(2025年)吉林专升本学前心理学模拟试题5真题试卷及答案

(2025年)吉林专升本学前心理学模拟试题5练习题试卷及答案一、单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是最符合题目要求的）1.按照皮亚杰的认知发展阶段理论，2-7岁幼儿处于（）阶段。A.感知运动B.前运算C.具体运算D.形式运算2.幼儿在观察一幅画时，往往只注意到画面中最鲜艳的部分，而忽略其他细节。这体现了幼儿感知觉的（）特点。A.整体性B.选择性C.理解性D.恒常性3.3岁左右幼儿常说“我自己来”，拒绝成人帮助穿衣服。这反映了幼儿（）的发展。A.自我控制B.自我体验C.自我认识D.自我中心4.下列关于幼儿记忆发展的描述，错误的是（）。A.无意识记占优势，有意识记逐渐发展B.机械识记多于意义识记C.形象记忆效果优于语词记忆D.记忆精确性随年龄增长持续提高5.4岁的朵朵看到妈妈难过时，会拿自己的玩具说“妈妈玩，朵朵陪你”。这体现了幼儿（）的发展。A.情绪表达B.情绪理解C.情绪调节D.情绪感染6.维果茨基提出的“最近发展区”是指（）。A.儿童现有水平与过去水平的差异B.儿童独立解决问题的水平与在成人指导下解决问题水平的差异C.儿童实际发展水平与潜在发展水平的差异D.儿童智力年龄与实际年龄的差异7.幼儿在游戏中扮演“医生”给“病人”打针，这种游戏属于（）。A.结构游戏B.角色游戏C.规则游戏D.表演游戏8.下列属于幼儿亲社会行为的是（）。A.争抢玩具B.分享零食C.推打同伴D.拒绝合作9.研究发现，幼儿对“早上”“晚上”的理解早于“昨天”“明天”，这说明时间知觉的发展具有（）。A.顺序性B.不平衡性C.阶段性D.个别差异性10.5岁的亮亮认为“听话的孩子就是好孩子”，这反映了他的道德判断处于（）。A.前道德阶段B.他律道德阶段C.自律道德阶段D.后习俗水平11.幼儿在数数时，用手指逐一点数物体，但数到最后一个数时往往忘记说出总数。这体现了（）的发展不足。A.数概念B.计数能力C.数守恒D.数运算12.下列关于幼儿想象的描述，正确的是（）。A.再造想象占主导，创造想象开始发展B.想象内容完整，逻辑性强C.想象与现实区分明确D.想象目的明确，主题稳定13.幼儿常把“袜子”说成“窝子”，“牛奶”说成“牛nai”，这反映了（）的发展特点。A.语音B.词汇C.语法D.语用14.研究表明，同伴关系不良的幼儿更容易出现（）。A.攻击性行为B.合作行为C.分享行为D.助人行为15.下列属于幼儿情绪社会化表现的是（）。A.出生时的原始情绪反应B.对陌生人的恐惧（怯生）C.因玩具被抢而哭泣D.因完成任务而感到自豪16.幼儿认为“太阳公公会走路”“小草怕疼不能踩”，这体现了（）思维特点。A.直觉行动B.具体形象C.泛灵论D.逻辑推理17.下列关于幼儿注意发展的描述，错误的是（）。A.无意注意占优势，有意注意逐渐发展B.注意广度随年龄增长而扩大C.注意稳定性随年龄增长而提高D.注意分配能力已接近成人水平18.依恋类型中，（）的幼儿在母亲离开时表现出极度痛苦，母亲返回时既想亲近又反抗。A.安全型B.回避型C.矛盾型D.混乱型19.幼儿学习使用剪刀剪直线，从一开始剪得歪歪扭扭到逐渐整齐，这体现了（）的发展。A.大肌肉动作B.小肌肉动作C.平衡能力D.协调能力20.下列关于幼儿自我意识发展的顺序，正确的是（）。A.自我认识→自我体验→自我控制B.自我体验→自我认识→自我控制C.自我控制→自我认识→自我体验D.自我认识→自我控制→自我体验二、多项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分。在每小题给出的四个选项中，至少有两项是符合题目要求的，多选、少选、错选均不得分）21.影响幼儿同伴交往的因素包括（）。A.家庭教养方式B.幼儿自身的性格特点C.教师的引导D.玩具的数量22.幼儿思维的具体形象性表现为（）。A.依赖表象进行思考B.泛灵论C.自我中心D.可逆性思维23.下列属于幼儿情绪调节策略的是（）。A.转移注意力B.自我暗示（如“我不生气”）C.攻击他人D.寻求成人帮助24.皮亚杰提出的认知发展影响因素包括（）。A.成熟B.物理环境C.社会环境D.平衡化25.幼儿期语言发展的主要表现有（）。A.词汇量快速增长B.语法结构逐渐复杂C.口语表达能力提高D.书面语掌握熟练26.下列关于幼儿游戏的价值，正确的描述是（）。A.促进认知发展B.培养社会性C.发展身体机能D.阻碍规则意识形成27.幼儿观察力发展的特点包括（）。A.观察的目的性增强B.观察的持续性延长C.观察的细致性提高D.观察的概括性发展28.下列属于幼儿道德发展特点的是（）。A.道德判断受成人权威影响B.从行为结果判断转向动机判断C.道德行为与认知一致D.开始形成初步的道德观念29.影响幼儿记忆效果的因素有（）。A.记忆材料的直观性B.幼儿的兴趣C.记忆的目的性D.材料的数量30.下列关于幼儿气质的描述，正确的是（）。A.具有先天性B.无好坏之分C.影响亲子互动模式D.可通过教育改变三、判断题（本大题共10小题，每小题1分，共10分。正确的涂“√”，错误的涂“×”）31.幼儿的“说谎”行为一定是道德问题。（）32.3岁幼儿能理解“你”“我”“他”的指代关系。（）33.幼儿的具体形象思维依赖于动作的直接感知。（）34.安全型依恋的幼儿更易形成良好的社会适应能力。（）35.幼儿的有意想象通常没有明确的目的。（）36.同伴交往能促进幼儿自我概念的发展。（）37.幼儿的情绪表现具有外显性和冲动性。（）38.4-5岁是幼儿图形知觉发展的关键期。（）39.幼儿的数守恒能力随年龄增长自然获得，无需教育干预。（）40.维果茨基认为教学应走在发展的前面。（）四、简答题（本大题共5小题，每小题6分，共30分）41.简述幼儿观察力发展的特点。42.列举幼儿同伴交往的主要类型及其表现。43.说明幼儿情绪理解发展的主要阶段。44.简述皮亚杰前运算阶段幼儿思维的局限性。45.分析家庭教养方式对幼儿社会性发展的影响。五、论述题（本大题共2小题，每小题10分，共20分）46.结合实例论述如何培养幼儿的有意注意。47.联系实际分析幼儿攻击性行为的成因及干预策略。六、案例分析题（本大题共1小题，共10分）48.案例：5岁的乐乐在幼儿园搭积木时，看到同伴小明的积木塔又高又漂亮，于是推倒小明的积木并说“我的才是最好的”。教师观察到这一情况后，首先安抚小明的情绪，然后引导乐乐说：“如果你的积木被推倒，你会有什么感觉？”接着和乐乐一起用照片记录小明的积木造型，鼓励乐乐尝试搭出不同风格的积木塔。问题：结合学前心理学相关理论，分析乐乐行为的原因，并评价教师的干预策略。参考答案及解析一、单项选择题1.B解析：皮亚杰将认知发展分为四个阶段，2-7岁属于前运算阶段，特点是自我中心、泛灵论等。2.B解析：感知觉的选择性指个体倾向于优先感知刺激强烈或感兴趣的对象，幼儿因兴趣和刺激强度易选择鲜艳部分。3.C解析：“我自己来”体现幼儿对自身能力的认识，属于自我认识的发展。4.D解析：幼儿记忆精确性较差，常出现遗漏或虚构，随年龄增长逐渐提高但并非“持续”。5.B解析：朵朵能理解妈妈的情绪并做出安慰行为，属于情绪理解的发展。6.B解析：最近发展区是儿童独立解决问题的水平与在成人/同伴帮助下解决问题水平的差异，强调潜在发展可能。7.B解析：角色游戏是幼儿通过模仿和想象扮演角色，反映社会生活的游戏，“医生-病人”属于此类。8.B解析：亲社会行为指对他人有益的行为，分享属于典型表现。9.A解析：幼儿先理解与自身生活密切相关的“早上”“晚上”，再理解相对抽象的“昨天”“明天”，体现顺序性。10.B解析：他律道德阶段（5-10岁）幼儿依赖成人规则判断对错，认为听话即好。11.B解析：计数能力包括手口一致点数和说出总数，幼儿常因注意力分配不足忘记说总数。12.A解析：幼儿想象以再造想象为主（如根据故事想象画面），创造想象随年龄增长逐渐发展。13.A解析：语音发展不完善，幼儿常出现发音错误，如“袜子”→“窝子”。14.A解析：同伴关系不良的幼儿缺乏社交技能，更易出现攻击性行为以引起关注。15.D解析：情绪社会化表现为情绪反应与社会情境关联，如完成任务的自豪感是社会强化的结果。16.C解析：泛灵论指幼儿认为无生命物体有生命和意识，认为太阳、小草有情感。17.D解析：幼儿注意分配能力较弱，如边唱边跳时易顾此失彼，接近成人水平需到小学阶段。18.C解析：矛盾型依恋（抗拒型）幼儿对母亲离开极度焦虑，返回时既想亲近又反抗。19.B解析：使用剪刀属于小肌肉动作（精细动作）的发展，需手部小肌肉协调。20.A解析：自我意识发展顺序为自我认识（如知道“我是谁”）→自我体验（如“我高兴”）→自我控制（如“我能忍住不吃糖”）。二、多项选择题21.ABCD解析：家庭教养方式（如专制型可能导致幼儿退缩）、性格（外向幼儿更易交往）、教师引导（如组织合作游戏）、玩具数量（不足可能引发争抢）均影响同伴交往。22.ABC解析：具体形象性依赖表象，泛灵论（认为万物有灵）和自我中心（从自己角度看问题）是典型表现；可逆性是具体运算阶段的特点。23.ABD解析：攻击他人是情绪失控的表现，不属于调节策略；转移注意力、自我暗示、寻求帮助是积极策略。24.ABCD解析：皮亚杰认为认知发展受成熟（生理基础）、物理环境（经验）、社会环境（教育）、平衡化（认知冲突与调节）共同影响。25.ABC解析：幼儿期以口语发展为主，书面语（如识字、书写）处于准备阶段，未熟练掌握。26.ABC解析：游戏通过操作材料促进认知，通过角色扮演培养社会性，通过身体活动发展机能；规则游戏能促进规则意识形成。27.ABCD解析：幼儿观察力从无目的到有目的，从短暂到持续，从粗略到细致，从孤立到概括发展。28.ABD解析：幼儿道德判断受成人权威影响（他律），逐渐从结果（如打碎杯子）转向动机（如不小心），开始形成初步道德观念；但道德行为常落后于认知（如知道分享但不愿做）。29.ABCD解析：直观材料（如图片）、幼儿兴趣（喜欢的事物易记住）、有意记忆（有目的记）、材料数量（过多易遗忘）均影响记忆效果。30.ABCD解析：气质是先天的心理活动动力特征，无好坏；不同气质（如易养型、困难型）影响父母的回应方式（如对困难型幼儿更耐心）；教育可引导气质向积极方向发展（如帮助慢热型幼儿适应新环境）。三、判断题31.×解析：幼儿“说谎”可能是想象与现实混淆（如“我家有大恐龙”），或为避免惩罚，不一定是道德问题。32.×解析：3岁幼儿仍存在“自我中心语言”，常混淆“你”“我”，理解指代关系需到4-5岁。33.×解析：具体形象思维依赖表象（头脑中的形象），直觉行动思维依赖动作的直接感知（如边玩边想）。34.√解析：安全型依恋的幼儿信任他人，更易建立良好同伴关系，社会适应能力强。35.×解析：有意想象有明确目的（如“我要画一只大蝴蝶”），幼儿晚期开始发展。36.√解析：同伴交往中，幼儿通过比较和反馈认识自己（如“我比小明跑得快”），促进自我概念发展。37.√解析：幼儿情绪外露（如大哭大笑）、易冲动（难控制），随年龄增长逐渐内隐和调节。38.√解析：4-5岁是幼儿图形知觉（如辨别圆形、三角形）发展的关键期，教育干预效果显著。39.×解析：数守恒（如知道5个苹果无论怎么摆都是5个）需通过操作和教育（如比较长度、数量）促进，并非自然获得。40.√解析：维果茨基认为教学应基于最近发展区，引导幼儿达到潜在发展水平，即“走在发展前面”。四、简答题41.幼儿观察力发展的特点：（1）观察的目的性：从无目的、随意观察发展为有目的、有任务的观察（如按教师要求观察植物的叶子）。（2）观察的持续性：持续时间从几秒延长到几分钟（3岁约6分钟，5岁约15分钟）。（3）观察的细致性：从只看明显特征（如颜色）到关注细节（如果实的纹理）。（4）观察的概括性：从孤立感知个别事物到发现事物间的联系（如“花都开了，春天来了”）。42.幼儿同伴交往的主要类型及表现：（1）受欢迎型：被多数同伴喜欢，社交主动，合作、分享行为多（如主动邀请同伴游戏）。（2）被拒绝型：常被同伴排斥，多有攻击性行为（如抢玩具、推人）。（3）被忽视型：同伴互动少，退缩、安静（如独自玩积木，不参与集体游戏）。（4）一般型：既不特别受欢迎也不被拒绝，与部分同伴互动（如和固定朋友玩）。43.幼儿情绪理解发展的主要阶段：（1）0-1岁：感知他人情绪（如听到哭声会紧张），但无法识别具体情绪类型。（2）1-3岁：能识别基本情绪（如高兴、生气），并用简单语言描述（如“妈妈生气了”）。（3）3-5岁：理解情绪与愿望的关系（如“没得到玩具会难过”），开始推测他人情绪原因。（4）5-6岁：能理解混合情绪（如“得到礼物开心，但想念送礼物的人难过”），共情能力增强。44.皮亚杰前运算阶段（2-7岁）幼儿思维的局限性：（1）自我中心：从自己角度看问题，认为他人想法与自己相同（如认为藏起脸别人就看不见自己）。（2）泛灵论：认为无生命物体有生命和意识（如“椅子摔倒会疼”）。（3）不可逆性：不能逆向思考（如知道3+2=5，但不知5-2=3）。（4）集中化：只注意事物某一特征，忽略其他（如认为倒在细杯子里的水比粗杯子里的多）。（5）缺乏守恒：认为事物外在形式变化则本质变化（如分开摆放的5颗糖比堆在一起的多）。45.家庭教养方式对幼儿社会性发展的影响：（1）权威型：父母温暖且有原则，幼儿更易形成自信、合作、独立的社会性（如主动分享、遵守规则）。（2）专制型：父母控制严格，缺乏温情，幼儿可能退缩、依赖或逆反（如不敢表达需求，或攻击同伴）。（3）放任型：父母过度迁就，幼儿缺乏规则意识，可能任性、自我中心（如争抢玩具，拒绝合作）。（4）忽视型：父母缺乏关注，幼儿社会性发展滞后，可能冷漠、社交技能差（如不会与同伴互动）。五、论述题46.培养幼儿有意注意的策略（结合实例）：（1）明确活动目的：如组织“找不同”游戏时，提前说明“要找出图片中5处不同的地方”，让幼儿有明确目标。（2）激发兴趣与需要：选择幼儿感兴趣的内容（如恐龙主题的绘本），利用好奇心维持注意（如“恐龙为什么会灭绝？我们一起找答案”）。（3）组织游戏化活动：将任务融入游戏（如“小超市”游戏中，让幼儿注意记录顾客购买的物品），通过角色任务引导有意注意。（4）逐步延长注意时间：从短时间任务开始（3岁幼儿注意5分钟），逐渐增加到10-15分钟（5-6岁），如拼图从4片到12片。（5）减少干扰：创设安静环境（如关闭电视），提供简洁材料（避免过多玩具分散注意），帮助幼儿集中。47.幼儿攻击性行为的成因及干预策略（联系实际）：成因：（1）生物因素：气质敏感（困难型）的幼儿更易冲动；生理不适（如饥饿、疲劳）可能引发攻击。（2）社会环境：家庭中成人争吵、体罚（如父母打孩子），幼儿模仿攻击行为；同伴交往中争抢玩具未被正确引导。