古诗文公开课教学设计范例

《兰亭集序》公开课教学设计范例一、课题名称《兰亭集序》深度品读与情感体悟二、授课年级高中二年级三、课时安排1课时（45分钟）四、课型古诗文精读课、鉴赏课五、教材分析《兰亭集序》是东晋书法家、文学家王羲之的代表作，亦是中国古代散文中的经典名篇。文章作于兰亭雅集之时，先描绘了宴集的盛况与兰亭的秀美风光，继而由乐生悲，抒发了对人生短暂、世事无常的感慨，最终以“死生亦大矣”的喟叹收束，引人深思。其语言清新自然，意境高远，情感真挚深沉，兼具文学价值与思想内涵。本课旨在引导学生深入文本，品味语言魅力，体悟作者情感，并思考生命的意义。六、学情分析授课对象为高二学生，他们已具备一定的文言文阅读基础，对常见的文言实词、虚词及特殊句式有初步掌握。同时，他们对中国传统文化有一定兴趣，对书法艺术也有所耳闻。但对于魏晋时期的社会风貌、文人心态，以及本文中蕴含的复杂情感和哲学思辨，学生可能理解尚浅，需要教师的有效引导和点拨。此外，高中生正处于价值观形成的关键时期，对生命、时间等主题的探讨具有内在需求。七、教学目标1.知识与技能：*积累并掌握文中重要的文言实词、虚词及特殊句式，能够疏通文意，理解课文内容。*品味本文语言凝练、音韵和谐、意境优美的特点，学习景物描写与抒情议论相结合的写法。*理解作者在文中所表达的复杂情感变化（乐—痛—悲）及其深刻内涵。2.过程与方法：*通过诵读法、讨论法、问题探究法等多种教学方法的综合运用，引导学生主动参与，深入思考。*引导学生联系个人生活体验及已有的知识储备，进行个性化解读，培养独立思考能力和批判思维。*借助多媒体辅助手段，创设情境，增强学生对文本的直观感受和理解。3.情感态度与价值观：*感受兰亭雅集的风雅韵致，体会中国古代文人的生活情趣与精神追求。*理解作者对生命短暂的感慨以及对“死生”问题的严肃思考，引导学生珍惜时光，热爱生活，思考人生价值。*欣赏《兰亭集序》的书法艺术成就，培养对中国传统文化的热爱之情。八、教学重难点1.教学重点：*理解作者情感变化的脉络及其深刻内涵。*品味文章精练优美、自然天成的语言特色。2.教学难点：*如何理解作者在“乐”与“痛”、“悲”之间的情感转换，以及这种转换背后所蕴含的对生命本质的思考。*如何引导学生将古人的生命感悟与自身现实生活相联系，实现情感的共鸣与思想的提升。九、教学方法与手段1.教学方法：诵读法（范读、齐读、指名读、默读）、情境创设法、问题引导法、合作探究法、点拨法。2.教学手段：多媒体课件（包含《兰亭集序》书法图片、相关背景资料、配乐等）、板书。十、教学准备1.教师准备：制作多媒体课件，熟悉文本及相关背景知识，设计探究问题。2.学生准备：预习课文，借助工具书疏通大意，标记疑难字词和初步感受。十一、教学过程（一）导入新课，营造氛围（约5分钟）1.情境创设：（课件展示《兰亭集序》书法摹本图片，配以悠扬的古典音乐）师：同学们，我们眼前看到的这幅作品，被誉为“天下第一行书”，它就是东晋大书法家王羲之的《兰亭集序》。这幅书法作品不仅笔法精妙，其文本身也是一篇脍炙人口的千古佳作。今天，就让我们一同走进这篇序文，去感受那场千年盛会的风雅，去聆听作者王羲之对人生的深沉慨叹。2.作者及背景简介：简要介绍王羲之生平、“兰亭雅集”的背景（时间、地点、人物、事件），帮助学生快速进入文本情境。（二）初读感知，疏通文意（约10分钟）1.听读入境：教师范读全文，要求学生注意字音、节奏和语气，初步感受文章的音韵美和情感基调。2.自读梳理：学生自由朗读课文，结合课下注释和工具书，疏通字句，圈点勾画疑难之处。3.字词梳理：针对学生预习和自读中可能遇到的重点字词（如“修”、“期”、“次”、“所以”、“俯仰”、“品类”、“或”、“趣”等）和特殊句式（如判断句、倒装句）进行点拨，确保学生理解文意。可采用提问或小组互助解决的方式。（三）再读品味，把握情感（约15分钟）1.整体把握：师：通读全文，你认为作者的情感经历了怎样的变化？请用文中的词语或自己的话概括。（引导学生找出“乐”、“痛”、“悲”）2.品味“乐”之内涵：*提问：作者因何而“乐”？请从文中找出相关语句加以分析。*学生活动：小组讨论，代表发言。*教师点拨与总结：引导学生从良辰（天朗气清，惠风和畅）、美景（崇山峻岭，茂林修竹，清流激湍，映带左右）、贤人（群贤毕至，少长咸集）、雅事（流觞曲水，列坐其次，一觞一咏）等方面感受作者宴饮之乐、赏景之乐、会友之乐、赋诗之乐，体会其“信可乐也”的由衷喜悦。3.探究“痛”之缘由：*提问：为何作者在“信可乐也”之后，转而“及其所之既倦，情随事迁，感慨系之矣”，生出“痛”的感受？*学生活动：默读思考，自由发言。*教师点拨与总结：引导学生理解“乐”的短暂与易逝。当对所追求的事物感到厌倦，情感随着事物的变化而转移，往昔的乐事成为陈迹，生命的短暂与无常便凸显出来，由此产生对人生的“痛”感。这里的“痛”，是对美好事物不能永存、生命有限的惋惜与慨叹。4.体悟“悲”之深沉：*提问：作者为何又说“古人云：‘死生亦大矣。’岂不痛哉！”，进而“每览昔人兴感之由，若合一契，未尝不临文嗟悼，不能喻之于怀”，最终发出“悲夫”的感叹？*学生活动：深入研讨，分享见解。*教师点拨与总结：引导学生理解“悲”的层次。此“悲”不仅是对个人生命短暂的痛惜，更是对古往今来人类共同面临的“死生”这一终极命题的感慨。作者看到古人与自己对生死的感慨如此一致，意识到这种悲叹是人类永恒的共鸣，是对生命本质的困惑与追问，因而“悲”从中来，更显深沉。（四）拓展探究，深化理解（约10分钟）1.问题探讨：*师：面对“死生亦大矣”的悲叹，作者是否仅仅停留在消极悲观之中？他提出“固知一死生为虚诞，齐彭殇为妄作”，表达了怎样的生命态度？*引导学生理解：作者否定了庄子“一死生”、“齐彭殇”的虚无主义观点，认为生就是生，死就是死，寿夭有别，这是客观事实。这种清醒的认知，恰恰体现了他对生命的珍视和对现世的执着。他将这份感慨与文章流传后世，希望“后之览者，亦将有感于斯文”，正是其生命意识的延续。2.联系现实：*师：千年前的王羲之面对春景、人生发出如此深沉的感慨。同学们，当你们面对花开花落、四季更迭，或是思考未来人生时，是否也有过类似的感悟？你认为我们应该如何对待有限的生命？*学生自由发言，畅谈感想。教师鼓励学生珍惜时光，努力实现生命价值。（五）总结回顾，背诵积累（约3分钟）1.课堂小结：师生共同回顾本文的情感脉络（乐—痛—悲）及作者的生命感悟，强调其积极意义。2.背诵指导：强调在理解情感的基础上背诵，可选取文中描写景物或集中抒情的段落进行尝试背诵。（六）布置作业（约2分钟）1.背诵全文，并将自己喜欢的句子抄写下来，尝试赏析其精妙之处。2.结合本课所学及自己的思考，写一段200字左右的文字，谈谈你对“珍惜生命，活在当下”的理解。3.课外阅读《晋书·王羲之传》，进一步了解作者。十二、板书设计兰亭集序王羲之乐——良辰、美景、贤人、雅事——信可乐也↓痛——情随事迁、俯仰一世——死生亦大矣↓悲——一死生为虚诞，齐彭殇为妄作——后之览者，亦将有感于斯文（板书力求简洁明了，突出情感主线和核心观点，辅以关键词提示。）十三、教学反思（课后填写）1.学生对情感脉络的把握是否清晰？2.教学重难点的突破效果如何？3.探究活动的设计是否能有效激发学生的思维？4.时间分配是否合理？5.哪些环节可以进一步优化