准实验设计，选取3所非样本校进行对比研究，通过前测-后测数据对比、素养雷达图追踪、成长档案袋分析等方法，量化评估跨学科融合对学生科学思维、创新意识等素养的实际影响；同时开发“学科协同度评估量表”“跨学科素养测评体系”等工具，确保研究数据的科学性与说服力。整个研究过程注重理论与实践的双向滋养，使方法服务于问题解决，而非机械套用。

四、研究结果与分析

研究数据印证了跨学科融合对综合素养培养的显著促进作用。在科学思维能力维度，实验班学生在“提出问题—设计实验—分析数据—得出结论”完整探究链中的表现优于对照班32%，尤其在变量控制、逻辑推理等高阶思维环节提升明显。语文教师反馈，科学观察日记的写作质量显著提升，学生能准确运用科学术语描述现象，文学表达与科学逻辑实现有机统一。数学教师发现，学生在科学实验中的数据统计与建模能力增强，例如在“水的净化”项目中，学生自发设计对比实验表格并计算净化效率，数学工具成为科学探究的理性支撑。艺术教师观察到，学生创作生态主题作品时，能将科学知识转化为视觉语言，如用渐变色彩表现植物光合作用过程，科学认知与审美创造力深度融合。

素养成长档案袋追踪显示，实验班学生在“创新意识”维度的进步幅度达45%，显著高于对照班。典型案例中，三年级学生在“校园雨水花园”项目中，不仅完成科学的水循环实验，还创新设计雨水收集装置，结合数学计算收集效率，并用废旧材料制作立体模型，作品获市级环保创意大赛金奖。教师访谈揭示，跨学科教学促使教师角色从“知识传授者”转型为“学习生态设计师”，科学教师主动与语文教师协作开发观察记录模板，数学教师开发数据可视化工具支持科学探究，学科壁垒在真实问题解决中自然消解。

评价体系验证了“素养雷达图”动态测评工具的有效性。通过前测-后测对比，实验班学生在“科学观念”“探究实践”“合作交流”“创新意识”四维度的综合得分提升28.6%，其中“合作交流”维度因项目式学习的常态化开展提升最为显著。成长档案袋分析发现，学生作品从单一知识复述转向综合问题解决，如六年级学生“社区垃圾分类”项目包含科学降解实验、数学成分统计、宣传海报设计、社区实践报告等多元成果，体现素养整合性发展。

五、结论与建议

研究证实，以“素养生长链”模型为框架的跨学科融合教学，能有效破解科学教育学科割裂、素养培养碎片化的困境。理论层面，“目标分解—情境创设—问题驱动—协同探究—素养生成”的闭环机制，为跨学科教育提供了本土化实践范式；实践层面，“双师协同”授课模式与主题单元资源包，显著提升了教师跨学科教学能力与学生综合素养。基于此，建议：一是建立常态化跨学科教研机制，将学科协同纳入教师考核指标，打破“单科作战”惯性；二是开发区域性跨学科课程资源库，整合优质主题单元与数字工具，降低教师备课负担；三是构建“素养导向”的评价体系，推广成长档案袋与雷达图测评，实现素养发展的过程性追踪；四是加强城乡校际联动，通过“线上资源+线下送教”弥合资源差距，确保教育公平。

六、研究局限与展望

研究仍存在三方面局限：其一，样本校集中于城区，城乡差异对成果普适性的影响尚未充分验证；其二，跨学科素养测评工具的信效度需进一步扩大样本检验；其三，长周期素养发展追踪因研究周期限制尚未完成。未来研究将深化三个方向：一是拓展至农村学校，探索“轻量化融合”模式适配不同资源条件；二是结合人工智能技术开发素养智能诊断系统，实现数据驱动的个性化教学干预；三是开展五年追踪研究，观察跨学科融合对学生长远发展的影响。最终目标是构建开放、动态、生长的科学教育生态，让学科融合成为滋养儿童完整人格的沃土。

小学科学跨学科融合与综合素养培养课题报告教学研究论文一、背景与意义

在核心素养导向的教育改革浪潮中，小学科学教育正经历着从知识传授向素养培育的范式转型。传统分科教学模式下，科学、语文、数学、艺术等学科各自为政，知识碎片化、探究浅表化、素养培养标签化等问题日益凸显，学生难以在真实情境中建立学科间的有机联系，科学思维与实践能力的协同发展面临深层困境。跨学科融合作为破解这一困局的关键路径，并非简单的学科叠加，而是以科学为核心，撬动多学科素养的共生共长——语文为科学探究提供精准表达，数学为科学现象赋予逻辑支撑，艺术为科学认知注入审美维度，这种融合恰恰呼应了新课标“加强课程综合，注重关联”的核心诉求。

研究小学科学跨学科融合与综合素养培养，具有深远的理论价值与实践意义。理论层面，它探索了学科间的内在逻辑关联机制，构建了“素养生长链”本土化模型，将抽象的科学观念、科学思维、探究实践、态度责任转化为可观测、可干预的教学行为序列，填补了小学阶段跨学科系统化研究的空白。实践层面，它开发出“双师协同”授课模式与主题单元资源包，直接回应了教师跨学科教学能力不足的现实痛点，使融合教学从理念走向课堂常态化。育人层面，它通过“校园生态园”“家庭节水工程师”等真实项目，让学生在解决复杂问题中自然习得整合性素养，使科学教育回归培育完整人的本质使命，为培养具有创新精神与实践能力的未来公民奠定坚实基础。

二、研究方法

本研究采用“理论建构—实践迭代—实证验证”的混合研究范式，以行动研究为主线，深度融合文献研究、案例开发与数据测量等方法。理论建构阶段，系统梳理国内外跨学科教育理论，如STEM教育、项目式学习、大概念教学等，结合《义务教育科学课程标准（2022年版）》要求，提炼“素养生长链”模型的理论内核，明确“目标分解—情境创设—问题驱动—协同探究—素养生成”的闭环机制。

实践迭代阶段，组建由6所小学28名教师构成的跨学科教研共同体，围绕“物质变化”“生命系统”“能量转换”等科学大概念，开发12个主题单元资源包（如“水的旅行”“植物的生长密码”）。通过“设计—实施—观察—反思”四步循环，开展三轮行动研究：首轮聚焦模式验证，优化“双师协同”授课流程；二轮深化主题开发，强化学科融合点设计；三轮推广至非样本校，检验模型普适性。同步收集课堂录像、师生访谈、学生作品等过程性数据，形成《跨学科学习观察日志》与《教师反思档案》。

实证验证阶段，运用准实验设计，选取3所非样本校进行对比研究。通过前测-后测数据对比、素养雷达图追踪、成长档案袋分析等方法，量化评估跨学科融合对学生科学思维、创新意识等素养的实际影响。开发“学科协同度评估量表”与“跨学科素养测评体系”，确保研究数据的科学性与说服力。整个研究过程注重理论与实践的双向滋养，使方法服务于问题解决，而非机械套用，最终形成可复制的融合路径与育人范式。

三、研究结果与分析

实证数据清晰印证了跨学科融合对综合素养培养的显著促进作用。在科学思维能力维度，实验班学生在完整探究链中的表现较对照班提升32%，尤其在变量控制、逻辑推理等高阶思维环节进步突出。语文教师观察到，学生科学观察日记的写作质量显著增强，科学术语