2026年国家教师资格考试教育心理学实操题目

2026年国家教师资格考试教育心理学实操题目一、单项选择题（共10题，每题2分，共20分）1.某教师采用"情境模拟法"帮助学生理解课堂纪律的重要性，这种方法属于（）。A.观察学习法B.角色扮演法C.讲授法D.案例分析法2.初中生小华在数学学习中表现出明显的"高原现象"，教师应采取的措施是（）。A.增加练习量B.降低学习难度C.设置阶段性目标D.强调竞争性评价3.某学生因考试成绩不理想而过度自责，教师建议其记录"情绪日记"，这属于（）。A.认知重评法B.放松训练法C.行为代币法D.情绪宣泄法4.某班级学生普遍存在拖延现象，教师设计"番茄工作法"培养时间管理能力，这体现了（）。A.归因理论的应用B.工作记忆策略C.自我决定理论D.习惯养成原理5.小学教师发现班级中存在"马太效应"，应采取的策略是（）。A.强化表扬差异B.实施随机分组C.开展合作学习D.注重个体化关注6.某教师通过"错误分析表"帮助学生识别学习障碍，这种方法主要基于（）。A.元认知理论B.奖惩机制C.认知负荷理论D.社会认知理论7.高中生小丽因考试焦虑出现生理反应，教师指导其进行深呼吸训练，这属于（）。A.暴露疗法B.系统脱敏法C.生物反馈法D.认知重构法8.某学校推行"学习契约制"，学生需明确学习目标与计划，这主要运用了（）。A.自我效能感理论B.最近发展区理论C.成就目标理论D.韦纳归因模式9.某教师采用"思维导图"帮助学生梳理知识结构，这体现了（）。A.工作记忆优化B.长时记忆编码C.元认知监控D.认知策略训练10.农村教师发现留守儿童存在社交焦虑，应优先采取的措施是（）。A.组织小组活动B.进行心理测试C.开展家访沟通D.设置单独辅导二、多项选择题（共5题，每题3分，共15分）1.影响学生课堂参与度的因素包括（）。A.任务难度B.教师期望C.同伴关系D.自我效能感E.情绪状态2.教师处理学生冲突时需要遵循的原则有（）。A.保持中立B.保护隐私C.延迟评判D.强制解决E.促进反思3.青春期学生常见的心理特征包括（）。A.身体意象关注B.自我意识高涨C.情绪两极波动D.人际关系敏感E.价值观初步形成4.教师提升教学效能的途径有（）。A.反思教学行为B.参与专业发展C.建立支持网络D.采用创新方法E.关注学生差异5.农村教育情境下需要特别关注的心理健康问题包括（）。A.学习适应障碍B.文化认同冲突C.家庭功能缺失D.媒体信息干扰E.社会支持不足三、简答题（共4题，每题5分，共20分）1.简述维果茨基"最近发展区"理论对小学教学的启示。2.分析影响中学生学习动机的因素有哪些。3.简述教师如何培养学生的元认知能力。4.针对留守儿童的心理问题，教师可开展哪些支持活动。四、论述题（共1题，10分）结合农村教育实际，论述教师如何运用发展性评价促进学生的全面发展。五、案例分析题（共1题，15分）某班级学生普遍存在拖延作业现象，教师观察到：-部分学生因畏难情绪放弃任务-部分学生因缺乏时间管理能力无法完成-部分学生因家庭作业量过大产生抵触情绪请设计一个完整的干预方案，包含问题分析、干预措施和预期效果。答案与解析单项选择题1.B解析：角色扮演法通过模拟真实情境帮助学生体验不同角色，符合题干描述。其他选项：观察学习法强调模仿，讲授法侧重知识传递，案例分析法基于具体情境但无角色代入。2.C解析：高原现象是技能学习中的暂时停滞期，教师应设置阶段性目标帮助学生保持动力。其他选项：增加练习可能加剧疲劳，降低难度违背循序渐进原则，竞争性评价会加重焦虑。3.A解析：情绪日记属于认知重评，通过记录和反思改变对事件的认知评价。其他选项：放松训练侧重生理调节，行为代币法通过奖励强化行为，情绪宣泄法强调直接表达。4.C解析："番茄工作法"通过时间分段培养自我控制能力，体现自我决定理论中的自主性需求。其他选项：归因理论关注成败解释，工作记忆策略侧重信息处理，习惯养成原理更强调重复行为。5.B解析：马太效应指强者愈强，教师应通过随机分组避免标签效应。其他选项：强化表扬差异会加剧不平等，合作学习可能使强者更突出，个体化关注难以消除群体差异。6.A解析：错误分析表帮助学生在元认知层面反思学习过程，符合元认知监控的特征。其他选项：奖惩机制属于外部控制，认知负荷理论关注信息处理难度，社会认知理论强调观察学习。7.C解析：深呼吸训练通过调节生理指标缓解焦虑，属于生物反馈法的原理。其他选项：暴露疗法是逐步面对恐惧情境，系统脱敏法通过渐进性暴露结合放松，认知重构法侧重思维调整。8.A解析："学习契约制"赋予学生自主权，符合自我效能感理论中能力感知和自主性的需求。其他选项：最近发展区理论强调教学与发展的距离，成就目标理论关注成功动机，韦纳归因模式侧重成败解释。9.B解析：思维导图通过可视化呈现知识结构，有助于长时记忆的编码与提取。其他选项：工作记忆优化更强调短时信息处理，元认知监控侧重学习监控，认知策略训练范围更广。10.C解析：留守儿童的心理问题往往与家庭功能缺失有关，家访沟通能直接了解需求。其他选项：小组活动可能加剧社交回避，心理测试耗时且未必有效，单独辅导难以解决根本问题。多项选择题1.A、B、C、D、E解析：任务难度影响投入程度，教师期望形成期望效应，同伴关系影响归属感，自我效能感决定信心，情绪状态影响专注度，均为课堂参与度的关键因素。2.A、B、C解析：教师需保持中立避免偏袒，保护隐私尊重学生尊严，延迟评判给予思考空间。其他选项：强制解决会破坏自主性，过度干预可能引发抵触情绪。3.A、B、C、D、E解析：青春期学生普遍存在身体意象关注、自我意识高涨、情绪波动等特征，且人际关系敏感、价值观形成均处于关键期。4.A、B、C、D、E解析：教学效能的提升需要持续反思、专业学习、社会支持、方法创新，并关注学生个体差异。五项均为重要途径。5.B、C、E解析：农村留守儿童常面临文化认同冲突、家庭功能缺失问题，社会支持不足会加剧心理危机。其他选项：学习适应障碍和媒体干扰城市学生更常见，作业量过大并非农村独有问题。简答题1.维果茨基"最近发展区"理论对小学教学的启示：-教学应略高于学生现有水平（ZPD），设置适度的挑战任务；-重视支架式教学，通过教师引导或同伴互助帮助学生跨越ZPD；-鼓励合作学习，让能力互补的学生共同发展；-关注个体差异，为不同学生提供不同水平的支架。2.影响中学生学习动机的因素：-内在动机：兴趣、成就感、求知欲；-外在动机：奖励、评价、社会期望；-自我效能感：对能力的信心；-成就目标：掌握目标或表现目标倾向；-学习环境：师生关系、班级氛围。3.培养学生元认知能力的策略：-教授学习策略：如计划、监控、调节；-开展反思活动：如学习日志、错误分析；-设置元认知目标：如"今天我要监控自己的注意力是否集中"；-提供示范：教师展示自己的思考过程。4.留守儿童心理支持活动：-定期家访：了解家庭状况和需求；-开展团体辅导：主题如"我是谁""情绪管理"；-建立同伴互助小组：增强归属感；-联动社区资源：提供课后照料和活动空间；-家校合作：共同关注心理成长。论述题结合农村教育实际，运用发展性评价促进学生的全面发展：发展性评价强调评价的育人功能，农村教育可从以下方面实践：1.评价理念的转变：-从甄别转向发展，农村教师需改变"唯分数论"倾向，认识到评价目的是帮助学生成长；-核心价值：关注学生的进步幅度、努力程度和潜力发展，而非静态排名。2.评价内容的多元化：-课堂参与度：农村学生可能内向，教师可通过观察记录发言次数、合作表现；-实践能力：利用当地资源开展农技、手工等评价；-社会责任感：通过志愿服务、社区活动记录表现。3.评价方法的本土化：-作业设计：结合农村生活实际，如数学题可基于农活场景；-表现性评价：如"丰收节"成果展示，综合评价劳动技能与创意；-同伴互评：在小组合作中培养评价能力。4.评价结果的反馈机制：-家校沟通：通过家长会、电话反馈进步，避免"告状式"沟通；-学生自评：培养反思意识，如"这次活动我最大的收获是"；-发展性报告：用图文结合方式呈现成长轨迹，而非简单分数。5.教师专业发展支持：-培训内容：发展性评价理论与农村实践结合；-交流平台：城乡教师结对分享经验；-技术辅助：利用简易信息技术记录成长过程。结论：发展性评价通过"评价即教学"的实践，能帮助农村学生建立自信心，促进全面发展，需教师、学校、家庭协同推进。案例分析题干预方案设计：1.问题分析：-现象本质：拖延是自我管理能力不足的表现，涉及认知（任务认知）、情感（畏难情绪）和行为（时间管理）层面；-农村背景：作业量过大可能是学校统一要求，教师需区分无效作业；-根本原因：缺乏明确目标、时间规划能力、内在动机不足。2.干预措施：阶段一：认知调整（1周）-主题班会："为什么我们喜欢拖延"；-认知重构：分析拖延的短期收益与长期代价；-任务分解：将大作业拆解为可管理的小目标。阶段二：技能训练（2周）-时间管理课程：番茄工作法、四象限法则；-作业日志：记录每日完成情况；-工具支持：提供简易计划表、计时器。阶段三：行为强化（3周）-代币奖励：完成目标获得积分，兑换小奖励；-家校合作：家长记录家庭作业时间；-公开表扬：每周表彰进步显著的组别。阶段四：维