2025年西藏藏医药大学教师招聘考试题库及答案

2025年西藏藏医药大学教师招聘考试题库及答案一、公共基础知识（共15题，每题2分）1.党的二十大报告指出，推进文化自信自强，铸就社会主义文化新辉煌，要“坚持和发展马克思主义，必须同中华优秀传统文化相结合”。下列属于西藏地区中华优秀传统文化代表性载体的是：A.《格萨尔王》史诗B.热贡艺术C.木卡姆艺术D.傣族泼水节答案：A（解析：《格萨尔王》是藏族史诗，热贡艺术属青海黄南藏族，木卡姆为维吾尔族，泼水节为傣族）2.2024年西藏自治区政府工作报告提出“着力创建国家生态文明高地”，下列不属于西藏生态保护核心工程的是：A.羌塘高原生态屏障建设B.雅鲁藏布江中游河谷造林绿化C.藏东南高山峡谷生物多样性保护D.柴达木盆地荒漠化治理答案：D（解析：柴达木盆地属青海省，非西藏生态工程）3.根据《中华人民共和国教师法》（2023修订），高校教师存在下列行为时，所在学校可依法给予开除处分的是：A.教学中发表不当政治言论造成恶劣影响B.未完成年度教学工作量C.科研成果未通过校级评审D.因交通肇事被判处拘役（缓刑）答案：A（解析：修订后《教师法》第50条规定，公开发表错误政治言论且影响恶劣的，可开除；B属教学考核问题，C属学术评价，D非故意犯罪且未剥夺政治权利，一般不开除）4.西藏和平解放70余年来，教育事业实现历史性跨越。下列关于西藏教育发展成就的描述，错误的是：A.2023年学前教育毛入园率超过90%B.建成中国唯一的藏医药高等学府——西藏藏医药大学C.所有县（区）均通过国家义务教育发展基本均衡评估D.高等教育毛入学率低于全国平均水平答案：D（解析：2023年西藏高等教育毛入学率已达56%，与全国平均水平（59.6%）接近）5.习近平总书记在中央第七次西藏工作座谈会上提出“十个必须”，其中“必须把维护祖国统一、加强民族团结作为西藏工作的着眼点和着力点”体现的哲学原理是：A.矛盾的主要方面决定事物性质B.主要矛盾在事物发展中起决定作用C.量变积累到一定程度引起质变D.事物发展是前进性与曲折性的统一答案：B（解析：“着眼点和着力点”强调抓主要矛盾）二、藏医药专业知识（共20题，其中单选10题每题3分，多选5题每题4分，简答5题每题6分）（一）单项选择题6.《四部医典》中“隆、赤巴、培根”三因学说对应的现代医学概念最接近的是：A.神经-内分泌-免疫调节系统B.血液循环系统C.消化系统D.运动系统答案：A（解析：三因学说涵盖人体功能调节的整体性，与神经-内分泌-免疫网络的整体调节功能相似）7.藏药“佐太”（水银洗炼法）的核心工艺特点是：A.高温煅烧去除毒性B.多味药材长时间浸泡转化C.低温真空干燥保存D.金属汞与矿物药共炼解毒答案：D（解析：佐太通过水银与硫磺、藏红花等30余种药材共炼，使汞离子与其他成分结合形成稳定无毒的复合物）8.藏医尿诊中，“尿液表面漂浮油珠状泡沫，气味腐臭”提示的主要疾病是：A.肾病（如肾炎）B.肝病（如肝炎）C.胃肠病（如胃炎）D.肺病（如肺炎）答案：B（解析：藏医认为肝属“赤巴”（火），病变时尿液会出现油珠状泡沫、腐臭等特征）9.下列藏药中，属于“十八大味沉香丸”主要组成药物的是：A.肉豆蔻B.毛诃子C.余甘子D.藏红花答案：A（解析：十八大味沉香丸组方包括沉香、肉豆蔻、广枣、石灰华等18味，毛诃子、余甘子为五味甘露丸主要成分，藏红花多见于七十味珍珠丸）10.藏医外治疗法“放血疗法”的禁忌证不包括：A.孕妇B.贫血患者C.热性疾病早期D.血友病患者答案：C（解析：放血疗法适用于热性疾病中期（邪正相争阶段），早期（邪气未聚）和晚期（正气已衰）为禁忌；孕妇、贫血、血友病均为绝对禁忌）（二）多项选择题11.下列属于藏医药学“五元学说”中“五元”的是（）：A.土B.风C.空D.电答案：ABC（解析：五元指土、水、火、风、空）12.藏药炮制“三蒸三晒”法的主要目的包括（）：A.降低药物毒性B.增强药物效价C.改变药物性味D.便于储存运输答案：ABCD（解析：通过反复蒸晒，可分解毒性成分（如乌头碱）、促进有效成分转化（如多糖转化为寡糖）、调整性味（如苦寒转甘温）、减少水分利于保存）13.藏医“隆病”的常见症状包括（）：A.关节疼痛游走不定B.失眠多梦C.消化不良D.肢体震颤答案：ABD（解析：“隆”属气，主运动、思维，病变表现为游走性疼痛、神经症状（失眠、震颤）；消化不良多属“培根”（水）病）14.《晶珠本草》中对藏药的分类方法包括（）：A.按生长环境（山生、水生、土生）B.按药物功效（清热解毒、温肾壮阳）C.按动物药、植物药、矿物药D.按五元属性（土元药、水元药）答案：ACD（解析：《晶珠本草》采用自然分类法，结合生长环境、来源（动植矿）、五元属性；按功效分类属现代药学分类法）15.藏医药学与中医的共性特征包括（）：A.整体观念B.辨证论治C.药物炮制理论D.三因学说答案：ABC（解析：三因学说是藏医特有理论，中医为阴阳五行、气血津液学说）（三）简答题16.简述藏医“饮食疗法”的核心原则。答案：藏医饮食疗法遵循“三因平衡”原则：①根据体质（隆、赤巴、培根偏盛）选择食物性味，如隆型体质宜温热、油腻食物，忌生冷；②根据季节调整，冬季增热食（如酥油茶），夏季增凉食（如酸奶）；③结合疾病性质，热性疾病忌辛热食物，寒性疾病忌寒凉食物；④强调食物配伍禁忌（如奶与酸物同服易致培根病）。17.列举藏药“七十味珍珠丸”的主要功效及临床应用。答案：主要功效：安神、镇静、通经活络、调和气血、醒脑开窍。临床应用：①心脑血管疾病（中风后遗症、冠心病）；②神经系统疾病（癫痫、神经官能症）；③高原病（慢性高原性脑病）；④疑难杂症（植物人状态、老年痴呆早期）。需注意：需研碎后用开水泡服，每日1丸，重症可遵医嘱加量；孕妇禁用。18.藏医“脉诊”与中医脉诊的主要区别有哪些？答案：①部位不同：藏医取双手腕后桡动脉（“寸、甘、恰”三部），中医取寸口（寸关尺）；②时间要求：藏医强调清晨未进食、未活动时诊脉，中医亦重平旦，但藏医更严格；③主病关联：藏医脉诊与三因直接对应（隆脉细弱、赤巴脉洪数、培根脉沉缓），中医与脏腑（心脉、肝脉等）对应；④操作手法：藏医需触按脉管的深度（浮、中、沉）、力度（强、弱）、频率（快、慢）、形态（粗、细、弦、滑），与中医类似但术语体系独立。19.简述藏医药文献《四部医典》的结构及各部分核心内容。答案：《四部医典》（《据悉》）分为四部分：①根本部（《札据》）：总述藏医药基础理论（三因、五元、人体结构等）；②论述部（《协据》）：详细讲解生理、病理、诊断（望、闻、问、触）方法；③后续部（《门阿据》）：重点阐述治疗原则与方法（药物、外治、饮食、起居）；④秘诀部（《其玛据》）：收录临床经验与特殊疗法（如放血、艾灸的具体操作）。20.如何通过现代科学手段验证藏药“诃子”的“调和诸药”功效？答案：①化学成分研究：分析诃子中鞣质、三萜类等成分与其他藏药（如毛诃子、余甘子）的协同作用，检测复方中有效成分溶出率变化；②药效学实验：观察诃子与不同性味药物配伍后（如与热性药配伍对“隆病”模型鼠的影响），炎症因子、免疫指标的调节效果；③药代动力学研究：通过LC-MS检测诃子成分对其他药物在体内吸收、分布、代谢的影响，验证其“调和”是否表现为药动学协同；④临床观察：开展随机对照试验，比较含诃子复方与不含诃子复方的临床疗效差异，统计不良反应发生率。三、教育教学理论（共10题，其中单选5题每题3分，案例分析5题每题10分）（一）单项选择题21.依据建构主义学习理论，高校教师在“藏药鉴定”课程中最适宜采用的教学方法是：A.讲授法（教师讲解药材性状特征）B.案例教学法（分析典型药材鉴定失误案例）C.演示法（教师示范显微镜观察操作）D.练习法（学生反复练习性状描述）答案：B（解析：建构主义强调学生主动构建知识，案例教学通过真实问题驱动学生自主分析、讨论，符合“情境-协作-会话-意义建构”过程）22.某教师在“藏医诊断学”课程中设计“模拟门诊”环节，让学生分别扮演医生、患者、记录员，这种教学方法的主要目的是：A.提高学生的语言表达能力B.增强学生的临床思维能力C.培养学生的团队协作能力D.巩固课堂理论知识答案：B（解析：模拟门诊通过角色扮演还原临床场景，重点训练学生收集信息、分析病情、作出诊断的临床思维能力）23.根据《普通高等学校本科教育教学审核评估实施方案（2021-2025）》，“学生中心、产出导向、持续改进”（OBE）理念的核心要求是：A.教师需完成规定教学工作量B.课程目标需与毕业要求直接关联C.实验室设备需达到国家标准D.学生考试通过率需高于90%答案：B（解析：OBE强调以学生学习成果为导向，课程目标应支撑毕业要求，毕业要求应满足社会需求，形成“需求-毕业要求-课程目标-教学活动”的闭环）24.针对藏医药专业留学生（母语非汉语）的“藏药炮制”课程，教师应优先考虑的教学策略是：A.增加课堂讲授时间，强化理论记忆B.采用双语（汉语+英语）板书与PPTC.减少实践环节，避免操作风险D.要求学生课后自学汉语教材答案：B（解析：双语教学可降低语言障碍，结合实物演示（如展示炮制工具、药材样品）能增强理解；A忽略语言障碍，C违背实践教学本质，D增加学习负担）25.某教师发现学生在“藏医经典选读”课程中对《四部医典》原文理解困难，最有效的解决措施是：A.降低考试难度，减少原文考核比例B.提供藏汉对照注释本，结合现代术语讲解C.要求学生背诵原文，通过记忆加深理解D.跳过原文部分，直接讲解现代解读版本答案：B（解析：提供对照注释本可解决语言障碍，结合现代术语（如用“免疫系统”解释“三因平衡”）能帮助学生建立新旧知识联系，符合最近发展区理论）（二）案例分析题26.案例：某教师在“藏药资源学”课程中组织野外采药实践，部分学生因高原反应（头痛、乏力）无法完成任务，另有学生因不认识藏药植物而采集到错误样本。请结合教育心理学理论，提出改进措施。答案：改进措施：①前测与准备：实践前通过问卷了解学生高原适应能力，对有高原病史的学生调整为室内辅助任务（如整理标本）；开展高原适应培训（讲解缓行、补水等技巧），发放红景天胶囊等预防药物。②教学策略：采用“支架式教学”，实践前通过图片、视频讲解重点藏药（如藏茵陈、雪莲花）的形态特征（茎、叶、花的典型标识），提供便携识别手册（含关键特征对比图）；分组时混合能力学生（强带弱），每组配备1名助教实时指导。③评价调整：将“参与度”“问题解决能力”（如主动询问识别方法）纳入评价，降低“采集数量”权重，重点考核“正确样本比例”和“识别思路描述”。27.案例：某青年教师在“藏医外治疗法”课程中，因过度依赖PPT讲解，学生课堂参与度低（低头看手机、交头接耳）。请分析原因并提出改进建议。答案：原因分析：①教学方法单一（仅讲授），未激发学生兴趣；②内容呈现方式单调（文字为主的PPT），缺乏直观性；③师生互动不足，未关注学生学习状态。改进建议：①采用“翻转课堂”：课前发布外治疗法（如艾灸、放血）操作视频，要求学生完成“操作步骤排序”预习任务；课堂以小组为单位演示错误操作，其他组纠错并讲解原理，教师总结。②增加直观教具：使用人体模型演示穴位定位，展示真实外治工具（如藏医艾灸条、放血针），让学生触摸、观察。③设计即时反馈：通过“雨课堂”实时推送选择题（如“艾灸足三里穴的主要功效是？”），统计正确率后针对性讲解；设置“困惑墙”（黑板分区），学生随时书写疑问，课堂中集中解答。28.案例：西藏藏医药大学拟建设“藏医药文化传承示范课程”，需融合课程思政元素。请结合课程特点，设计3个具体的思政融入点。答案：①《四部医典》经典解读：讲解《四部医典》中“医者需具慈悲心，不分贫富贵贱救治患者”的医德要求，联系援藏医疗队员“扎根边疆、服务群众”的事迹，培养学生“仁心仁术”的职业情怀。②藏药资源保护：介绍藏区特有的濒危藏药（如雪莲花、藏红花），结合西藏生态保护政策（如《西藏自治区国家生态文明高地建设条例》），强调“合理利用、可持续发展”的理念，增强学生生态保护责任感。③藏医药国际传播：展示藏医药在尼泊尔、印度等国的临床应用案例（如藏药治疗高原病被纳入当地医保），结合“一带一路”倡议，激发学生“传播中华优秀传统文化”的使命感。29.案例：某教师在“藏药学实验”课程中发现，学生操作不规范（如未戴手套接触有毒药材、仪器使用后未归位），多次提醒后仍未改善。请分析学生行为原因并提出干预策略。答案：原因分析：①规则认知不足：学生可能未充分理解操作规范的重要性（如有毒药材的具体危害）；②习惯养成缺失：中学/本科阶段实验课训练不足，未形成良好操作习惯；③反馈机制失效：教师仅口头提醒，未明确违规后果。干预策略：①强化规则教育：首次实验课播放“不规范操作导致事故”的真实视频（如误触