五年级语文名篇教学设计案例集

五年级语文名篇教学设计案例集五年级语文教学承上启下，既是对低段学习的巩固深化，也是高段学习的能力奠基。经典名篇作为语文教材的核心载体，承载着语言建构、思维发展、文化传承的多重使命。本案例集精选《落花生》《牛郎织女》《圆明园的毁灭》《少年中国说（节选）》四篇典型文本，从教学目标定位、重难点突破、过程设计到意图阐释，提供可操作、可迁移的教学范式，助力教师深耕文本，推动学生语文核心素养的真实生长。案例一：《落花生》——借物喻人，在思辨中悟“做人之道”（一）教学目标锚定1.语言建构：掌握“亩、播、吩”等生字，理解“爱慕、吩咐、体面”等词语；学习借物喻人的写作手法，体会详略得当的叙事技巧。2.思维发展：通过对比花生与桃子、石榴等的描写，思辨“外表”与“内在”的关系；结合生活经验，深化对“人要做有用的人”的理解。3.文化浸润：体悟“朴实无华、默默奉献”的做人准则，形成正确的价值观导向。（二）教学重难点重点：理解借物喻人的手法，品悟父亲话语的深层含义；分析课文详略安排的表达效果。难点：联系生活实际，将“落花生精神”内化为自身成长的指引。（三）教学过程设计1.情境导入：一颗花生的“对话”课前布置学生观察花生的外形、品尝味道，课始展示花生实物，提问：“这颗小小的花生，会让你想到什么？”引导学生从“平凡的外表”“实在的内里”谈初印象，自然引出课题。2.精读品悟：从“物”到“人”的思维进阶初读梳理：快速浏览课文，用“//”划分“种花生—收花生—尝花生—议花生”的结构，发现“议花生”部分篇幅最长，感知详略安排的意图。对比思辨：聚焦“议花生”段落，圈画描写花生、桃子、石榴、苹果的语句，从“生长位置”“果实样子”“给人的印象”三方面对比，思考“父亲为什么用花生和它们对比？”引导学生发现花生“埋在土里”“矮矮地长”“挖起来才知道”的特点，对应“默默奉献、不图虚名”的品质。话语解码：出示父亲的话“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”，小组讨论“‘有用’具体指什么？生活中哪些人是‘落花生’式的人？”结合环卫工人、教师等职业案例，让抽象道理具象化。3.写法迁移：从“悟”到“写”的表达实践出示“路灯、老黄牛、仙人掌”等事物图片，引导学生模仿课文，先描写事物特点，再联系人物品质，完成“借物喻人”的小练笔（如“路灯总是默默伫立在街头，无论白天黑夜，都为行人照亮前路……”）。（四）设计意图情境导入激活生活经验，让文本与学生建立情感联结；对比思辨与话语解码，紧扣“借物喻人”的语文要素，在思维碰撞中深化理解；小练笔将“悟法”转化为“用法”，实现读写结合的素养落地。案例二：《牛郎织女》——民间故事，在想象中品“人性之美”（一）教学目标锚定1.语言建构：认识“嫂、恳、筛”等生字，积累“勤勤恳恳、眉开眼笑”等词语；梳理故事情节，学习创造性复述的方法。2.思维发展：通过分析人物语言、动作，把握牛郎、织女的形象特点；体会民间故事“充满想象、口语化表达”的文体特征。3.文化浸润：感受劳动人民对“自由、幸福”的追求，传承民间文学的文化基因。（二）教学重难点重点：梳理故事情节，分析人物形象；体会民间故事的想象魅力与口语化风格。难点：运用“添加细节、变换人称”等方法，进行创造性复述。（三）教学过程设计1.趣味导入：“故事猜猜猜”出示“鹊桥、老牛、王母娘娘”等关键词，让学生猜民间故事，顺势播放《牛郎织女》动画片段，激发学习兴趣，引出课题。2.情节梳理：思维导图的“故事地图”学生自主阅读，用思维导图梳理“牛郎身世—照看老牛—遇见织女—天河相隔”的主要情节，教师点拨“老牛说话、织女下凡”等充满想象的情节，感受民间故事的幻想色彩。3.人物品读：细节里的“人性光辉”聚焦“牛郎照看老牛”的段落，圈画“挑最好的草地”“筛得干干净净”“牛棚打扫得清清爽爽”等动作描写，思考“从这些细节中，你看到一个怎样的牛郎？”（勤劳、善良、细心）。小组合作，从“织女下凡洗澡”“与牛郎结为夫妻”的情节中，找出织女的语言、神态描写，讨论“织女为什么愿意留在人间？她身上体现了劳动人民怎样的愿望？”（对自由、幸福生活的向往）。4.创意复述：故事的“二次生长”提供“牛郎的视角”“老牛的视角”“织女的视角”三个复述角度，小组选择一个角度，添加细节（如牛郎的心理活动、老牛的提示语），进行创造性复述（例如，以老牛的视角复述“遇见织女”：“我看着牛郎孤苦伶仃，早就想帮他找个伴儿……那天我突然开口说话，告诉他……”）。（四）设计意图趣味导入唤醒学生对民间故事的认知；思维导图梳理情节，培养逻辑思维；细节品读深挖人物形象，理解文化内涵；创造性复述打破“复述=背诵”的局限，在想象与表达中深化对文本的理解。案例三：《圆明园的毁灭》——文化之殇，在对比中激“家国之责”（一）教学目标锚定1.语言建构：掌握“毁、估、拱”等生字，理解“众星拱月、金碧辉煌”等词语；学习“对比、反衬”的写作手法，体会语言的情感张力。2.思维发展：通过“辉煌”与“毁灭”的对比阅读，感受圆明园的艺术价值与历史悲剧；结合资料，思考“毁灭”的深层原因，培养思辨能力。3.文化浸润：激发对祖国文化的热爱与对历史的痛惜，树立“保护文化遗产、振兴中华”的责任感。（二）教学重难点重点：体会“辉煌”部分的语言美，感受“毁灭”部分的情感痛；理解对比手法对表达情感的作用。难点：将对历史的痛惜转化为对当下的责任，形成积极的价值追求。（三）教学过程设计1.视觉冲击：今昔图片的“对话”课始展示圆明园“断壁残垣”的现状图与“昔日盛景”的复原图，提问“同样是圆明园，为什么会有如此大的反差？”引发学生对“毁灭”的探究欲望。2.精读品悟：从“辉煌”到“毁灭”的情感跌宕品“辉煌”：自由朗读“圆明园的布局、建筑、文物”段落，用“△”标出体现“宏伟、珍贵”的词语（如“众星拱月”“玲珑剔透”“先秦时代的青铜礼器”），想象画面，感受圆明园的艺术价值，教师配乐范读，渲染情感。痛“毁灭”：默读“毁灭”部分，圈画“闯进、掠走、破坏、毁掉”等动词，思考“这些词语让你感受到侵略者怎样的嘴脸？”结合“火烧三天三夜”的资料，体会“不可估量的损失”的深刻含义。悟“对比”：对比“辉煌”与“毁灭”的篇幅、语言风格，讨论“作者为什么用大量笔墨写‘辉煌’？这样写有什么效果？”（以“辉煌”反衬“毁灭”，更显痛惜与愤怒）。3.拓展思辨：历史与当下的“对话”出示“敦煌文物流失”“故宫文物保护”的资料，组织辩论“文化遗产的保护，仅仅是‘守护’吗？我们还能做什么？”引导学生认识到：保护文化遗产，更要振兴中华，避免历史悲剧重演。（四）设计意图视觉导入营造情感场域，让学生直观感受“毁灭”的悲剧性；精读品悟通过语言品味与情感渲染，落实“体会情感”的语文要素；拓展思辨将历史记忆与现实责任联结，实现“立德树人”的育人目标。案例四：《少年中国说（节选）》——文言经典，在诵读中燃“少年之志”（一）教学目标锚定1.语言建构：读准“哉、惶、胎”等字音，借助注释、资料理解“乳虎啸谷、鹰隼试翼”等句子的意思；学习“托物言志”的手法，体会文言文的韵律美。2.思维发展：通过分析“红日、河流、潜龙”等比喻，理解作者对“少年中国”的赞美与期望；联系时代背景，体会文章的现实意义。3.文化浸润：激发“少年当自强”的使命感，传承“以天下为己任”的家国情怀。（二）教学重难点重点：读通、读懂文言文，体会比喻的精妙；感受文章的豪迈气势与爱国情感。难点：结合时代背景，理解“少年中国”与“中国少年”的关系，将情感内化为行动动力。（三）教学过程设计1.情境导入：《少年中国说》的“时代回响”播放《经典咏流传》中《少年中国说》的演唱视频，提问“为什么一百多年后的今天，这首歌依然能打动我们？”引出课文，激发探究兴趣。2.诵读悟情：文言文的“韵律密码”读准节奏：教师范读，学生跟读，标出“少年中国者，//则中国少年//之责任也”等节奏停顿，感受文言文的铿锵韵律。读懂文意：借助注释、插图和历史资料（如“戊戌变法”背景），小组合作翻译重点句子（如“潜龙腾渊，鳞爪飞扬”——潜龙从深渊中腾跃而起，它的鳞爪舞动飞扬），教师点拨“托物言志”的手法——以“潜龙、乳虎”等事物，寄托对少年中国的期望。3.品析喻象：从“物”到“志”的精神升华小组合作，从文中找出比喻“少年中国”的事物（红日、河流、乳虎、鹰隼等），填写表格：喻象特点象征的“少年中国”------------------------------红日初升，光芒万丈前途光明，充满希望河流奔腾不息，一泻汪洋发展迅猛，潜力无限讨论“作者为什么用这些事物比喻‘少年中国’？这体现了他怎样的理想？”（以蓬勃向上的事物，赞美少年中国的活力与希望，寄托强国梦想）。4.创意表达：少年的“时代宣言”模仿文中的比喻手法，为“当代中国少年”创作一段赞语（如“少年中国，如神舟问天，探索苍穹；中国少年，如破土新苗，茁壮成长……”）。（四）设计意图视频导入激活情感共鸣，让经典与当下对话；诵读悟情夯实文言基础，感受韵律之美；品析喻象深化对“托物言志”的理解，领悟文化精神；创意表达将经典精神转化为当代少年的行动自觉。案例集的价值与启示本案例集以“语文要素落地、核心素养生长”为核心，呈现四大特点：1.紧扣课标，靶向突破：每个案例均围绕五年级“阅读要有一定速度”“体会文章思想感情”“学习说明方法、写作手法”等语文要素设计，确保教学目标精准。2.文体意识，精准施策：针对记叙文、民间故事、说明文、文言文的不同文体特征，采用差异化教学策略（如《落花生》抓“借物喻人”，《牛郎织女》重“想象复述”），体现“文体特质”的教学逻辑。3.