小学音乐五年级上册：合唱曲《叮铃铃》精讲教案

小学音乐五年级上册：合唱曲《叮铃铃》精讲教案一、教学内容分析  本课选自人音版小学音乐五年级上册，教学内容为合唱歌曲《叮铃铃》。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》视域审视，本课处于“艺术表现”与“创意实践”素养交汇的关键节点。在知识技能图谱上，它承接着中年级已学习的简单节奏型、常用音乐记号与齐唱基础，开启高年级多声部合唱的初步实践，其核心概念聚焦于二声部旋律的和谐交织与湖南民歌风格元素的感知。关键技能包括：能准确演唱包含前倚音、下滑音等装饰音的旋律；能在教师指挥下，初步实现两个声部在节奏、音高、力度上的协调与配合。过程方法上，本课致力于将“听觉先导、体验为本”的音乐学习思想转化为具体的音乐探究活动，引导学生通过“聆听模仿表现创造”的路径，亲历音乐从感知到外化的完整过程。在素养价值层面，歌曲轻快活泼的旋律与生动的牧童情境，是培养学生“审美感知”的优质载体；二声部合作演唱是发展“艺术表现”与“创意实践”能力的有效抓手；而对歌曲中蕴含的湖南地方音乐风格的初步触碰，则悄然播下了“文化理解”的种子。教学重难点预判为：高声部装饰音的韵味把握，以及二声部合作时声部间的平衡与倾听。  基于“以学定教”原则进行学情诊断：五年级学生已具备稳定的音高概念和一定的视谱能力，对合唱充满好奇但缺乏实践经验，普遍存在演唱时急于表现自己声部而忽视聆听另一声部的现象。其兴趣点在于参与有情境、有挑战的音乐活动。可能的认知难点在于，将视觉上的两个旋律线条转化为听觉上和谐统一的音响，需要克服“单线思维”惯性。为此，教学将设计大量嵌入式的形成性评价：如通过“分声部接龙模唱”诊断音准，通过“小组声部对抗游戏”观察协作与倾听习惯，并通过即时、具体的口头点评（如：“你们的铃声声部音量控制得真好，既清晰又不掩盖旋律声部的牧童歌声”）动态调整教学节奏与支持策略。针对能力较强学生，将提供旋律创编或为旋律设计伴奏的拓展任务；对于基础较弱学生，则通过降低视谱难度（如使用字母谱）、提供骨干音支持、安排“小导师”同伴助学等方式，确保其能自信参与合唱体验。二、教学目标  知识目标：学生能够准确识读歌曲《叮铃铃》的旋律谱，理解前倚音、下滑音等装饰音在塑造音乐形象中的作用；能清晰表述歌曲的二部曲式结构（A段欢快跳跃、B段舒展悠扬）及基本的合唱声部概念。  能力目标：学生能够运用自然、圆润的声音，富有表情地演唱歌曲；能够在教师指挥下，较为准确地完成本课二声部片段的合唱，初步做到声部间音准和谐、节奏统一，并表现出力度的变化。  情感态度与价值观目标：学生能在合唱练习与表演中，积极倾听同伴的演唱，体会合作带来的美感与愉悦，建立起初步的集体协作意识；通过感受歌曲中牧童生活的趣味与湖南民歌风味，激发对民族音乐文化的亲近感。  科学（学科）思维目标：发展学生的音乐听觉思维与结构思维。引导他们通过对比聆听，分析旋律、节奏、力度等要素如何共同塑造音乐形象；通过分声部练习到合唱合成的过程，理解音乐中各要素（声部）如何组织成一个和谐的整体。  评价与元认知目标：引导学生学会使用简易评价量规（如：音准、节奏、声音融合度）对小组或个人的演唱进行互评与自评；能在学习后反思自己的学习策略，例如：“我是通过多听另一声部的琴声来调整自己音准的。”三、教学重点与难点  教学重点：本课的教学重点是二声部合唱的初步实践与表现。其确立依据源于课程标准对第三学段“能参与简单的合唱，注意声部间的和谐与均衡”的明确要求。合唱是小学高段音乐教学的核心内容之一，是学生从单声部思维迈向多声部听觉的关键阶梯。掌握基本的合唱技能，不仅直接影响本单元后续合唱作品的学习，更是提升学生综合音乐素养、培养合作能力的奠基性环节。  教学难点：本课的教学难点有二：一是歌曲高声部中前倚音、下滑音的准确、自然演唱，以体现湖南民歌的韵味；二是在合唱时，学生能兼顾本声部演唱与倾听另一声部，保持声部间的平衡与和谐。难点成因在于，装饰音的演唱需要细腻的声音控制与语感，对学生而言具有技巧性挑战；而二声部配合则需要分配听觉注意力，克服演唱时只关注自己旋律的惯性，这对五年级学生的音乐专注力与协调能力提出了较高要求。突破方向在于，将装饰音融入形象化的语境中教学（如：下滑音像清脆的铃声滑落），并设计大量分层次的听觉训练与配合游戏，化“合唱”为“听合”。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：多媒体课件（含歌曲音频、范唱视频、旋律线动画、湖南风情图片）、钢琴（或电子琴）、碰铃或串铃若干、磁性五线谱板与音符贴。  1.2学习材料：分层学习任务单（A版含完整谱例与练习提示，B版含简化旋律线与重点节奏型）。2.学生准备  复习已学过的简单二声部发声练习；以音乐小组为单位就坐，便于合作学习。3.环境布置  黑板划分为三个区域：核心问题区、知识要点区（装饰音、曲式结构）、声部协作评价区（用以贴星评价各声部表现）。五、教学过程第一、导入环节  1.创设听觉情境，引发联想。教师播放一串由钢琴模拟的、清脆跳跃的铃声音响，同时展示一幅云雾缭绕的湖南山区牧童放牧的风景图。“同学们，请闭上眼睛，听老师用串铃发出的声音，猜猜这像是什么场景中的声音？”（预设学生回答：门铃声、自行车铃声、牧童的铃铛声…）“大家的想象力真丰富！今天，我们就跟随一串特别的‘叮铃铃’声，走进湖南的山野，去听一听那里牧童的歌声。”  1.1提出核心驱动问题。“这串铃声在歌曲中会怎样与牧童的歌声交织在一起呢？它们共同描绘了怎样一幅生动的画面？这就是我们今天要探索的秘密。”  1.2勾勒学习路径。“我们将先当个‘音乐侦探’，独自发现歌曲的旋律特点；然后化身‘小牧童’和‘小铃铛’，分组练好各自的‘绝活’；最后，让我们齐心协力，奏响这首山野交响曲。”第二、新授环节  本环节旨在通过支架式任务群，引导学生逐步建构合唱表现能力。总计设计5个螺旋上升的任务。任务一：初探“山野之音”——整体感知与风格捕捉  教师活动：首先，播放歌曲《叮铃铃》范唱音频，引导学生初次完整聆听。提出问题链：“歌曲的情绪和速度是怎样的？你仿佛看到了怎样的画面？”接着，出示歌曲谱例，聚焦A段，弹奏并范唱。“听老师唱第一段，找找旋律中哪些‘小装饰’特别有味道，像模仿铃声或山歌的腔调？”（指出前倚音、下滑音）。随后，播放简短湖南民歌片段，进行对比聆听，引导发现其中相似的润腔特点。  学生活动：安静聆听，想象画面并用词语描述（欢快、热闹、牧童赶着羊群上山坡）。看着谱例，边听教师范唱边用手指在空中划旋律线，特别注意教师强调的“小拐弯”（装饰音）处。对比聆听湖南民歌，感受其地方特色。  即时评价标准：1.聆听专注度：能否安静、完整地聆听音乐。2.描述准确性：能否用恰当的音乐术语（如欢快、中速）或形象语言描述音乐情绪与想象画面。3.观察敏锐性：能否在教师引导下关注到谱面上的特殊记号。  形成知识、思维、方法清单：★歌曲《叮铃铃》基本风格感知：这是一首具有湖南民歌风味、情绪欢快活泼的歌曲，描绘了牧童放牧的快乐情景。▲音乐要素初步分析：速度（中速稍快）、情绪（欢快、风趣）是塑造音乐形象的基础。★装饰音的初步印象：前倚音、下滑音是中国特色民歌中常见的润腔手法，能增加旋律的韵味与生活气息。◉音乐学习方法：聆听是音乐学习的第一步，要养成“带着问题听”的习惯。任务二：破解“铃声密码”——高声部旋律与装饰音学唱  教师活动：将高声部旋律比喻为“牧童的歌声”。首先，带领学生用“lu”音慢速模唱旋律骨干音，建立音高框架。针对难点乐句（如含有前倚音和下滑音的乐句），采用分解法：先唱准主干音，再加入装饰音，并配合手势（手指轻点表示倚音，手臂滑落表示下滑音）辅助。“注意哦，这个前倚音要唱得短促、灵巧，像小鸟轻轻啄了一下主音。来，我们模仿一下！”然后，将旋律代入歌词，注重咬字吐字的清晰与轻巧。  学生活动：跟着琴声和教师手势，进行模唱练习。重点练习难点乐句，通过模仿教师手势体会装饰音的时值与感觉。尝试有感情地演唱高声部全曲歌词，注意表现欢快的情绪。  即时评价标准：1.音准与节奏：骨干音演唱是否准确，节奏是否稳定。2.装饰音表现力：能否基本模仿出装饰音短促、灵巧或下滑的感觉。3.歌唱状态：是否能用自然的声音、积极的歌唱状态进行演唱。  形成知识、思维、方法清单：★高声部旋律演唱要点：声音要自然、明亮，富有弹性，以表现牧童形象。★前倚音演唱技巧：快速、轻巧地过渡到主音，时值极短，重在韵味。★下滑音演唱技巧：在主要音符上自然向下滑动，幅度不宜过大。◉难点突破方法：对于技巧性难点，可采用“骨干音先行，装饰后加”的分解练习法，并结合体态律动辅助感知。任务三：聆听“山谷回响”——低声部旋律学习与听觉建立  教师活动：将低声部比喻为“山谷的回响”或“清脆的铃声”。首先，不直接出示低声部乐谱，而是弹奏高声部旋律时，加入低声部和声，让学生专注聆听：“现在，牧童的歌声有了伙伴，仔细听，这个‘伙伴’的旋律线条有什么特点？是平稳还是跳跃？它和‘牧童歌声’是同时开始、同时结束的吗？”引导学生发现低声部节奏相对宽松、音高起伏较小的特点。然后，出示低声部谱例，教师范唱，学生跟唱。重点练习两声部衔接和长音保持的部分。  学生活动：专注聆听钢琴中的二声部效果，尝试描述低声部的感觉。看着谱例学习低声部旋律演唱。进行“听觉追踪”游戏：当教师弹奏高声部时，学生默唱低声部；反之亦然，训练内心听觉。  即时评价标准：1.听觉专注度：能否在合奏中分辨并关注到低声部的旋律线条。2.旋律独立性：能否在没有高声部“干扰”下，稳定、准确地唱好低声部旋律。3.内心听觉能力：在“听觉追踪”游戏中能否基本保持自己声部的稳定性。  形成知识、思维、方法清单：★低声部旋律特点：节奏相对宽松，常作为和声基础或形象衬托，演唱时需稳定、饱满。★二声部听觉建立：合唱中，耳朵比嘴巴更重要。首先要学会“听”，既要听自己，也要听别人，更要听整体的和声效果。◉合唱基础训练方法：“分声部聆听默唱实唱”是建立声部独立性与和声感的有效路径。任务四：合成“和谐之声”——片段合唱实践与合作磨合  教师活动：选择歌曲中一个48小节的典型二声部片段作为合唱实践核心区。首先，将学生分为“牧童组”（高声部）和“铃铛组”（低声部），背对背练习各自声部，教师巡回指导。然后，两组面对面，提出明确要求：“‘牧童组’演唱时，请‘铃铛组’用刚才学的‘内心听觉’方法默唱；接下来交换。准备好了吗？我们要开始第一次‘声音握手’了！”指挥两组进行轻声合唱。聚焦出现的问题，如音准融合、音量平衡。“铃铛组的声音很清脆，但能不能稍微‘收’一点，让牧童的歌声更突出些？我们试试看。”  学生活动：在小组内互帮互助，巩固声部演唱。按照教师指令，进行先“监听”后“合练”的步骤。在合唱时，有意识地根据教师手势调整本声部的音量和音准，努力倾听对方声部，追求和谐。  即时评价标准：1.协作意识：能否在练习中关注小组同伴，并尝试配合。2.声部控制力：在合唱时能否控制本声部音量，不强压对方。3.和谐度达成：两个声部同时演唱时，是否产生了悦耳、融合的和声音响，而非两个互不相关的旋律。  形成知识、思维、方法清单：★合唱的核心原则：和谐、均衡、统一。和谐是目标，均衡是方法（声部间音量、音色的平衡），统一是保障（速度、节奏、呼吸的统一）。★合唱中的倾听：倾听是合唱合作的“生命线”。要建立“三分唱，七分听”的意识。◉合唱排练策略：“背对背面对面轻声合”是初期合唱磨合的经典流程，能有效降低合作难度，提升成功率。任务五：演绎“山野画卷”——完整表现与艺术处理  教师活动：带领学生回顾歌曲的曲式结构（A段欢快、B段舒展）。引导学生对歌曲进行艺术处理：“A段牧童赶羊上山，我们怎么唱更能表现那种轻快、热闹？”（启发：声音有弹性，力度可稍强）“B段旋律变得悠扬，仿佛登高远望，心情舒畅，又该怎么唱？”（启发：声音连贯，力度可稍弱，表现出辽阔感）。尤其是B段的二声部部分，强调长音的保持与气息支撑。最后，在教师钢琴伴奏与指挥下，尝试带表情、有强弱变化地完整演唱歌曲（可根据课堂时间决定是完整演唱还是演唱重点段落）。  学生活动：根据教师启发，讨论并尝试用不同的声音表现歌曲的两个乐段。在演唱中，主动关注教师的指挥手势，理解手势对于力度、速度和情绪表达的提示。力求完整、富有表现力地演绎歌曲。  即时评价标准：1.艺术表现力：能否通过声音的变化（力度、音色）表现出歌曲不同段落的意境对比。2.看指挥意识：演唱时是否关注指挥，并能对指挥的手势做出及时反应。3.完整表现信心：能否在集体合作中，自信、投入地完成演唱。  形成知识、思维、方法清单：★音乐表现与处理：音乐表演不仅是唱准音符，更要通过力度、速度、音色等变化传达情感与意境。★指挥的作用：指挥是合唱团的“灵魂”，统一节奏、提示呼吸、掌控情绪。学会看指挥是合唱团员的基本素养。◉音乐作品完整演绎步骤：技术攻克→艺术处理→集体磨合→情感投入。第三、当堂巩固训练  构建分层、变式的巩固体系，并提供即时反馈。  基础层（全员参与）：教师弹奏一个简短的和声音程（由歌曲中两声部音构成），学生分两组，分别演唱根音和冠音，要求音高准确、声音融合。此活动直接巩固和声感。“听，这个三度音程就是我们歌曲里‘牧童’和‘铃铛’最常有的距离，保持好！”  综合层（小组合作）：各音乐小组选择歌曲的一个乐句（含二声部），进行小组排练与展示。要求声部清晰、配合默契，并可加入简单的形体动作（如律动或情景表演）。教师提供展示平台，并引导其他小组从“声部和谐度”“表现力”两个维度进行同伴互评。“请第三组展示！其他同学都是小评委，请根据我们黑板上的评价维度，给他们送上‘优点星’和‘建议星’。”  挑战层（个人或自愿组合）：提供歌曲A段旋律骨干音，邀请学有余力的学生尝试为旋律创编一个简单的固定音型低声部（如采用“dosollasol”的铃铛节奏型），并进行演示。教师点评其创意与和声的合理性。“这个创意太棒了！你编的低声部就像一串持续摇响的铃铛，让音乐画面更丰富了！”  反馈机制：教师巡视指导，捕捉共性问题与个性闪光点。小组展示后，组织同伴互评，教师最后进行总结性点评，既肯定优点，也明确指出待改进之处，并示范正确唱法。将典型问题（如某处音准偏差）作为全体再练习的焦点。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。  知识整合：“同学们，经过这节课的‘山野之旅’，谁能用简单的几句话，说说我们最大的收获是什么？”引导学生回顾从单声部到二声部的学习历程，总结装饰音的演唱要领和合唱的基本要求。教师板书关键词，形成思维导图雏形。  方法提炼：“回想一下，今天我们是怎么攻克那两个‘小难关’（装饰音和合唱配合）的？”引导学生回顾“分解练习”、“内心聆听”、“轻声磨合”等方法，并强调“倾听”在音乐学习中的核心地位。  作业布置与延伸：公布分层作业：1.基础性作业（必做）：有感情地背唱《叮铃铃》高声部旋律，并能为家人哼唱。2.拓展性作业（选做，鼓励完成）：与一位同学合作，尝试练习并录制歌曲中最喜欢的那个二声部片段。3.探究性作业（选做）：搜集一首其他地区的民歌（如山西、陕北），听听看它的旋律装饰音和《叮铃铃》有什么不同感受？下节课带来分享。“作业超市开张啦，请大家根据自己的兴趣和能力，至少选购‘基础套餐’，学有余力的同学欢迎挑战‘豪华套餐’！”六、作业设计  基础性作业（面向全体，巩固核心）：熟练、有表情地背唱歌曲《叮铃铃》的主旋律（高声部）。要求演唱时能自然表现出前倚音与下滑音的韵味，并尝试用手势辅助表现音乐的起伏。建议录制一段30秒的清唱片段进行自我检核。  拓展性作业（面向大多数，情境应用）：完成一份“《叮铃铃》音乐明信片”。在明信片一面，画下你听完歌曲后心中最美的山野画面；另一面，写下你最想分享的一句歌词，并注明这句歌词在演唱时（力度、速度上）需要注意什么。这份作业将艺术与音乐感受相结合。  探究性/创造性作业（面向学有余力者，开放创新）：选项A（探究）：如课堂延伸所留任务，搜集一首其他地域风格的民歌，对比其与《叮铃铃》在旋律、节奏或装饰音上的异同，用几句话记录下来。选项B（创造）：利用身边的物品（如水杯、笔、身体打击），为《叮铃铃》的A段旋律设计并演奏一个简单的固定节奏伴奏，模拟铃铛或牧童的脚步节奏，可录制短视频分享。七、本节知识清单及拓展  ★1.歌曲《叮铃铃》基本属性：这是一首具有浓郁湖南民歌风格的儿童合唱歌曲，曲调轻快活泼，生动描绘了牧童赶着羊群、摇着铃铛在山间放牧的欢乐情景。音乐形象鲜明，富有生活气息。  ★2.前倚音（记谱如：扌5）：装饰音的一种。演唱（奏）时，需极其短促、轻巧地在本音（如5）前带过那个小音符（如扌），时值包含在本音之内。其作用是使旋律更加流畅、华丽或具有地方特色。本课中，它模仿了铃声的清脆与山歌的韵味。教学提示：可想象成小鸟啄食，动作要快。  ★3.下滑音（记谱如：5↘）：装饰音的一种。演唱时，从本音（如5）自然、圆润地向下滑行。它常用于表现语调、语气或特定的音乐风格。在本课中，增强了民歌的乡土味和风趣感。教学提示：滑动过程要自然，不可僵硬，幅度不宜过大。  ★4.二部合唱：由两个不同的旋律声部同时演唱构成的多声部音乐形式。两个声部在音高、节奏上相互配合，形成和谐、丰富的和声效果。本课是小学阶段对二部合唱的初步实践。  ★5.合唱三要素（和谐、均衡、统一）：这是合唱艺术最基本、核心的要求。和谐指声部间音准协调，和声悦耳；均衡指各声部间音量、音色比例恰当，主次分明；统一指速度、节奏、呼吸、咬字及音乐表现等方面整齐划一。  ★6.合唱中的“倾听”意识：合唱不是“齐唱”的简单叠加，而是“合作”的艺术。演唱者必须建立“三分唱，七分听”的意识，在唱好自己声部的同时，始终用耳朵监听其他声部及整体和声效果，及时调整，以达到融合。  ◉7.二段体（A+B）曲式：本歌曲结构清晰，为典型的二段体。A段（第一部分）节奏紧凑，旋律跳跃，情绪欢快；B段（第二部分）节奏拉宽，旋律舒展，情绪变得悠扬、开阔。这种对比使音乐形象更加丰满。  ▲8.湖南民歌风格初探：湖南民歌多旋律优美、情感细腻，常使用“啦”、“啷”等衬词，并在旋律中频繁运用倚音、滑音等装饰手法来模仿当地方言语调，使歌曲极具地方色彩和生活气息。《叮铃铃》即体现了这一特点。  ◉9.音乐学习中的“内心听觉”训练：指在不发出实际声音的情况下，在内心想象并“听到”音乐的音高、节奏、和声等。本课通过“听觉追踪”游戏（听一个声部，默唱另一声部）进行训练，是提高音准、增强声部独立性的重要方法。  ▲10.指挥手势的初步认识：指挥通过手势提示音乐的速度、力度、情绪起伏以及声部的进出。基本的拍点（如二拍子、三拍子的图示）和力度手势（手位高低、开合代表强弱）是合唱队员需要学会看懂的语言。八、教学反思  （一）目标达成度证据分析本节课的核心目标是二声部合唱的初步实践。从当堂巩固训练中的小组展示与最后的完整演唱来看，约70%的学生能够在教师指挥下，较为准确地完成指定片段的二声部合唱，声部间基本和谐，证明主体目标达成。知识目标方面，通过课堂随机提问和演唱表现，学生对装饰音的作用有了感性认识，能做出基本模仿。能力与素养目标中，“倾听习惯”的建立初见成效，学生在合作环节有意识地控制音量、尝试配合，但离“自动化”的倾听调整尚有距离，这需要后续课程的持续强化。  （二）教学环节有效性评估导入环节的情境创设与核心问题抛出较为成功，迅速将学生带入音乐想象空间。“任务二”针对装饰音的教学，采用“骨干音先行+手势辅助”的策略，有效化解了技巧难点，学生模仿兴趣高。“任务四”的“背对背面对面轻声合”模式是本节课的关键支架，它将抽象的“合作”具体化为可操作、有梯度的步骤，显著降低了学生的焦虑感，提升了初次合唱的成功率，这个设计是有效的。巩固环节的分层任务满