小学生课外文学活动方案与教学案例

小学生课外文学活动方案与教学案例文学是滋养心灵的沃土，是启迪智慧的钥匙。小学生课外文学活动作为课堂教学的延伸与补充，对于激发学生阅读兴趣、提升文学素养、培养审美情趣及语言表达能力具有不可替代的作用。本文旨在提供一套系统、专业且具操作性的小学生课外文学活动方案，并辅以具体教学案例，以期为一线教育工作者提供有益参考。一、小学生课外文学活动方案设计理念与目标（一）设计理念1.兴趣先导，体验为重：活动设计应紧密围绕小学生的年龄特点和认知规律，以生动有趣的形式激发其参与热情，强调亲身体验与感悟，变“要我学”为“我要学”。2.立足文本，拓展延伸：以优质儿童文学作品为核心载体，引导学生从文本出发，进行多维度、深层次的探究与拓展，构建广阔的文学视野。3.读写结合，学以致用：将阅读的输入与表达的输出有机结合，鼓励学生在阅读中积累，在积累中模仿，在模仿中创造，提升读写能力。4.尊重差异，个性发展：关注学生的个体差异，提供多样化的活动选择和个性化的指导，鼓励学生展现独特的思维与表达。5.过程评价，激励成长：注重活动过程中学生的参与度、投入感和点滴进步，采用积极、多元的评价方式，激发持续参与的动力。（二）活动目标1.认知目标：引导学生接触优秀儿童文学作品，了解基本的文学常识（如体裁、作者、主要情节等），初步感知不同文学作品的语言特点和艺术魅力。2.情感目标：培养学生对文学作品的阅读兴趣和热爱之情，丰富情感体验，陶冶情操，形成积极向上的人生态度和正确的价值观。3.能力目标：提升学生的阅读理解能力、口头表达能力、书面写作能力和初步的文学欣赏与创作能力。二、小学生课外文学活动方案框架（一）活动原则*趣味性原则：活动形式新颖活泼，符合小学生心理特点。*实践性原则：强调学生动手、动口、动脑，在实践中学习。*开放性原则：活动内容、形式、空间、时间具有一定弹性和开放性。*整合性原则：适当整合语文、艺术、历史、科学等多学科知识。*安全性原则：确保活动过程中的人身安全与心理安全。（二）活动内容与形式建议1.经典阅读与分享类*“好书推荐会”：学生轮流推荐自己喜爱的书籍，介绍主要内容、推荐理由、精彩片段。*“故事大王”比赛：鼓励学生讲述文学作品中的故事或自己创编的故事。*主题读书会：围绕特定主题（如友情、勇气、自然等）或特定作家、作品展开深度阅读与讨论。*文学作品片段朗诵会/课本剧表演：选择经典片段进行朗诵或改编成课本剧表演，加深理解与体验。2.创意表达与写作类*“我的读后感”征文/演讲：引导学生将阅读感受转化为文字或口头表达。*文学作品续写/改写：鼓励学生对故事结局进行想象，或改变叙事视角进行改写。*诗歌创作坊：学习简单的诗歌格律，尝试创作儿童诗、童谣。*“小小文学报”创编：小组合作，编辑手抄报或电子报，刊登阅读心得、原创作品等。3.文学体验与实践类*文学采风：组织学生走进公园、博物馆、老街等，观察生活，积累素材，进行文学创作。*作家见面会/线上讲座：邀请儿童文学作家与学生面对面交流，或观看线上文学讲座。*文学知识竞赛/灯谜会：以文学常识、作品内容为基础，设计竞赛题目或灯谜，寓教于乐。*“文学角”创设与管理：在教室或校园设立文学角，鼓励学生捐赠、借阅图书，分享阅读心得。（三）活动组织与实施策略1.活动准备：*明确主题：根据学生年龄、兴趣及学期教育目标确定活动主题。*精选材料：筛选思想健康、语言优美、符合学生认知水平的文学作品及相关辅助材料。*环境创设：营造轻松、愉悦、富有文学气息的活动氛围。*人员分工：明确指导教师、学生组织者（如小组长）的职责。2.活动过程：*情境导入：通过故事、提问、图片、音乐等方式激发学生兴趣。*自主探究：给予学生充分的时间进行阅读、思考、讨论。*合作交流：组织小组讨论、同伴互助，分享见解，碰撞思维。*教师点拨：在关键处给予启发、引导和示范，避免包办代替。*实践体验：鼓励学生积极参与各种表达和创作活动。3.成果展示与交流：*多样化展示：通过班级墙报、校园广播、文艺汇演、作品汇编等形式展示活动成果。*积极反馈：对学生的参与和成果给予及时、肯定的评价，分享成功喜悦。4.活动评价与反思：*多元评价主体：教师评价、学生自评、同伴互评相结合。*多元评价内容：不仅关注知识技能，更关注情感态度、参与过程和创新意识。*过程性评价：记录学生在活动中的点滴进步和表现。*活动反思：每次活动后，师生共同总结经验，反思不足，为后续活动改进提供依据。（四）活动保障*师资保障：加强对指导教师的培训，提升其文学素养和组织指导能力。*资源保障：学校图书馆、阅览室应提供充足的儿童文学读物；积极争取家长、社区资源支持。*时间保障：合理安排课外时间，如每周固定的文学活动课、课后服务时间等。*安全保障：制定安全预案，确保学生在活动过程中的人身安全。三、小学生课外文学活动教学案例案例一：“走进安徒生的童话世界”主题读书会活动目标：1.引导学生阅读安徒生经典童话，感受童话的奇幻色彩和人文关怀。2.初步学习分析童话中的主要人物形象和象征意义。3.激发学生对童话的热爱，培养想象力和语言表达能力。活动对象：小学三、四年级学生活动准备：1.教师：精选《安徒生童话》中的经典篇目（如《丑小鸭》、《卖火柴的小女孩》、《皇帝的新装》等）；制作PPT课件（包含作者简介、故事图片、关键问题等）；准备相关的童话片段录音或动画短片。2.学生：提前阅读指定的安徒生童话篇目，每人准备一个最喜欢的故事片段或人物形象介绍。活动流程：1.情境导入，激发兴趣（约10分钟）*播放《丑小鸭》或《皇帝的新装》动画片段（片段式）。*提问：“同学们，刚才我们看的是哪个童话故事？你还知道安徒生的哪些童话？”*教师简要介绍安徒生及其童话的地位和影响，引出活动主题。2.共读分享，品味经典（约25分钟）*片段精读与讨论：*教师引导学生回顾《丑小鸭》的主要情节。*重点讨论：“丑小鸭为什么会受到欺负？它是怎样坚持下来的？当它变成白天鹅时，它的心情是怎样的？”*引导学生理解“丑小鸭”象征着那些暂时不被理解但拥有内在美和坚强意志的人。*“我最喜欢的安徒生童话人物/故事”分享：*学生分组，每人轮流分享自己最喜欢的安徒生童话人物或故事片段，并说说喜欢的理由。*小组推荐代表在全班交流。教师适时点评，引导学生关注人物的性格特点和故事所蕴含的道理。*角色扮演（可选）：选择《皇帝的新装》中骗子行骗或皇帝游行的片段，邀请几位学生进行简单的角色扮演，体会人物心理和故事的讽刺意味。3.拓展延伸，启迪思考（约10分钟）*教师提问：“安徒生的童话给了你哪些启发？在生活中，你有没有像丑小鸭一样遇到困难但没有放弃的经历？”*鼓励学生将童话中的道理与自己的生活经验联系起来。*推荐阅读：《安徒生童话全集》中的其他故事，或其他作家的经典童话。4.活动小结与展望（约5分钟）*教师总结本次读书会的收获，肯定学生的积极参与和精彩分享。*布置后续活动：鼓励学生以“如果我是丑小鸭”为题写一段话，或画一幅与安徒生童话相关的画。活动反思：本案例通过共读、讨论、分享、角色扮演等多种形式，引导学生深入文本，感受安徒生童话的魅力。活动重点在于激发阅读兴趣和引导情感体验，而非知识点的灌输。教师应关注学生的独特感受和个性化表达，对学生的奇思妙想给予鼓励。在时间分配上，可根据学生的实际反应灵活调整。案例二：“四季的歌”儿童诗歌创作坊活动目标：1.引导学生观察四季的特征，感受四季的美丽与变化。2.学习儿童诗的基本特点（如语言浅显、形象生动、富有节奏感、运用比喻拟人等修辞）。3.尝试创作简单的四季主题儿童诗，培养初步的文学创作能力。活动对象：小学四、五年级学生活动准备：1.教师：收集不同题材、风格的描写四季的儿童诗若干首；准备四季风光的图片、视频或音频素材（如春雨声、夏日蝉鸣、秋风落叶声、冬日雪景）；大白纸、彩笔。2.学生：留心观察自己喜欢的季节，记录下印象深刻的景物、声音、气味或感受。活动流程：1.感知四季，激发灵感（约15分钟）*多媒体导入：播放四季风光图片或视频，配以相应的音乐或自然声响，引导学生直观感受四季的不同特点。*自由畅谈：“同学们，你最喜欢哪个季节？这个季节有哪些独特的景物、声音或让你难忘的事情？”鼓励学生用词语或短句描述。教师将学生提到的关键词记录在大白纸上。2.品读童诗，学习方法（约20分钟）*范例引路：*教师范读或带领学生朗读几首描写春天的儿童诗（如《春雨》、《小草醒了》等）。*提问：“这些诗歌写了春天的哪些事物？诗人是怎样把它们写活的？（引导学生发现诗中运用的比喻、拟人等手法）读起来有什么感觉？（引导学生体会诗歌的节奏感、韵律感）”*归纳特点：师生共同总结儿童诗的基本特点：内容贴近生活、语言活泼有趣、想象丰富奇特、运用比喻拟人、读起来朗朗上口。*分组赏读：将学生分成春、夏、秋、冬四个小组，每组发放与本组季节相关的2-3首儿童诗，小组内合作阅读、讨论：这首诗写了什么？好在哪里？3.尝试创作，个性表达（约25分钟）*确定主题：学生可选择自己最喜欢的季节，或季节中的某一特定事物（如春风、夏雨、秋叶、冬雪）作为创作对象。*构思立意：引导学生思考：我想通过诗歌表达什么？（喜爱、赞美、思念等）可以用哪些词语、句子来表达？能不能用上比喻或拟人？*动笔创作：学生独立或小组合作进行诗歌创作。教师巡视指导，对有困难的学生进行启发，如“如果春风是个调皮的孩子，它会做些什么？”“夏雨敲打着窗户，像在说什么？”*同伴互助：完成初稿后，学生之间互相读一读，提提修改建议（如哪个词语不够好，哪一句可以更生动等）。4.展示交流，分享喜悦（约15分钟）*“小诗人”朗诵会：学生自愿上台朗诵自己的诗作，或小组集体朗诵合作作品。*“我最喜欢的诗句”评选：学生投票选出自己最喜欢的诗句，教师简要点评，肯定学生的想象力和创造力。*作品展示：将学生的诗作张贴在“四季诗墙”上，或制作成小诗集。活动反思：本案例注重引导学生从生活中汲取创作灵感，通过“感知-品读-模仿-创作-分享”的过程，降低创作难度，激发创作热情。教师在引导学生学习诗歌技巧时，应避免过于理论化，而是通过具体的范例让