古代诗歌四首七年级上册的教案

古代诗歌四首七年级上册的教案七年级上册古代诗歌四首教学案：寻幽探微，与古人神交中国古典诗歌，是中华文化长河中一颗璀璨的明珠。七年级上册所选的这四首古诗——《观沧海》、《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》、《次北固山下》及《天净沙·秋思》，皆是历经岁月淘洗的佳作，分别展现了不同的风格与情怀。本教案旨在引导学生初步领略古典诗歌的魅力，掌握基本的诵读与赏析方法，培养对传统文化的热爱。一、核心教学目标在引导学生学习这四首诗歌的过程中，我们期望达成以下目标：首先，知识与技能层面，学生需准确背诵并默写这四首诗歌，理解诗中重点词语的含义，初步把握每首诗的大意。更重要的是，引导学生学习通过反复诵读来体会诗歌的节奏与韵律，尝试结合背景资料和诗中意象，初步感知诗人所要表达的思想情感。例如，《观沧海》的雄浑壮阔，《天净沙·秋思》的凄苦思乡，这些情感的基调应能被学生捕捉。其次，过程与方法层面，鼓励学生主动参与，通过小组讨论、合作探究等方式，共同解疑释惑。教师应引导学生学习“知人论世”的初步方法，了解诗人及其创作背景对理解诗歌内涵的重要性。同时，培养学生联想与想象的能力，将文字转化为生动的画面，进入诗歌所描绘的意境。再次，情感态度与价值观层面，通过吟咏这些作品，让学生感受诗人丰富的内心世界，体悟曹操的博大胸襟、李白的真挚友情、王湾的思乡情怀以及马致远的天涯孤旅之愁。从而引导学生关注自然，感悟生活，培养积极健康的人生态度，并初步培养对古典文学的审美情趣。二、教学重难点解析教学的重点在于引导学生在诵读中感受诗歌的音韵美，在理解诗意的基础上把握诗歌的主旨和情感基调。这四首诗，或写景，或抒情，或兼而有之，如何让学生透过文字触摸到诗人的心跳，是教学的关键。例如，《次北固山下》中“海日生残夜，江春入旧年”一句，不仅写景生动，更蕴含时序交替、新旧更迭的哲理，引导学生体会这种言外之意，是教学的重点所在。教学的难点则在于如何引导学生将抽象的情感与具体的意象联系起来，真正做到“悟情”。七年级学生初次系统接触古典诗歌，对诗歌的含蓄、凝练特点可能一时难以适应。例如，《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》中，李白将愁心寄与明月，这种奇特的想象和深沉的友情，如何让学生深刻理解，而非停留在表面的文字记忆，需要教师精心设计引导步骤。此外，初步涉及的一些文学常识，如律诗、绝句、散曲的体裁特点，以及个别典故的理解，也是教学中需要妥善处理的难点。三、教学策略与课时建议教学策略的选择，应以学生为主体，注重情境的创设与互动的生成。诵读法应贯穿始终。可采用范读、齐读、个别读、配乐读等多种形式，让学生在声情并茂的朗读中，自然感受诗歌的节奏、韵律和情感。教师的范读尤为重要，要力求准确传达诗歌的情感基调。情境创设法有助于学生入情入境。可利用图片、音乐、视频等多媒体手段，或讲述与诗歌相关的故事，为学生营造身临其境的氛围。例如，学习《天净沙·秋思》时，可展示古道、西风、瘦马等意象的图片，引导学生感受深秋傍晚的凄凉景象。问题探究法能激发学生的思维。设计富有启发性的问题，引导学生思考、讨论，如“《观沧海》中，诗人看到了哪些景象？这些景象共同营造了怎样的氛围？”“《次北固山下》的‘乡书何处达？归雁洛阳边’表达了诗人怎样的心情？你是从哪些词语中读出来的？”比较阅读法可酌情运用。将这四首诗歌在题材、情感、风格等方面进行简要对比，能帮助学生更好地把握每首诗的特色。例如，同样是思乡，王湾的《次北固山下》与马致远的《天净沙·秋思》在情感的浓度和表现手法上有何不同？关于课时安排，建议总课时为三至四课时。其中，《观沧海》与《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》可各占一课时，《次北固山下》与《天净沙·秋思》可合并为一课时，余下的课时用于复习巩固与拓展延伸，如组织小型诗歌朗诵会、进行简单的诗意绘画或仿写等。四、教学过程设计举隅（以《天净沙·秋思》为例）(一)导入新课（方式一）播放一段描绘深秋萧瑟景象的音乐，提问：“同学们，听了这段音乐，你们仿佛看到了怎样的画面，感受到了怎样的情绪？”引导学生自由发言，而后自然过渡：“今天，我们就要一同走进元代著名散曲家马致远的《天净沙·秋思》，去感受一位天涯游子的愁绪。”（方式二）直接提问：“同学们，当你们远离家乡，身处异地时，会有怎样的感受？”从学生的切身体验入手，引出“思乡”的主题。(二)初读感知1.教师范读，要求学生注意字音、节奏和停顿。2.学生自由朗读，圈点不理解的字词。3.利用注释或工具书，疏通文意，同桌间互相解答疑问。重点字词如“枯藤”、“昏鸦”、“断肠人”等。(三)品读赏析1.寻意象，绘画面：提问：“这首小令短短二十八字，却描绘了多种景物，请同学们找出诗中的景物，并说说这些景物有什么共同的特点？”（引导学生找出“枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马”，体会其“萧瑟、凄凉”的特点。）进一步提问：“‘小桥流水人家’这一景象，与其他景物的氛围是否一致？它在曲中有何作用？”（引导学生理解以乐景衬哀情的手法，更显游子的孤独无依。）2.悟情感，解“断肠”：提问：“在这样的景物烘托下，诗人发出了怎样的感慨？”（“夕阳西下，断肠人在天涯。”）深入探究：“‘断肠人’指的是谁？他为何‘断肠’？”（引导学生理解游子漂泊他乡、思念故乡的悲苦之情。）小组讨论：“这首小令是如何一步步把这种‘断肠’之愁推向高潮的？”（从景物的铺陈到人物的出现，再到情感的直抒胸臆。）(四)诵读深化1.学生再次有感情地朗读，尝试背诵。可配上凄清的音乐。2.指名朗读，师生共同点评，力求读出悲愁、苍凉的情感。(五)拓展延伸1.回顾学过的或了解的其他思乡主题的诗句，进行积累。2.尝试用自己的语言描述曲中的画面，或画一幅《秋思图》。五、板书设计的艺术板书设计应简洁明了，突出重点，兼具知识性与美感。以《天净沙·秋思》为例，可设计如下：天净沙·秋思（元）马致远景：枯藤、老树、昏鸦（萧瑟）小桥、流水、人家（反衬）古道、西风、瘦马（孤寂）情：夕阳西下，断肠人在天涯（思乡之愁）（板书可辅以简单的简笔画，如一轮落日，一匹瘦马，以增强直观性。）六、教学反思的着眼点课后反思，是提升教学质量的重要环节。教师应着重思考：1.学生的参与度：学生是否真正投入到诗歌的学习与感悟中？课堂互动是否有效？2.目标的达成度：预设的教学目标是否实现？学生对诗歌的理解深度如何？3.方法的有效性：所采用的教学方法是否适合七年级学生的认知特点？哪些环节设计较为成功，哪些有待改进？4.情感的共鸣度：学生是否与诗人的情感产生了共鸣？如何更好地引导学生进行情感体验？5.个体的差异