教育学心理学考试题及答案

教育学心理学考试题及答案一、单项选择题（每题2分，共30分）1.教育心理学作为一门独立的学科，其标志是1903年美国心理学家（）出版了《教育心理学》一书。A.桑代克B.斯金纳C.布鲁纳D.苛勒2.学生已经有了“鸟”的观念，再学习“百灵鸟”这种动物，这种学习是（）。A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.命题学习3.当一个人熟悉了某种事物的常用或典型的功能时，就很难看出该事物所具有的其他潜在的功能，这种现象叫做（）。A.定势B.功能固着C.原型启发D.酝酿效应4.个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能，这是（）。A.迁移B.定势C.功能固着D.原型启发5.奥苏贝尔认为学生的学习主要是（）。A.机械学习B.有意义的发现学习C.有意义的接受学习D.研究性学习6.以下哪种学习动机属于内部动机（）。A.“万般皆下品，唯有读书高”B.“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”C.读书是一种乐趣D.“为中华之崛起而读书”7.学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案是（）。A.学习策略B.学习目标C.学习内容D.学习材料8.以下属于元认知策略的是（）。A.学生在阅读时对材料进行自我提问B.学生在学习中根据学习内容列提纲C.学生将所学的知识编成口诀来记忆D.学生在学习中运用多种感官参与学习9.品德形成的标志是（）。A.道德信念的形成B.道德评价能力的形成C.道德行为习惯的养成D.价值内化10.教师对学生的期望有时会或明或暗地传递给学生，并对其产生影响，这种效应是（）。A.从众效应B.罗森塔尔效应C.马太效应D.晕轮效应11.儿童在知道“苹果”“梨”等概念后，再学习“水果”的概念，这种学习是（）。A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.归属学习12.耶克斯-多德森定律表明，对于中等难度的任务来说，动机强度与学习效果之间的关系是（）。A.正相关B.负相关C.倒U型关系D.无关系13.教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效实现预定教学目标的过程称为（）。A.课堂凝聚力B.课堂管理C.课堂控制D.课堂气氛14.个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向称为（）。A.品德B.态度C.意向D.个性15.（）教养模式下的儿童是最成熟的，他们有能力、独立性强，善于控制自己。A.专制型B.放纵型C.民主型D.集体型二、多项选择题（每题3分，共30分）1.教育心理学的研究对象是（）。A.教的心理活动B.学的心理活动C.教师的心理活动D.学生的心理活动2.以下属于学习现象的有（）。A.新生儿的抓握反射B.儿童模仿成人的行为C.小狗算算术D.因交通事故对车产生恐惧3.影响迁移的主要因素有（）。A.相似性B.原有认知结构C.学习的心向与定势D.智力水平4.以下属于认知策略的有（）。A.复述策略B.精细加工策略C.组织策略D.计划策略5.品德的心理结构包括（）。A.道德认识B.道德情感C.道德意志D.道德行为6.教师威信的形成取决于许多因素的共同作用，主要包括（）。A.高尚的思想道德品质B.渊博的知识C.高超的教育教学艺术D.与学生良好的交往和沟通7.课堂管理的目标是使学生能（）。A.拥有更多的学习时间B.进行自我管理C.投入到学习中去D.安静和驯服8.影响问题解决的主要因素有（）。A.问题的特征B.已有的知识经验C.定势与功能固着D.个体的智力水平9.学生学习动机的基本成分包括（）。A.学习需要B.学习期待C.学习态度D.学习兴趣10.以下属于行为改变的基本方法的有（）。A.强化法B.代币奖励法C.行为塑造法D.示范法三、简答题（每题10分，共20分）1.简述有意义学习的条件。2.简述如何培养学生的学习动机。四、论述题（20分）论述教师如何提高课堂里群体的凝聚力。答案一、单项选择题1.答案：A解析：1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》一书，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著，标志着教育心理学作为一门独立的学科正式诞生。斯金纳是行为主义学习理论的代表人物；布鲁纳是认知结构学习理论的代表人物；苛勒是格式塔心理学派的代表人物，提出了完形-顿悟说。2.答案：B解析：下位学习又称类属学习，是指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。“鸟”的概念概括程度较高，“百灵鸟”的概念概括程度较低，学习“百灵鸟”属于下位学习。上位学习是指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平；并列结合学习是指当新概念或新命题与学习者认知结构中已有的观念既不产生下位关系，又不产生上位关系时，它们之间可能存在组合关系；命题学习是指学习由若干概念组成的句子的复合意义。3.答案：B解析：功能固着是指当一个人熟悉了某种事物的常用或典型的功能时，就很难看出该事物所具有的其他潜在的功能。定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态；原型启发是指从其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发；酝酿效应是指当一个人长期致力于某一问题的解决而又百思不得其解的时候，如果他暂时停下对这个问题的思考而去做别的事情，几个小时、几天或几周之后，他可能会忽然想到解决的办法。4.答案：C解析：同第3题，功能固着是个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。迁移是指一种学习对另一种学习的影响；定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态；原型启发是指从其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。5.答案：C解析：奥苏贝尔认为学生的学习主要是有意义的接受学习。有意义学习是指将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系；接受学习是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。机械学习是指学习者没有理解符号所代表的知识，只是依据字面上的联系，记住某些符号的词句或组合；发现学习是指学习的内容不是以定论的形式教给学生，而是由学生自己先从事某些心理活动，发现学习内容，然后再把这些内容与已有知识相联系。研究性学习是以“培养学生具有永不满足、追求卓越的态度，培养学生发现问题、提出问题、从而解决问题的能力”为基本目标；以学生从学习生活和社会生活中获得的各种课题或项目设计、作品的设计与制作等为基本的学习载体；以在提出问题和解决问题的全过程中学习到的科学研究方法、获得的丰富且多方面的体验和获得的科学文化知识为基本内容；以在教师指导下，以学生自主采用研究性学习方式开展研究为基本的教学形式的课程。6.答案：C解析：内部动机是指由个体内在的需要引起的动机，读书是一种乐趣体现了个体对读书本身的兴趣，属于内部动机。“万般皆下品，唯有读书高”“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”体现的是读书带来的外在好处，属于外部动机；“为中华之崛起而读书”是一种具有社会责任感的动机，属于外部动机。7.答案：A解析：学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。学习目标是指学习者在学习活动中要达到的预期结果；学习内容是指学习者需要学习的知识、技能等；学习材料是指用于学习的各种资料。8.答案：A解析：元认知策略是指学生对自己整个学习过程的有效监视及控制的策略，包括计划策略、监视策略和调节策略。学生在阅读时对材料进行自我提问属于监视策略，是元认知策略的一种。学生在学习中根据学习内容列提纲属于组织策略，是认知策略的一种；学生将所学的知识编成口诀来记忆属于精细加工策略，是认知策略的一种；学生在学习中运用多种感官参与学习属于复述策略，是认知策略的一种。9.答案：C解析：品德形成的标志是道德行为习惯的养成。道德信念的形成是品德形成的关键；道德评价能力的形成有助于促进品德的发展；价值内化是指将外在的价值观念转化为个体内在的价值观念。10.答案：B解析：罗森塔尔效应又称皮格马利翁效应，是指教师对学生的期望有时会或明或暗地传递给学生，并对其产生影响，使学生按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。从众效应是指个体在群体的压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为的现象；马太效应是指强者愈强、弱者愈弱的现象；晕轮效应是指当我们认为某人具有某种特征时，就会对其他特征作相似判断。11.答案：A解析：上位学习又称总括学习，是指在学生掌握一个比认知结构中原有概念的概括和包容程度更高的概念或命题时产生的学习。儿童在知道“苹果”“梨”等概念后，再学习“水果”的概念，“水果”的概念概括程度更高，属于上位学习。下位学习又称类属学习，是指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下；并列结合学习是指当新概念或新命题与学习者认知结构中已有的观念既不产生下位关系，又不产生上位关系时，它们之间可能存在组合关系；归属学习表述不准确。12.答案：C解析：耶克斯-多德森定律表明，动机强度与学习效果之间的关系是倒U型曲线关系。中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时，学习效果最佳。动机强度过低或过高都不利于学习效果的提高。13.答案：B解析：课堂管理是指教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效实现预定教学目标的过程。课堂凝聚力是指课堂群体对成员的吸引力和成员之间的相互吸引力；课堂控制是指教师为实现课堂教学目标，对学生行为和教师自身行为进行有意识的引导、约束和调控；课堂气氛是指在课堂上占优势地位的态度和情感的综合状态。14.答案：A解析：品德是指个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。态度是指人们对某种事物或观念所持有的一种比较稳定的心理倾向；意向是指人们为了达到某种目的而产生的心理活动；个性是指一个人比较稳定的、具有一定倾向性的各种心理特点或品质的独特组合。15.答案：C解析：民主型教养模式下的儿童是最成熟的，他们有能力、独立性强，善于控制自己。专制型教养模式下的儿童可能会表现出焦虑、退缩、不服从等行为；放纵型教养模式下的儿童可能会表现出任性、幼稚、自私等行为；集体型不是常见的教养模式类型。二、多项选择题1.答案：ABCD解析：教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学，它主要研究教育教学情境中师生教与学相互作用的心理过程、教与学过程中的心理现象。所以教的心理活动、学的心理活动、教师的心理活动、学生的心理活动都属于教育心理学的研究对象。2.答案：BCD解析：学习是指个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。新生儿的抓握反射是一种本能行为，不属于学习现象；儿童模仿成人的行为、小狗算算术、因交通事故对车产生恐惧都是由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的变化，属于学习现象。3.答案：ABC解析：影响迁移的主要因素有相似性、原有认知结构、学习的心向与定势。相似性包括学习材料的相似性、学习情境的相似性等；原有认知结构的可利用性、可辨别性和稳定性等会影响迁移的发生；学习的心向与定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态，它会影响迁移的产生。智力水平虽然也会对学习和迁移产生一定的影响，但不是影响迁移的主要因素。4.答案：ABC解析：认知策略是加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息，主要包括复述策略、精细加工策略和组织策略。计划策略属于元认知策略。5.答案：ABCD解析：品德的心理结构包括道德认识、道德情感、道德意志和道德行为。道德认识是指对道德行为准则及其执行意义的认识；道德情感是指根据道德观念来评价他人或自己行为时产生的内心体验；道德意志是指个体自觉地调节道德行为，克服困难，以实现道德目标的心理过程；道德行为是指个体在一定的道德意识支配下表现出来的对他人和社会的有道德意义的活动。6.答案：ABCD解析：教师威信的形成取决于许多因素的共同作用，主要包括高尚的思想道德品质、渊博的知识、高超的教育教学艺术以及与学生良好的交往和沟通。高尚的思想道德品质能赢得学生的尊重和信任；渊博的知识能让学生信服；高超的教育教学艺术能提高教学效果，吸引学生；与学生良好的交往和沟通能增进师生感情，建立良好的师生关系。7.答案：ABC解析：课堂管理的目标是使学生能拥有更多的学习时间、进行自我管理、投入到学习中去。课堂管理不是为了让学生安静和驯服，而是为了营造一个积极、有序的学习环境，促进学生的学习和发展。8.答案：ABCD解析：影响问题解决的主要因素有问题的特征、已有的知识经验、定势与功能固着、个体的智力水平等。问题的特征包括问题的类型、问题的呈现方式等；已有的知识经验越丰富，越有利于问题的解决；定势与功能固着会影响个体对问题的解决思路；个体的智力水平也会在一定程度上影响问题解决的能力。9.答案：AB解析：学生学习动机的基本成分包括学习需要和学习期待。学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态；学习期待是指个体对学习活动所要达到目标的主观估计。学习态度是指学生对学习活动的一种心理倾向；学习兴趣是指学生对学习内容的一种积极的认识倾向。10.答案：ABCD解析：行为改变的基本方法包括强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法等。强化法是指通过强化来增加行为发生的频率；代币奖励法是指用代币作为强化物来奖励良好行为；行为塑造法是指通过不断强化逐渐趋近目标的反应，来形成某种较复杂的行为；示范法是指观察、模仿教师呈现的范例（榜样），是学生社会行为学习的重要方式。三、简答题1.简述有意义学习的条件有意义学习的产生既受学习材料本身性质（客观条件）的影响，也受学习者自身因素（主观条件）的影响。-客观条件：学习材料必须具有逻辑意义，即材料本身能与学习者的有关观念建立起非人为的和实质性的联系。这种逻辑意义是针对人类知识而言的，是外部的、客观的。-主观条件：-学习者必须具有有意义学习的心向，即学习者积极主动地把符号所代表的新知识与学习者认知结构中原有的适当知识加以联系的倾向性。-学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。如果学习者认知结构中没有适当的知识基础，就无法使新知识与已有知识建立联系。-学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与他认知结构中有关的旧知识发生相互作用，结果，旧知识得到改造，新知识就获得实际意义，即心理意义。2.简述如何培养学生的学习动机-了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生：教师应了解学生的需要，通过采取一些强化和训练手段使学习的要求内化为学生自己的学习需要。例如，关注学生的兴趣爱好，将学习内容与学生的兴趣相结合，让学生在满足自身需要的过程中产生学习动机。-重视立志教育，对学生进行成就动机训练：通过立志教育，让学生树立远大的理想和目标，激发学生的成就动机。可以通过开展主题班会、榜样示范等活动，引导学生树立正确的人生观和价值观，培养学生的成就意识。同时，进行成就动机训练，如设置具有挑战性的任务，让学生在克服困难的过程中体验到成功的喜悦，增强成就动机。-帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感：自我效能感是指个体对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断。教师可以通过给予学生积极的反馈和鼓励，让学生看到自己的进步和能力，从而增强自我效能感。例如，对学生的努力和进步给予及时的表扬和肯定，让学生相信自己能够完成学习任务。-培养学生努力导致成功的归因观：引导学生将成功归因于努力，将失败归因于努力不够，而不是能力不足或运气不好等外部因素。这样可以让学生认识到通过自己的努力可以取得成功，从而增强学习动机。教师可以通过归因训练，帮助学生树立正确的归因方式。四、论述题论述教师如何提高课堂里群体的凝聚力课堂里群体的凝聚力是指群体对成员的吸引力和成员之间的相互吸引力，它对课堂教学效果和学生的学习、成长具有重要影响。教师可以从以下几个方面提高课堂里群体的凝聚力：（一）了解群体凝聚力的现状教师要提高课堂群体的凝聚力，首先要了解群体凝聚力的现状。可以通过观察学生在课堂上的表现，如是否积极参与课堂讨论、是否愿意与同学合作等；也可以通过问卷调查、访谈等方式，了解学生对班级的认同感、归属感以及同学之间的关系等。只有了解了现状，才能有针对性地采取措施提高群体凝聚力。（二）培养群体认同感-创造共同的目标：共同的目标是群体凝聚力的基础。教师可以为班级设定明确、具体、可行的目标，如在学科竞赛中取得好成绩、提高班级的平均分等。让学生明白通过共同努力可以实现这些目标，从而激发学生的合作意识和集体荣誉感。例如，在班级中开展小组竞赛活动，每个小组为了实现小组目标而共同努力，在这个过程中增强了小组内部和班级整体的凝聚力。-强调群体的独特性：让学生认识到自己所在的班级是独特的，有自己的优点和特色。可以通过展示班级的荣誉、优秀作品等方式，让学生为班级感到骄傲。同时，培养学生对班级文化的认同感，如制定班级口号、班徽等，增强班级的凝聚力。（三）增强群体成员之间的交往-组织合作学习活动：合作学习是促进学生之间交往和合作的有效方式。教师可以根据教学内