教学设计中德育融合的实践与探索

教学设计中德育融合的实践与探索在当前教育改革的浪潮中，“立德树人”作为教育的根本任务被摆在了前所未有的突出位置。德育不再是思政课程的“独角戏”，而是需要渗透到学校教育教学的各个环节，尤其是学科教学之中。教学设计作为连接课程理念与教学实践的桥梁，其德育融合的深度与广度直接关系到育人目标的实现。本文旨在结合教学实践，探讨如何在教学设计中有效融入德育元素，实现知识传授与价值引领的有机统一。一、德育融合于教学设计的内涵与价值德育融合于教学设计，并非简单地在学科知识教学中“贴标签”或“加塞”德育内容，而是将德育目标、德育内容、德育方法等自然地、有机地渗透到教学设计的各个环节，使学生在学习知识、发展能力的同时，潜移默化地受到思想的熏陶、品格的砥砺和价值观的引领。其核心价值在于：1.促进学生全面发展：知识的学习与道德的成长是个体发展不可或缺的两个方面。德育融合能确保学生在掌握学科知识的同时，形成正确的世界观、人生观和价值观，实现智育与德育的协同发展。2.彰显学科育人功能：任何一门学科都蕴含着丰富的德育资源。无论是语文的人文情怀、历史的兴衰启示，还是科学的求真精神、艺术的审美熏陶，都能在教学设计中被发掘和利用，从而彰显各学科独特的育人价值。3.提升教学的整体效能：当教学内容与学生的情感态度价值观产生共鸣时，学习不再是枯燥的知识灌输，而是成为一种内在需求和精神体验，这无疑会增强学生的学习动机，提升教学的吸引力和感染力。二、德育融合于教学设计的现实困境与挑战尽管德育融合的理念已深入人心，但在具体的教学设计实践中，仍面临诸多困境与挑战：1.德育目标模糊化与边缘化：部分教师对学科德育的认识不足，将其视为附加任务或可有可无的点缀，导致德育目标在教学设计中不够明确、具体，甚至被边缘化。2.德育内容“两张皮”现象：在设计时，未能深入挖掘学科知识内在的德育元素，而是简单地将德育内容与学科知识生硬拼接，形成“学科教学”与“德育说教”的“两张皮”，难以引发学生的情感共鸣。3.德育方法单一与刻板：德育渗透方式较为传统，多依赖教师的言传身教或简单的价值判断灌输，缺乏吸引力和创新性，难以适应新时代学生的认知特点和成长需求。4.评价体系不完善：当前的教学评价仍较多侧重于学生的知识掌握和能力提升，对德育目标的达成度缺乏有效的评价指标和方法，难以对教学设计中的德育融合形成有效反馈和激励。三、德育融合于教学设计的路径探索与实践策略要实现德育在教学设计中的有效融合，需要教师在深刻理解学科本质和德育内涵的基础上，进行系统性的思考和创新性的实践。1.目标引领：明确德育渗透的方向与维度在进行教学设计时，教师首先应依据课程标准和学生发展特点，将德育目标纳入整体教学目标体系。这一目标应具体、可操作，并与知识目标、能力目标有机结合。例如，在历史课“中国古代科技成就”的教学设计中，除了知识目标“了解主要科技成就”，能力目标“分析其历史影响”外，还应确立德育目标，如“增强民族自豪感和自信心”、“培养严谨求实的科学态度”。2.内容挖掘：探寻学科知识中的德育生长点各学科教材是德育资源的重要载体。教师要善于从学科知识体系、学科史、学科方法、学科应用等多个角度，深入挖掘其中蕴含的思想观念、道德规范、人文精神和科学素养。例如，在物理教学中，通过介绍科学家探索真理的艰辛历程，培养学生的科学精神和坚韧不拔的意志；在数学教学中，通过一题多解、逻辑推理，培养学生的创新思维和严谨态度；在语文教学中，通过经典文本的品读，感受人物的高尚情操和家国情怀。3.方法创新：构建浸润式的德育教学情境德育融合的关键在于“润物细无声”。教学设计应注重创设富有感染力的教学情境，引导学生在体验、探究、感悟中实现道德认知的内化和行为习惯的养成。*情境创设法：通过图片、视频、故事、案例等手段，创设与教学内容相关的道德情境，激发学生的情感体验。*问题探究法：设置具有思辨性的问题，引导学生在分析、讨论、辩论中明辨是非，形成正确的价值判断。*合作学习法：在小组合作中培养学生的团队精神、沟通能力和责任意识。*实践体验法：结合学科特点，组织社会调查、志愿服务、科学实验等实践活动，让学生在“做中学”、“用中学”，将道德认知转化为实际行动。4.评价导向：完善德育融合的激励与反馈机制构建多元化的教学评价体系，将德育目标的达成情况纳入评价范畴。不仅关注学生的知识掌握，更要关注其情感态度价值观的变化和良好行为习惯的养成。评价方式可以包括观察记录、学生自评互评、成长档案袋、项目成果展示等。通过积极的评价反馈，引导教师不断优化教学设计中的德育融合策略，激励学生主动追求道德成长。四、德育融合于教学设计的反思与展望德育融合于教学设计是一个持续探索、不断完善的过程，需要教育者以高度的责任感和专业的智慧去实践。*提升教师德育素养是前提：教师自身的道德情操、价值取向和育人能力直接影响德育融合的效果。因此，加强教师的德育培训，提升其德育理论水平和实践能力至关重要。*深化课程内容研究是基础：教材的二次开发和德育资源的系统梳理是教学设计中德育融合的基础工程，需要教师潜下心来研究教材、研究学生、研究德育的内在规律。*注重过程性与常态化是关键：德育融合并非一蹴而就，需要渗透在每一堂课的教学设计中，成为教师的一种自觉教学行为和专业习惯。展望未来，教学设计中的德育融合应更加注重时代性与针对性，紧密结合社会发展和学生思想实际；更加注重协同性与整体性，构建全员、全过程、全方位的育人大格局；更加注重个性化与精准化，关注学生的个体差异和成长需求。唯有如此，才能真正实现“知识传授”与“价值引领”的同频共振，培养出担当民族复兴大任的时代新人。总之，在教学设计中融合德育是一