2025年河南专升本教育理论考试真题及答案(含解析)

​2025年河南专升本教育理论考试练习题及答案(含解析)一、单项选择题（本大题共15小题，每小题2分，共30分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的）1.教育的本质属性是（）A.传递社会经验B.培养人的社会活动C.促进经济发展D.推动文化传承答案：B解析：教育是有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。传递社会经验、推动文化传承是教育的功能，但本质属性是培养人。2.我国现行学制中，小学阶段属于（）A.学前教育B.初等教育C.中等教育D.高等教育答案：B解析：我国学制分为学前教育（幼儿园）、初等教育（小学）、中等教育（初中、高中）、高等教育（专科、本科、研究生）四个阶段。小学属于初等教育。3.某教师在讲授“三角形内角和”时，先让学生用剪刀剪下三角形的三个角拼在一起，观察是否形成平角，再引导学生推导公式。这种教学方法主要体现了（）A.直观性原则B.启发性原则C.循序渐进原则D.巩固性原则答案：A解析：直观性原则是指在教学中通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成对所学事物、过程的清晰表象。教师让学生动手剪拼三角形角，属于实物直观，体现了直观性原则。4.学生在学习“哺乳动物”概念后，再学习“鲸”的概念时，原有概念“哺乳动物”帮助理解“鲸属于哺乳动物”。这种学习属于（）A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.发现学习答案：B解析：下位学习（类属学习）是指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。“哺乳动物”是上位概念，“鲸”是下位概念，因此属于下位学习。5.根据埃里克森的人格发展理论，青春期（12-18岁）的主要发展任务是（）A.获得自主感，克服羞怯感B.获得主动感，克服内疚感C.获得勤奋感，克服自卑感D.建立同一性，防止角色混乱答案：D解析：埃里克森将人格发展分为八个阶段，青春期（12-18岁）的核心冲突是自我同一性对角色混乱，主要任务是建立自我同一性，即个体尝试把自己的多个方面整合起来，形成统一的自我认识。6.某学生因数学考试不及格，认为“自己太笨，不是学数学的料”。这种归因属于（）A.内部、稳定、不可控归因B.内部、不稳定、可控归因C.外部、稳定、不可控归因D.外部、不稳定、不可控归因答案：A解析：韦纳的归因理论将归因分为三个维度：内部/外部、稳定/不稳定、可控/不可控。“太笨”属于能力因素，能力是内部、稳定、不可控的归因。7.教师在课堂上通过提问“如果没有重力，世界会怎样？”引导学生展开想象。这种思维训练方式主要培养学生的（）A.聚合思维B.发散思维C.直觉思维D.分析思维答案：B解析：发散思维是指从一个目标出发，沿着各种不同途径去思考，探求多种答案的思维。教师通过开放性问题引导学生多角度想象，属于发散思维训练。8.某教师在班级管理中强调“制度面前人人平等”，对违反纪律的学生，无论成绩好坏、家庭背景如何，都按相同标准处理。这体现了班级管理的（）A.科学性原则B.民主性原则C.公平性原则D.规范性原则答案：C解析：公平性原则要求班级管理中平等对待全体学生，不因个体差异而区别对待。教师对所有学生一视同仁，按相同标准处理问题，体现了公平性。9.提出“教育即生活”“学校即社会”“从做中学”教育思想的教育家是（）A.夸美纽斯B.赫尔巴特C.杜威D.凯洛夫答案：C解析：杜威是实用主义教育学代表人物，主张教育的本质是“教育即生活”“教育即生长”“教育即经验的改组或改造”；提出“学校即社会”“从做中学”的教育方法。10.学生在阅读《孔乙己》时，根据文字描述在头脑中形成孔乙己的形象。这种心理过程属于（）A.无意想象B.创造想象C.再造想象D.幻想答案：C解析：再造想象是根据言语的描述或图样的示意，在人脑中形成相应新形象的过程。学生根据《孔乙己》的文字描述形成人物形象，属于再造想象。11.某教师为了提高学生的写作能力，先让学生每天写日记，再逐步引导写短文、议论文。这种教学策略遵循了（）A.最近发展区理论B.自我效能感理论C.成就动机理论D.多元智能理论答案：A解析：维果茨基的最近发展区理论认为，教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能。教师从写日记（现有水平）逐步过渡到写议论文（潜在水平），符合最近发展区的要求。12.“视其所以，观其所由，察其所安”体现的德育原则是（）A.导向性原则B.疏导原则C.因材施教原则D.长善救失原则答案：C解析：“视其所以，观其所由，察其所安”出自《论语》，意思是观察一个人做事的动机、方法和习惯，体现了根据学生个体差异进行教育的因材施教原则。13.学生在学习过程中，为了获得教师的表扬和家长的奖励而努力学习。这种学习动机属于（）A.内部动机B.外部动机C.认知内驱力D.自我提高内驱力答案：B解析：外部动机是由外部诱因引起的动机，如表扬、奖励等。学生为获得他人认可而学习，属于外部动机。14.教师通过展示“滴水穿石”“铁杵成针”的事例，教育学生要有坚韧的意志。这种德育方法是（）A.榜样示范法B.情感陶冶法C.实际锻炼法D.说服教育法答案：D解析：说服教育法包括语言说服和事实说服。教师通过具体事例（事实说服）引导学生理解意志的重要性，属于说服教育法。15.某学生平时学习认真，但考试时因过度紧张导致成绩不理想。这说明（）A.动机强度与学习效率成正比B.动机强度与学习效率成反比C.中等强度的动机最有利于学习效率的提高D.动机强度对学习效率没有影响答案：C解析：耶克斯-多德森定律表明，动机强度与学习效率呈倒U型曲线关系，中等强度的动机最有利于任务完成。该学生因过度紧张（动机过强）导致效率下降，符合这一规律。二、判断题（本大题共10小题，每小题1分，共10分。判断下列各题的正误，正确的打“√”，错误的打“×”）1.教育的社会属性中，永恒性是指教育与人类社会共始终。（）答案：√解析：教育的永恒性是由教育的职能决定的。只要人类社会存在，就需要教育传递生产经验和社会生活经验，因此教育与人类社会共始终。2.课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据。（）答案：√解析：课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件，是教材编写、教学、评价和考试命题的直接依据。3.学习迁移是指一种学习对另一种学习的促进作用。（）答案：×解析：学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，这种影响可能是促进（正迁移），也可能是干扰（负迁移）。题干仅提到促进作用，表述不全面。4.注意的分配是指注意从一个对象转移到另一个对象的现象。（）答案：×解析：注意的分配是指在同一时间内把注意指向两种或两种以上的对象或活动；注意的转移是指根据新任务，主动把注意从一个对象转移到另一个对象。题干混淆了二者概念。5.教师职业的最大特点在于职业角色的多样化。（）答案：√解析：教师需要扮演传道者、授业解惑者、示范者、管理者、朋友、研究者等多种角色，职业角色的多样化是教师职业的最大特点。6.德育过程的基本矛盾是教育者提出的德育要求与受教育者已有品德水平之间的矛盾。（）答案：√解析：德育过程是教育者按照一定社会的要求和受教育者品德形成规律，对受教育者有目的地施加教育影响，并引导受教育者进行自我教育，从而促进其品德发展的过程。其基本矛盾是教育者提出的德育要求与受教育者已有品德水平之间的矛盾。7.流体智力随年龄增长而减退，晶体智力则随年龄增长而提高。（）答案：√解析：卡特尔将智力分为流体智力和晶体智力。流体智力依赖于先天禀赋，20岁左右达到顶峰，30岁后随年龄增长而减退；晶体智力依赖于后天学习和经验，随年龄增长而提高。8.接受学习都是机械的，发现学习都是有意义的。（）答案：×解析：奥苏贝尔提出，接受学习与发现学习、机械学习与有意义学习是两个不同维度的划分。接受学习可以是机械的（如死记硬背），也可以是有意义的（如理解性学习）；发现学习可以是有意义的（如科学探究），也可以是机械的（如盲目尝试）。9.学生的年龄特征是指不同年龄阶段学生在身体和心理发展上的共同特征。（）答案：√解析：年龄特征是指在一定年龄阶段中，个体身心发展的一般的、典型的、本质的特征，包括生理和心理两方面。10.班级管理的核心是培养良好的班集体。（）答案：×解析：班级管理的核心是学生的发展，即通过班级管理促进学生的全面发展。培养良好班集体是班级管理的重要手段，但不是核心。三、简答题（本大题共4小题，每小题6分，共24分）1.简述教育目的的作用。答案：（1）导向作用：教育目的为教育活动指明了发展方向，是教育活动的出发点和归宿。（2）激励作用：教育目的能够激励教育者和受教育者为实现共同目标而努力。（3）评价作用：教育目的是衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准。（4）调控作用：教育目的对教育内容的选择、教育方法的运用、教育过程的组织等起调控作用。2.简述教师专业发展的主要途径。答案：（1）师范教育：职前培养，为教师专业发展奠定基础。（2）入职培训：帮助新教师适应岗位，掌握基本教学技能。（3）在职培训：通过校本培训、教研活动、继续教育等提升专业能力。（4）自我反思：教师通过写教学日志、教学反思等，总结经验，改进教学。（5）同伴互助：通过教师之间的合作交流、听课评课等，共享经验，共同成长。（6）专业引领：借助专家指导、学术研讨等，提升理论水平和实践能力。3.简述影响问题解决的主要因素。答案：（1）问题情境：问题的呈现方式、难度等影响问题解决。（2）已有知识经验：知识经验越丰富，越有利于问题解决。（3）思维定势：先前经验形成的心理准备状态，可能促进或阻碍问题解决。（4）功能固着：人们把某种功能赋予某物体的倾向，限制了其他功能的使用。（5）原型启发：从其他事物中获得信息，对解决当前问题产生启发。（6）动机强度：中等强度的动机最有利于问题解决（耶克斯-多德森定律）。（7）情绪状态：积极情绪有助于问题解决，消极情绪可能干扰。4.简述德育过程的基本规律。答案：（1）德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程。（2）德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程。（3）德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程（教育与自我教育的统一）。（4）德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程。四、论述题（本大题共2小题，每小题10分，共20分）1.结合实际，论述如何培养学生的创造性思维。答案：创造性思维是指以新颖、独特的方式解决问题的思维。培养学生的创造性思维可从以下方面入手：（1）创设有利于创造性产生的环境。①营造宽松的心理环境：教师应尊重学生的想法，鼓励质疑和发散思维，避免权威压制。例如，课堂上对学生的“奇思妙想”给予积极反馈，而非否定。②给学生留有充分选择的余地：减少机械重复的作业，增加开放性任务（如“设计一个环保小发明”），让学生自主探索。（2）注重创造性个性的塑造。①保护好奇心：对学生的提问和探索行为给予支持，如引导学生通过实验验证“为什么树叶秋天会变黄”。②解除个体对答错问题的恐惧心理：明确“错误是学习的机会”，鼓励学生大胆表达。③鼓励独立性和创新精神：表扬学生独立完成的独特作品，而非一味追求“标准答案”。（3）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。①发散思维训练：通过“一题多解”“一物多用”（如“报纸的用途”）等活动，训练学生的流畅性、变通性和独特性。②推测与假设训练：引导学生对事物的未来发展进行推测（如“如果人工智能普及，教育会发生哪些变化？”），培养想象力。③自我设计训练：让学生自主设计小课题（如“班级文化墙设计”），从选题到实施全程参与，体验创造性解决问题的过程。（4）结合学科教学进行创造性思维培养。例如，在语文写作教学中，鼓励学生写个性化的故事；在科学课中，引导学生通过实验探究“非常规”解决方案（如用不同材料制作简易净水器）。2.论述泰勒课程设计模式的基本内容及其对我国当前课程改革的启示。答案：泰勒的课程设计模式（“目标模式”）是课程开发的经典理论，其基本内容可概括为“泰勒原理”，即四个基本问题：（1）学校应达到哪些教育目标？（确定目标）：目标的确定需考虑三方面来源：对学生的研究、对社会生活的研究、学科专家的建议。（2）提供哪些教育经验才能实现这些目标？（选择经验）：教育经验应能帮助学生获得目标所指向的行为变化，需具备相关性、有效性等特点。（3）如何有效地组织这些教育经验？（组织经验）：组织经验需遵循连续性（同一领域的重复）、顺序性（从简单到复杂）、整合性（不同领域的关联）原则。（4）如何确定这些目标是否得以实现？（评价结果）：通过评估学生的行为变化，检验目标达成度，为课程改进提供依据。对我国当前课程改革的启示：（1）重视目标的科学性和针对性。我国课程改革强调“三维目标”（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观），需结合学生发展需求和社会实际，避免目标空泛。例如，小学数学课程目标应具体到“能运用乘法解决生活中的实际问题”，而非仅“掌握乘法计算”。（2）关注经验的选择与学生的实际联系。泰勒强调经验需与学生生活相关，我国课程改革提出“加强课程内容与生活的联系”，可通过增加实践活动（如社区调查、项目学习），让学生在真实情境中应用知识。（3）优化课程内容的组织方式。泰勒的连续性、顺序性、整合性原则，有助于避免课程内容的碎片化。例如，初中历史课程可按“中国古代史→中国近代史→世界史”的顺序组织，同时整合相关地理、文化知识，增强学习的系统性。（4）建立多元化的评价体系。泰勒的评价注重目标达成度，我国课程改革倡导“发展性评价”，应超越传统纸笔测试，采用档案袋评价、表现性评价等方式，全面反映学生的进步（如记录学生的实验报告、小组合作成果等）。五、案例分析题（本大题共1小题，共16分）案例：初二（3）班数学课上，学生小明因前一天打篮球受伤，上课迟到10分钟。数学老师张某严厉批评小明：“就你事多，上课总迟到，成绩还这么差，干脆别来上学了！”小明反驳：“我受伤了，又不是故意的！”张某更生气，让小明“站到教室后面去，别影响其他人”。小明情绪激动，踢倒椅子跑出教室。问题：结合教育理论，分析张某的行为存在哪些问题，并提出改进建议。答案：（一）张某行为存在的问题：1.违背了关爱学生的师德规范。《中小学教师职业道德规范》要求教师关