2025年教师职称考试真题附答案

2025年教师职称考试练习题附答案一、单项选择题（每题1分，共20分。每题只有一个正确答案，请将正确选项字母填在括号内）1.2022年4月教育部印发的《义务教育课程方案》提出，九年总课时中综合实践活动与劳动合计占比应不低于（）。A.10%B.14%C.16%D.20%【答案】B【解析】方案原文第5条“综合实践活动与劳动合计课时比例不低于14%”，旨在强化知行合一。2.教师对学生实施教育惩戒后，应在多长时间内将情况告知家长（）。A.当日B.次日C.三个工作日D.一周【答案】A【解析】《中小学教育惩戒规则（试行）》第18条：“教师实施惩戒后，应当及时告知家长，最迟不得超过当日。”3.依据《教师法》，教师对学校教育教学管理工作提出意见建议，应通过（）渠道。A.校长信箱B.教职工代表大会C.教研组会议D.家委会【答案】B【解析】《教师法》第7条明确教师享有“通过教职工代表大会参与学校民主管理”的权利。4.维果茨基“最近发展区”概念强调教学应着眼于（）。A.学生独立解决问题的水平B.学生潜在发展水平C.学生现有发展水平D.学生过去发展水平【答案】B【解析】“最近发展区”是“潜在发展水平”与“现有水平”之间的差距，教学应走在发展前面。5.在布鲁纳提出的“螺旋式课程”中，同一核心概念在不同学段重复出现，其深度变化遵循（）。A.从具体到形式B.从形式到具体C.从动作到映像D.从映像到符号【答案】A【解析】布鲁纳认为任何学科的基本结构可用“动作—映像—符号”三种表征方式，螺旋上升即“再访”同一概念时逐步提高抽象度，从“具体”走向“形式”。6.教师对学生作业实施“分层评价”主要体现的教学原则是（）。A.因材施教B.循序渐进C.理论联系实际D.科学性与思想性统一【答案】A【解析】分层评价承认差异、针对差异，是因材施教原则在评价环节的落地。7.下列哪项不属于《新时代中小学教师职业行为十项准则》中“关心爱护学生”的具体要求（）。A.尊重学生人格B.严慈相济C.不得擅自公开学生考试成绩排名D.不得组织有偿补课【答案】D【解析】D项属于“规范从教行为”条款，而非“关心爱护学生”条款。8.依据《未成年人保护法》，学校对校园欺凌行为应及时制止，并通知（）到场处理。A.家长或监护人B.公安机关C.检察机关D.司法行政机关【答案】A【解析】第39条：“学校应当通知实施欺凌和被欺凌的未成年学生的父母或者其他监护人到场。”9.教师专业发展“PDCA循环”中“C”指的是（）。A.计划B.执行C.检查D.处理【答案】C【解析】P（Plan）D（Do）C（Check）A（Act），C为检查环节。10.在课堂提问中，教师先抛出高阶问题，再层层降低难度，这种策略称为（）。A.漏斗式提问B.脚手架提问C.苏格拉底提问D.逆向提问【答案】A【解析】漏斗式提问先大后小、先难后易，旨在聚焦思维。11.关于“双减”政策，下列说法正确的是（）。A.小学一、二年级不布置书面家庭作业B.初中生每天书面作业平均不超过90分钟C.校外培训机构可以占用寒暑假组织学科培训D.课后服务结束时间不得早于17:30【答案】A【解析】“双减”文件明确小学一、二年级不布置书面家庭作业，其他选项数据或表述与文件不符。12.教师对学生进行形成性评价时，最常用的统计工具是（）。A.标准差B.区分度C.难度系数D.学习分析量表【答案】D【解析】形成性评价重过程、重反馈，学习分析量表可动态追踪学生微观表现。13.下列关于“学科核心素养”的描述，错误的是（）。A.是学科育人价值的集中体现B.是可测可评的学业质量指标C.等同于学科知识点总和D.超越单一技能或知识【答案】C【解析】核心素养强调“整体人”的发展，不是知识点的简单累加。14.教师在课堂中使用“随机点名器”主要旨在（）。A.增加趣味性B.提高学生焦虑C.扩大参与面D.替代教师提问【答案】C【解析】随机点名可打破“举手垄断”，扩大课堂参与广度。15.根据《教育信息化2.0行动计划》，到2025年基本建成“三全两高一大”发展目标，其中“两高”指（）。A.高可用、高并发B.高融合、高共享C.高素养、高安全D.高普及、高赋能【答案】C【解析】“两高”即“师生信息素养高、网络安全保障高”。16.教师对学生错误答案进行“积极归因”时，应强调（）。A.能力稳定B.努力可控C.任务难度D.运气【答案】B【解析】积极归因指向“努力”这一可控因素，可保护自我效能感。17.在课堂管理中，教师将规则编成小口诀，这一做法符合信息加工理论中的（）。A.组块化策略B.精加工策略C.组织策略D.复述策略【答案】A【解析】口诀通过“组块”减少记忆负荷，提高规则保持效果。18.教师行动研究区别于实验研究的最显著特征是（）。A.控制变量B.样本大C.研究者即行动者D.量化分析【答案】C【解析】行动研究强调教师以“当事人”身份介入并改进实践。19.下列哪项不属于《中小学教师违反职业道德行为处理办法》规定的“师德失范”行为（）。A.向学生推销教辅资料B.体罚学生C.课后答疑D.猥亵学生【答案】C【解析】课后答疑属正常教学行为，其余均明确列为失范。20.在课堂目标陈述中，使用“说出”“列举”等动词，其对应认知领域水平是（）。A.理解B.应用C.记忆D.分析【答案】C【解析】“说出”“列举”属布鲁姆修订版认知领域“记忆”层次。二、判断题（每题1分，共10分。正确打“√”，错误打“×”）21.教师可以因学生成绩差而拒绝其参加期末考试。（）【答案】×【解析】剥夺考试权侵犯学生受教育权，违反《教育法》。22.依据《民法典》，学校对无民事行为能力人在校期间遭受人身损害，适用过错推定责任。（）【答案】√【解析】《民法典》第1199条明确教育机构对无民事行为能力人承担过错推定责任。23.建构主义认为知识是对客观现实的精确复制。（）【答案】×【解析】建构主义强调知识的主观建构性，而非“复制”。24.教师将学生成绩按分数从高到低张贴在教室公示栏，属于正当的激励手段。（）【答案】×【解析】违反《未成年人学校保护规定》，构成公开排名，损害学生人格尊严。25.课堂提问等待时间超过3秒，学生回答长度和认知水平会显著提高。（）【答案】√【解析】Rowe研究表明“等待时间3秒以上”可提升课堂高阶思维产出。26.教师专业发展“洋葱模型”最外层是教育理念。（）【答案】×【解析】最外层是“环境支持”，理念处于核心层。27.依据《个人信息保护法》，学校处理学生人脸信息需取得监护人单独同意。（）【答案】√【解析】人脸信息属敏感个人信息，需履行“告知—单独同意”程序。28.翻转课堂课前阶段学生主要通过观看微视频完成知识传递，课堂阶段进行内化。（）【答案】√【解析】翻转课堂将“知识传递”前置，“知识内化”移至课堂。29.教师行动研究成果必须具有普适推广价值才能称为“研究”。（）【答案】×【解析】行动研究重“改进实践”，不强求普适性。30.布鲁姆掌握学习理论认为，只要给予足够时间和适当教学，90%以上学生能达标。（）【答案】√【解析】掌握学习核心假设即“足够时间+合适教学=高达标率”。三、简答题（每题6分，共18分）31.简述“双减”背景下教师设计有效课堂作业的三项基本原则。【答案要点】（1）目标一致性：作业目标与教学目标、课程标准精准对接，避免机械重复。（2）分层可选择：依据学生差异设计“基础+拓展+挑战”梯度，允许自主选择。（3）过程可反馈：作业结果当天批改、次日讲评，嵌入二维码或线上平台实现即时诊断与个别指导。【解析】“双减”要求“减量提质”，教师须从目标、差异、反馈三维度系统优化作业。32.概述教师使用“学习共同体”策略提升学生合作素养的四个关键步骤。【答案要点】（1）异质分组：按学业、性格、性别、特长四维异质，每组4人设角色（组长、记录员、质疑者、总结者）。（2）共享目标：师生共拟“团体契约”，明确共同成果与个人责任，如“全员达标”才计优秀。（3）互教互学：采用“你教我—我教他”循环，要求用“提问—回应—追问”支架，确保深度对话。（4）集体反思：每节课后5分钟“热座”反思，学生用“我学到了…我贡献了…”句型公开自评，教师记录并调整。【解析】学习共同体强调“认知+社交”双维度发展，四步骤形成完整闭环。33.说明教师行动研究“问题界定”阶段常用的两种技术及其操作要点。【答案要点】（1）三角验证访谈：选取学生、同事、家长三方半结构式访谈，对同一现象交叉印证，剔除主观偏见。（2）课堂录像切片：录制常态课，用“时间抽样”每5分钟截图，记录师生行为类别，量化统计高阶提问占比，定位真问题。【解析】精准界定问题是行动研究成功的前提，两种技术兼顾质性与量化证据。四、案例分析题（每题12分，共24分）34.案例：初二（3）班科学课上，教师出示“鸡蛋在盐水中浮沉”实验，提问：“为什么鸡蛋在淡水中沉底，在盐水中漂浮？”学生小周回答：“因为盐水有味道。”全班哄笑，小周低头。教师立刻说：“你答错了，坐下。”接着点名成绩好的小雨回答，小雨用“密度”概念作答，教师大加表扬。课后小周对同桌说：“我再也不举手了。”问题：（1）指出教师课堂反馈的不当之处；（2）提出改进方案并给出理论依据。【答案要点】（1）不当之处：①反馈情感否定，损伤自我效能；②忽视错误概念的可利用价值；③强化“成绩标签”，制造课堂阶层。（2）改进方案：①采用“错误资源化”策略，先肯定小周“关注味道”是观察特征，再追问：“味道与浮力有关吗？如何用实验验证？”引导学生设计“同体积不同浓度盐水”对比实验，自主建构密度概念。②依据：维果茨基“最近发展区”理论——错误回答恰是认知冲突起点；建构主义——学习是原有经验主动重组；自我效能理论——积极反馈提升期望。【解析】教师应将错误视为“可生长的节点”，通过追问与实验支架，把“味道”转化为“浓度—密度”科学概念。35.案例：某小学五年级数学教师设计项目式学习“校园节水行动”。项目启动后，学生分组测量各楼层用水量，发现教学楼四层用水最高。学生提出“是否因为厕所漏水”假设，教师建议用“水表读数法”验证。一周后，学生采集数据，发现夜间水表仍转动，确认漏水。学生撰写报告并提交总务处，维修后节水30%。问题：（1）该项目体现哪些数学核心素养？（2）教师支持学生探究的三种支架是什么？【答案要点】（1）数学核心素养：①数据分析观念——采集、整理、解释水表数据；②数学建模——用“读数差=漏水量”建立线性模型；③应用意识——将数学知识迁移到真实节水问题。（2）教师支架：①工具支架：提供电子水表、数据记录表；②策略支架：示范“控制变量”思想，排除课间用水干扰；③认知支架：用“如果…那么…”句式引导学生形成假设—验证逻辑。【解析】项目式学习以真实问题为锚点，教师支架逐步撤离，实现学生自主建模与社会责任整合。五、教学设计题（18分）36.课题：人教版语文七年级上册《秋天的怀念》要求：以“学科德育”为导向，设计一节45分钟教学方案，体现“双减”精神，包含：①教学目标（三维融合表述）；②重难点；③教学过程（含时间、师生活动、评价）；④作业设计（实践性、可选择、不超过20分钟）。【参考答案】①教学目标知识与能力：品析关键词句，体会作者借景抒情、细节描写表现母爱的手法。过程与方法：通过“朗读—批注—角色扮演”递进活动，提升文本细读与合作探究能力。情感态度与价值观：感受母亲坚韧无私的爱，唤醒感恩情怀，主动承担家庭责任。②重难点重点：抓住“悄悄”“挡”“坐”等动词，理解母亲行为背后的情感逻辑。难点：由文本母爱迁移到自我生命体验，实现“学科德育”内化。③教学过程导入（5分钟）：播放1分钟短视频《妈妈的日历》，学生分享“最忽略的一次母爱”，教师板书“怀念”。初读（8分钟）：学生自由朗读，用“△”标出生字词，平板提交“难词云”，教师即时聚焦“瘫痪”“憔悴”读音。细读（15分钟）：分组领取任务卡——A组品“动作细节”，B组品“神态对比”，C组品“景物象征”。学生用“批注+思维导图”软件现场上传，教师大屏展示，点拨“动作=情感密码”。悟读（10分钟）：双人角色扮演，一人读母亲台词，一人读“我”内心独白，要求用眼神、手势表现“愧疚”。同伴用“两颗星+一个愿望”即时评价。升华（5分钟）：学生写“如果时光可以倒流，我想对母亲说____”一句话，贴至“感恩墙”，教师示范朗读自己作品，情感共鸣。小结（2分钟）：教师用“动词—情感—责任”关键词收束，布置作业。④作业设计（任选其一，20分钟内完成）A.实践：为母亲做一件“不言语”的小事（如热一杯牛奶），拍照+50字感受上传班级群。B.写作：以“悄悄的爱”为题，写150字微作文，用至少两个动作细节，上传“班级小打卡”。【解析】设计以“动词细节”为语言抓手，以“感恩行动”为德育落点，作业可选择的实践任务实现“学科—生活”贯通，契合“双减”减量提质要求。六、论述题（20分）37.结合教育数字化转型背景，论述中小学教师如何以“数据驱动教学”实现精准减负，并举例说明可能面临的伦理风险与防范策略。要求：观点明确，论据充分，条理清晰，800字以上。【参考答案】（一）数据驱动教学实现精准减负的逻辑框架1.精准诊断：借助学习平台采集过程性数据——答题时长、错误轨迹、鼠标停留，用学习分析模型生成“知识图谱+认知画像”，定位学生“最近发展区”，避免重复操练已掌握知识点。2.精准教学：教师依据数据将班级分层