2025年教资小学《教育教学知识与能力》考试真题及答案

2025年教资小学《教育教学知识与能力》考试练习题及答案一、单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分）1.李老师在教授《司马光》一课时，先让学生观察课文插图，描述画面内容，再引导学生联系生活经验讨论“如果遇到有人掉进水缸，除了砸缸还有哪些办法”。这种教学方式主要体现了（）A.直观性原则B.启发性原则C.循序渐进原则D.巩固性原则答案：B解析：教师通过提问引导学生主动思考，体现了启发性原则的“引导学生独立思考，积极探索”要求。2.依据埃里克森的人格发展理论，小学阶段（6-12岁）儿童面临的主要发展任务是（）A.获得自主感，克服羞怯感B.获得主动感，克服内疚感C.获得勤奋感，克服自卑感D.获得同一感，克服角色混乱答案：C解析：小学阶段对应埃里克森理论的第四阶段“勤奋对自卑”，此阶段儿童通过学习和同伴交往获得能力感，否则易产生自卑。3.某小学为提升学生劳动素养，开发了“校园种植园”课程，学生分小组负责种植、观察、记录植物生长过程。这一课程属于（）A.国家课程B.地方课程C.校本课程D.隐性课程答案：C解析：校本课程是学校基于自身特色和学生需求开发的课程，“校园种植园”由学校主导开发，属于校本课程。4.王老师发现班级中部分学生在做数学题时，习惯反复检查答案却总改对为错。这可能是（）认知风格的表现。A.场独立型B.场依存型C.冲动型D.沉思型答案：D解析：沉思型学生注重精确性，倾向于反复检查，但过度谨慎可能导致修改正确答案；冲动型则反应快但准确性低。5.某教师在《秋天的雨》教学中，先播放秋雨的录音，再展示秋天的图片，最后让学生闭眼想象“秋雨落在手心里的感觉”。这种教学活动主要调动了学生的（）A.无意注意B.有意注意C.有意后注意D.逻辑记忆答案：A解析：通过声音、图像等直观刺激引发的注意是无意注意，不需要意志努力。6.下列关于小学生思维发展特点的表述，正确的是（）A.以抽象逻辑思维为主，逐步向具体形象思维过渡B.从具体形象思维为主逐步向抽象逻辑思维过渡C.抽象逻辑思维与具体形象思维发展同步D.辩证思维开始占主导地位答案：B解析：小学阶段（尤其中高年级）学生思维从具体形象为主向抽象逻辑过渡，是其典型特征。7.班级日常管理中，班主任通过“班级日志”让学生轮流记录每日纪律、学习情况，这种做法主要培养学生的（）A.社会交往能力B.自我管理能力C.创新实践能力D.信息处理能力答案：B解析：轮流记录班级日志，引导学生参与管理、监督和反思，有助于培养自我管理能力。8.某教师在“分数的初步认识”教学中，先让学生用圆形纸片折出1/2，再用长方形纸片折出1/4，最后比较不同形状纸片的1/2和1/4大小。这种教学策略属于（）A.直观演示法B.操作探究法C.情境教学法D.讲授法答案：B解析：学生通过动手操作（折纸）探究分数概念，属于操作探究法。9.依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》，第二学段（3-4年级）学生的默读要求是（）A.学习默读，做到不出声，不指读B.初步学会默读，能对课文中不理解的地方提出疑问C.默读有一定速度，学习略读，粗知文章大意D.默读一般读物每分钟不少于300字答案：B解析：第二学段（3-4年级）默读目标是“初步学会默读，能对课文中不理解的地方提出疑问”，A为第一学段（1-2年级），C为第三学段（5-6年级）。10.某教师在《爬山虎的脚》教学中，布置学生课后观察校园里的爬山虎，记录其脚的形状和攀爬方式。这种作业类型属于（）A.阅读作业B.口头作业C.实践作业D.书面作业答案：C解析：观察记录属于实践类作业，强调学生亲身体验和探究。11.针对班级中“小团体”现象，班主任正确的做法是（）A.强行拆散，禁止学生私下交往B.放任不管，认为是正常现象C.引导“小团体”与班集体目标一致D.重点关注“小团体”核心人物，孤立处理答案：C解析：班级中的非正式群体（小团体）需引导其与班集体目标一致，发挥积极作用，而非强行拆散或放任。12.某学生因父母离异情绪低落，课堂上频繁走神。教师恰当的处理方式是（）A.当众批评，提醒其集中注意力B.课后单独沟通，了解情绪原因C.联系家长，要求其解决家庭矛盾D.调整座位，安排活泼学生带动他答案：B解析：学生因家庭问题情绪低落，教师应先共情，课后单独沟通了解情况，再针对性引导。13.下列关于小学综合实践活动课程的表述，错误的是（）A.以学生的直接经验为基础B.以教师讲授为主要教学方式C.强调实践性和开放性D.注重培养综合运用知识的能力答案：B解析：综合实践活动以学生实践、探究为主，而非教师讲授。14.某教师在教学《乘法分配律》时，先让学生计算（4+6）×5和4×5+6×5，比较结果后归纳规律。这种教学过程体现了（）A.从一般到特殊的演绎推理B.从特殊到一般的归纳推理C.从已知到未知的类比推理D.从现象到本质的因果推理答案：B解析：通过具体算式（特殊案例）归纳出普遍规律（乘法分配律），属于归纳推理。15.依据《小学教师专业标准（试行）》，下列不属于“学生发展指导”领域的是（）A.了解小学生身心发展特点和规律B.指导学生养成良好的学习习惯C.设计和组织班级管理活动D.帮助学生建立良好的同伴关系答案：C解析：“班级管理活动”属于“班级管理与教育活动”领域，“学生发展指导”侧重个体成长指导。16.某教师在《富饶的西沙群岛》教学中，播放西沙群岛的航拍视频，引导学生感受“风景优美、物产丰富”。这种教学手段主要作用是（）A.突破时空限制，丰富感性认识B.节省教学时间，提高教学效率C.激发学习兴趣，强化知识记忆D.培养观察能力，发展抽象思维答案：A解析：通过视频呈现学生难以实地观察的西沙群岛，突破时空限制，帮助学生形成直观认识。17.某学生数学测验得85分，教师评价：“你这次计算准确率比上次提高了10%，如果能更仔细检查应用题的步骤，会更出色。”这种评价属于（）A.相对性评价B.绝对性评价C.诊断性评价D.发展性评价答案：D解析：评价关注学生进步（计算准确率提高）并提出改进方向，体现发展性评价的“促进学生发展”理念。18.下列不属于小学生安全教育内容的是（）A.防溺水知识B.网络安全常识C.职业规划指导D.交通安全规则答案：C解析：职业规划指导属于中学阶段生涯教育内容，小学生安全教育侧重安全防护知识。19.某教师在“年月日”教学中，让学生制作2025年的家庭日历，标注重要节日和家人生日。这种教学活动体现的课程理念是（）A.关注学科逻辑体系B.强调知识本位C.联系学生生活实际D.注重知识系统传授答案：C解析：结合学生家庭生活制作日历，体现“课程内容与生活实际联系”的理念。20.依据科尔伯格的道德发展阶段理论，小学生常认为“遵守规则是为了避免老师批评”，这处于（）A.前习俗水平的惩罚与服从定向阶段B.前习俗水平的相对功利定向阶段C.习俗水平的寻求认可定向阶段D.习俗水平的遵守法规和秩序定向阶段答案：A解析：避免惩罚（老师批评）而遵守规则，属于前习俗水平的第一阶段“惩罚与服从定向”。二、简答题（本大题共3小题，每小题10分，共30分）21.简述新课改背景下教师教学行为的转变。答案：（1）在对待师生关系上，强调尊重、赞赏。教师应尊重学生的人格和差异，学会赞赏学生的进步。（2）在对待教学关系上，强调帮助、引导。教师从“教知识”转向“引导学生学”，帮助学生明确学习目标，培养学习能力。（3）在对待自我上，强调反思。教师应通过教学日志、案例分析等方式反思教学过程，促进专业成长。（4）在对待与其他教育者的关系上，强调合作。与家长、其他学科教师协作，形成教育合力。22.简述小学生观察力的培养方法。答案：（1）明确观察目的与任务。教师需提前告知观察重点（如“观察菊花的花瓣形状和颜色变化”），避免盲目观察。（2）教授观察方法。指导学生按顺序（由整体到局部、由外到内）观察，运用比较法（对比不同菊花的形态）、记录法（文字或图画记录）。（3）丰富观察准备。观察前补充相关知识（如植物学常识），帮助学生理解观察对象。（4）加强观察训练。通过自然课、科学实验、实地考察等活动，增加观察实践机会。（5）及时反馈评价。对学生的观察结果（如观察报告）进行反馈，肯定优点并指出不足，提升观察准确性。23.简述班级突发事件处理的原则。答案：（1）教育性原则。处理事件时注重引导学生认识错误、改正行为，而非单纯惩罚。（2）客观性原则。调查清楚事件经过，避免主观臆断，公平对待当事人。（3）有效性原则。采取的措施需针对问题本质（如学生矛盾需疏导情绪而非简单批评），快速解决问题。（4）可接受性原则。处理方式符合学生年龄特点（如对低年级学生用故事引导，对高年级学生用讨论方式），让学生心悦诚服。（5）冷处理原则。对非紧急事件（如课堂上的小摩擦）可暂时搁置，待学生情绪平复后再处理，避免激化矛盾。三、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）24.材料：语文课上，教师教学《落花生》，预设的教学目标是“理解‘人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人’的含义”。当讨论到“花生的好处”时，一名学生突然举手说：“我觉得桃子、石榴、苹果也很好，它们不仅好看，还能给人带来好心情，为什么课文要贬低它们呢？”此时，教师先是一愣，随后说：“这个问题很有价值！我们不妨分成‘花生组’和‘果实组’，结合生活实际说说各自的优点。”学生们积极参与讨论，最终达成共识：花生和桃子等果实各有特点，重要的是“有用”——无论是默默奉献还是展示美好，都是对他人有价值的。问题：（1）请结合新课改的学生观，评析教师的教学行为。（10分）（2）上述教学过程体现了哪些教学原则？请简要分析。（10分）答案：（1）教师的行为符合新课改“以学生为中心”的学生观：①学生是发展的人。学生具有巨大的发展潜能，教师面对学生的质疑（超出预设的问题），没有否定，而是因势利导，激发了学生的思维潜能。②学生是独特的人。每个学生有不同的认知和体验，教师尊重学生的个性化思考（对课文观点的不同理解），为其提供表达机会。③学生是学习的主体。教师从“知识传授者”转变为“学习引导者”，通过分组讨论让学生主动探究，成为学习的主人。（2）体现的教学原则及分析：①启发性原则。教师面对学生的质疑，没有直接给出答案，而是通过分组讨论引导学生自主探究，激发了学生的主动思维。②理论联系实际原则。教师要求学生“结合生活实际”讨论果实的优点，将课文内容与生活经验结合，帮助学生深化理解。③因材施教原则。教师针对学生的个性化问题（对课文观点的不同看法）调整教学策略，满足学生的学习需求。25.材料：五年级（2）班最近出现“抄作业”现象，先是数学科代表发现几名学生抄他的作业，后来语文、英语作业也陆续出现类似情况。班主任调查发现，部分学生因学习基础薄弱，认为“自己做也会错，不如直接抄”；还有学生为了节省时间去玩游戏而抄作业。班主任没有公开批评，而是开展了“我的学习我负责”主题班会。班会上，学生分享了“第一次独立完成作业的成就感”“抄作业被老师发现的后悔”等经历；教师播放了校友访谈视频，其中一位校友说：“小时候抄作业让我错过了真正掌握知识的机会，后来花了更多时间补课。”最后，全班共同制定了“作业互助公约”：学习小组内可以互相讲解但不允许直接抄答案，遇到困难及时向老师求助。一个月后，抄作业现象明显减少。问题：（1）请结合德育原则，分析班主任的教育措施。（10分）（2）如果你是该班主任，还可以采取哪些措施预防学生抄作业？（10分）答案：（1）班主任的做法体现了以下德育原则：①疏导原则。面对抄作业问题，班主任没有简单批评，而是通过主题班会引导学生分享经历、反思行为，以理服人。②依靠积极因素，克服消极因素原则。利用学生“独立完成作业的成就感”等积极体验，引导其认识抄作业的危害，激发自我改进动力。③集体教育与个别教育相结合原则。通过全班制定“作业互助公约”形成集体约束，同时针对不同学生的抄作业原因（基础薄弱、贪玩）进行个别引导。④教育影响的一致性与连贯性原则。结合校友访谈（社会教育资源）与班级公约（学校教育），形成多维度教育影响。（2）预防抄作业的其他措施：①分层布置作业。根据学生学习基础设计“基础题+拓展题”，让不同水平的学生都能体验成功，减少因“做不出”而抄作业的情况。②加强学习方法指导。针对基础薄弱学生，利用课后服务时间辅导作业方法（如分解题目步骤、整理错题本），提升其独立完成作业的能力。③建立正向激励机制。设立“作业进步奖”，奖励独立完成作业且正确率提高的学生，强化积极行为。④与家长沟通协作。通过家长会告知家长“监督作业但不代劳”的重要性，避免因家长过度施压导致学生抄作业应付。⑤开展“诚信教育”系列活动。通过故事演讲、情景剧表演等形式，让学生理解“诚信学习”的意义，从思想上杜绝抄作业动机。四、教学设计题（本大题有6小题，任选1小题作答，多答只按第1小题计分，共40分）请根据以下材料，完成教学设计。材料：义务教育语文教科书三年级上册《胡萝卜先生的长胡子》（节选）胡萝卜先生常常为胡子发愁，因为他长着浓密的胡子，必须每天刮。有一天，胡萝卜先生匆匆忙忙刮了胡子，就吃着果酱面包上街去了。因为他近视，就没有发现漏刮了一根胡子。这根胡子长在下巴的右边，胡萝卜先生吃果酱面包的时候，胡子沾到了甜甜的果酱。对一根胡子来说，果酱是多么好的营养啊！于是胡萝卜先生一步一步走的时候，这根胡子就在一点一点地变长。只要回头看看胡萝卜先生走了多长的路，就可以知道他的这根胡子已经长了多长了。胡萝卜先生还在继续走，长胡子被风吹到了身体后面，他完全不知道。在很远的街口，有一个男孩正在放风筝。线实在太短了，他的风筝只能飞过屋顶。胡萝卜先生的胡子刚好在风里飘动着。“这绳子够长了，就是不知道够不够牢固。”小男孩说完就扯了扯胡子，他确定足够牢固，就剪了一段用来放风筝。胡萝卜先生继续往前走，当他走过鸟太太家的树底下，鸟太太正在找绳子晾小鸟的尿布。胡萝卜先生的胡子刚好在风里飘动着。（注：课文为略读课文，完整内容需学生续编）要求：（1）写出教学目标（10分）（2）写出教学重难点（8分）（3）设计教学过程，包括导入、初读感知、精读探究、续编故事、小结作业（22分）答案：（1）教学目标①知识与能力：认识“萝、卜”等5个生字，正确朗读“匆匆忙忙、牢固”等词语；能梳理故事主要情节，用简洁的语言概括胡萝卜先生胡子变长的原因。②过程与方法：通过预测、续编故事，学习根据细节（如胡子沾果酱、男孩需要风筝线）合理推测情节的方法；能与同伴合作交流续编内容。③情感态度与价值观：感受童话的趣味性，激发续编故事的兴趣；体会“帮助他人”的美好，初步形成主动关心他人的意识。（2）教学重难点重点：梳理故事主要情节，学习根据细节预测故事发展的方法。难点：能结合生活经验和文本线索，合理续编胡萝卜先生帮助鸟太太的情节，并表达清楚。（3）教学过程一、导入（5分钟）1.教师出示胡萝卜图片：“这是我们熟悉的胡萝卜，今天要认识一位特别的胡萝卜先生，他有什么特别之处呢？”（板书课题）2.学生观察课题提问：“胡萝卜先生的胡子怎么了？为什么会长胡子？”教师小结：“让我们一起走进故事，边读边猜测。”二、初读感知（8分钟）1.学生自由朗读课文，要求：圈出生字词，读通句子；思考“胡萝卜先生的胡子为什么会变长？”2.检查字词：①出示“萝、卜、愁、沾、晾”，学生认读，重点指导“愁”的笔顺（心字底上三笔）；②理解“匆匆忙忙”（结合生活场景：“早上快迟到时，我们会匆匆忙忙收拾书包”）、“牢固”（用动作演示“扯一扯绳子”，理解“牢固”就是“结实，不容易断”）。3