小学音乐二年级上册《温暖的家》歌唱教学设计与实施

小学音乐二年级上册《温暖的家》歌唱教学设计与实施一、教学内容分析

本课依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中“欣赏、表现、创造、联系”的一至二年级学段目标进行设计。歌曲《温暖的家》是一首旋律优美、情感真挚的童谣，内容紧密围绕“家”与“爱”的主题，是“我在祖国，我爱家”单元的情感基石与艺术载体。从知识技能图谱看，本课核心在于引导学生在“听觉感知身体律动歌唱表达”的递进中，掌握稳定的节拍感、用自然的声音演唱，并初步理解“旋律线”与“情绪”的关联，这为后续学习更复杂的节奏型与音乐结构奠定了感性基础。过程方法路径上，教学将贯穿“体验式学习”思想，通过创设情境、肢体参与、图形谱辅助、合作表演等方式，将抽象的音乐要素转化为学生可感、可知、可做的具体活动，引导他们在“做中学”、“玩中学”。素养价值渗透方面，本课是审美感知与文化理解的深度融合点。歌曲不仅是音乐技能的练习曲，更是情感教育的载体。通过学唱与演绎，学生将在优美的旋律中深化对“家”的温暖体验，并自然而然地将其升华为对“祖国大家庭”的朴素情感，实现“以美育人、以情动人”的价值目标。歌曲演唱中要求的“声音的温暖感”与“表情的自然流露”，本身即是审美感知与艺术表现素养的具体化。

从学情诊断看，二年级学生活泼好动，模仿力强，对旋律和节奏有本能的身体反应，是音乐感知能力发展的关键期。他们的已有基础与障碍并存：具备简单的跟唱能力，但音准和节奏的稳定性不足；能够表达情绪，但歌唱时的专注力与表现力持续性较短；对“家”有丰富的生活经验与情感，但将其转化为艺术表达需要具体支架。因此，过程评估设计将贯穿全程，例如在导入环节观察学生对“家”的联想与描述（前测），在新授环节通过模仿、接龙等游戏评估其节奏与音高模仿的准确性，在表演环节观察其情感投入与协作表现（形成性评价）。基于此，教学调适策略需体现差异化：对于音乐感知较弱的学生，提供更多视觉（图形谱）、动觉（拍身体、走步子）支持；对于表现力强的学生，则鼓励其担任“小老师”或创意示范者，并赋予更开放的创编任务，让每个孩子都能在“最近发展区”获得成功体验。二、教学目标

知识目标：学生能够准确记忆并唱出歌曲《温暖的家》的歌词，理解歌词中“太阳、月亮、星星”等意象与“家”的比喻关系。在教师引导下，能感知歌曲的乐句划分，并用线条或动作描绘出旋律的大致走向，初步建立“旋律线”的概念。好，我们一起伸出手指，跟着琴声“画”出音乐的起伏，看看它像不像一条温柔的小河？

能力目标：学生能够用自然、柔和的声音，跟随钢琴伴奏或音频，基本准确地演唱全曲。能够在演唱中基本保持稳定的拍子，并尝试根据歌词内容（如“太阳笑了”）做出简单的、自创的肢体律动或表情，将内心的感受通过歌唱与身体协调地表现出来。来，让我们跟着音乐的脉搏，轻轻地晃动身体，把心里的温暖唱出来。

情感态度与价值观目标：在学唱与表演过程中，学生能沉浸于歌曲营造的温馨氛围，流露出对家庭关爱的真切感受。通过讨论与分享，激发对家庭成员的爱与感恩之情，并能初步理解班级、祖国也是温暖的“大家庭”，萌发朴素的家国认同感与归属感。孩子们，当你唱到“爸爸爱我，妈妈爱我”时，心里想到了什么？愿意和大家分享一个家里的小温暖吗？

科学（学科）思维目标：发展初步的音乐形象思维与联想能力。引导学生将听觉感知（旋律的起伏、节奏的疏密）与视觉意象（图形谱）、情感体验（温暖、安宁）及生活经验（家庭场景）进行有机联想与匹配。例如，思考“为什么这段音乐听起来很安静，像在说悄悄话？”通过这类问题链，培养听音乐、想画面、表达情的综合思维习惯。

评价与元认知目标：引导学生学会倾听。在小组练习或展示时，能依据“声音是否柔和”、“表情是否自然”等简易标准，对同伴的演唱进行鼓励性评价。在学唱后，能简单回顾自己的学习过程，说出“我是通过多听几遍/跟着画图/和同学一起唱才学会的”等方法，初步形成对学习策略的朦胧意识。请大家当一回小评委，你觉得刚才这组同学的演唱，哪一点最打动你？是甜甜的微笑，还是轻轻摇摆的样子？三、教学重点与难点

教学重点：引导学生用自然、富有感情的声音演唱歌曲《温暖的家》，并在演唱中初步体验和表达歌曲所蕴含的温馨、亲切的情感。其确立依据源于课标对低段“演唱”领域的要求——“能用正确的姿势、自然的声音，有表情地独唱或参与齐唱”，此能力是音乐表现素养的基石，也是本单元乃至整个低年段歌唱教学持续发展的核心线。同时，情感体验是音乐学习的灵魂，是实现“以美育人”目标的关键路径。

教学难点：一是歌曲中长音（如“家~~~”）的时值保持与气息支撑，二年级学生肺活量小，易在长音上出现音准下滑或节奏缩短；二是将内心对“家”的情感体验，转化为歌声中的“温暖感”与面部、肢体的自然表现。难点成因在于学生生理发育阶段的特点以及从情感到艺术表现的能力转换需要具体的方法支架。突破方向在于：针对长音，设计趣味性的气息游戏（如吹纸片、模仿风声）；针对情感表现，通过情景联想、教师范唱对比（有感情与无感情）、模仿“温暖微笑”的状态等具体手段进行引导。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含歌曲音频、范唱视频、图形谱动画、家庭温馨图片集）；钢琴或电子琴；三角铁、碰铃等简单打击乐器。

1.2助学材料：印制带有图形谱与部分歌词填空的“学习任务单”；“温暖之星”奖励贴纸。2.学生准备

复习或思考一件家庭中感到温暖的小事；穿着便于活动的衣物。3.环境布置

将课桌围成半圆，留出中央活动空间；黑板提前划分出区域，用于张贴关键词（家、爱、温暖）和旋律线示意图。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与旧知唤醒：播放一段轻柔的背景音乐，白板上循环展示一系列表现家庭温暖瞬间的图片（如共进晚餐、亲子阅读、家人拥抱）。教师用亲切的语言引导：“同学们，看到这些图片，你的心里有什么感觉？你的家一定很温馨吧！谁能用一个词或一句话，说说你心里的‘家’是什么味道的？”（预设：甜甜的、暖暖的、香香的、快乐的）。哇，说得真好，像蜜糖一样甜，像阳光一样暖！

1.1问题提出与路径明晰：教师总结：“家，是我们每个人心里最柔软、最温暖的地方。那你们知道吗？音乐家把这种温暖的感觉，写成了一首非常好听的歌，名字就叫《温暖的家》。今天，我们就一起来学习这首歌，看看音乐是怎么‘说’出我们对家的爱的。我们会先当小侦探，用耳朵去发现音乐里的小秘密；再当小歌手，用声音唱出我们的爱；最后，还能当小演员，把这份温暖表演出来呢！”第二、新授环节任务一：初次探秘——整体感知与情绪捕捉

教师活动：首先，播放歌曲《温暖的家》的范唱音频，教师本人随着音乐做非常投入的、舒缓的律动，用表情和肢体传递温暖感。播放完毕后提问：“这首歌曲带给你什么样的感觉？是欢快活泼的，还是优美温柔的？让你的心情是平静的，还是想跳舞？”接着，第二次播放，这次在白板上同步呈现根据旋律起伏绘制的简易“图形谱”（如波浪线、小山峰）。教师用手指着图形谱同步示意：“看，音乐在高低起伏，就像在讲故事。我们一起来‘看到’音乐的形状。”

学生活动：学生安静聆听，初步感受音乐情绪。观察教师的表情与律动。尝试用词语（如“温柔的”、“舒服的”）描述聆听感受。第二次聆听时，目光跟随图形谱，尝试用手在空中模仿旋律线的起伏。

即时评价标准：1.聆听时是否安静、专注。2.能否用合适的词语描述音乐情绪（如温柔、优美、安静等）。3.能否大致跟随图形谱，用手势做出反应。

形成知识、思维、方法清单：★音乐情绪感知：音乐能传达像“温暖”、“温柔”、“安宁”这样的情绪，聆听音乐时，要用心去感受它带来的“心情颜色”。▲图形谱辅助：看不见的旋律可以用看得见的线条（图形谱）来帮助理解，这是音乐学习的好工具。方法提示：养成聆听音乐先“感受情绪”的习惯，这是打开音乐大门的第一把钥匙。任务二：歌词寻宝——理解内容与节奏诵读

教师活动：出示歌词，教师用讲故事般的语调，有感情地朗读一遍。针对关键比喻句提问：“歌词里说，谁像太阳？谁像月亮？谁像星星？为什么这样比喻呢？（引导：爸爸像太阳可能带来力量和光明，妈妈像月亮可能温柔宁静，我像星星可能可爱闪耀）”。接着，聚焦节奏，教师用拍手示范歌曲的基本节奏型（如XXXX|X|），带领学生用拍手、拍腿的方式为歌词朗读伴奏。“我们来给歌词加上‘节奏心跳’，跟我一起拍：爸爸|爱我|”

学生活动：学生跟读歌词，尝试理解比喻的含义并进行想象分享。在教师带领下，进行有节奏的歌词诵读，拍击身体不同部位稳定节拍。

即时评价标准：1.诵读歌词时是否清晰、有节奏感。2.能否理解并简单解释歌词中的比喻。3.拍击节奏是否基本稳定、整齐。

形成知识、思维、方法清单：★歌词与生活的联系：歌词中的“太阳、月亮、星星”是对家人角色的生动比喻，音乐源于生活。★稳定拍感训练：拍手、拍腿是感受和稳定音乐节奏（拍子）的好方法。易错点提醒：注意长音（“爱我”）处的拍子要数够，不能抢。可以用点头或保持拍手的动作来“数”时值。任务三：旋律攀登——分句模唱与音准校正

教师活动：采用“小步渐进、听唱结合”法。先用“lu”音分句弹奏和范唱旋律，尤其关注大跳音程（如“温暖的家”处）和长音。设计梯度模仿：第一遍，学生只听教师唱并观察口型；第二遍，学生用“lu”轻声跟唱；第三遍，尝试填入歌词唱。对于难点乐句，可采用对比法：“听老师唱两种，哪一种爬音阶时更稳当？”（一种音准到位，一种含糊）。同时，继续借助图形谱，指出音高的位置。

学生活动：学生静听模范，观察模仿。从“lu”哼唱到填词演唱，逐步攻克旋律。针对难点句进行重点模仿练习。尝试看着图形谱，确认自己唱的音高走向是否正确。

即时评价标准：1.模唱时是否仔细倾听钢琴音高。2.能否基本准确地模仿出乐句的旋律，尤其是大跳音程的方向。3.哼唱和演唱时的声音是否自然、不喊叫。

形成知识、思维、方法清单：★旋律的“高低”与“走向”：歌曲的调子（旋律）有高有低，像山坡一样。唱准音高需要耳朵认真听，嗓子轻轻跟。★分句学唱法：学习长歌曲可以像吃面包一样，一小块一小块地“吃”下去（分句学），最后再连起来。教学提示：对于音准困难的学生，可让他用手势（柯尔文手势）辅助，或靠近钢琴聆听单音。看，把手举高表示高音，放低表示低音，声音也跟着它旅行！任务四：温暖之声——声音塑造与情感注入

教师活动：这是解决情感表现难点的关键步骤。首先进行声音对比示范：用平淡、直白的声音唱一句，再用充满温情、面带微笑、声音柔和有弹性的方式唱同一句。提问：“哪一种听起来更像‘温暖的家’？为什么？”引导学生关注老师的表情、口腔状态和声音质感。接着，进行“微笑练声曲”：引导学生保持“咬苹果”般的口腔状态和微笑感，用“wu”或“a”在不同音高上做长音练习，想象声音像温暖的阳光一样洒出来。“听，这是妈妈哄宝宝睡觉时的旋律吗？我们要用多轻多柔的声音来唱？”

学生活动：学生通过对比聆听，直观感受情感表达对声音的影响。模仿“微笑”状态，进行声音控制练习。尝试将这种温暖、柔和的声音代入到歌曲演唱中。

即时评价标准：1.能否辨别并说出哪种演唱方式更富有感情。2.练习时能否主动调整到“微笑”的演唱状态。3.演唱歌曲时，声音是否比之前更柔和、有感情。

形成知识、思维、方法清单：★声音是情感的画笔：我们的声音可以像画笔一样，画出“冷”或“暖”、“硬”或“软”的色彩。歌唱时，想着歌曲的情感，声音就会自动变美。★“微笑演唱法”：保持微笑（或想开心的事）能让声音更明亮、更亲切，这是唱好温柔歌曲的小秘诀。核心要点：歌唱不仅是“唱对音符”，更是“唱出心声”。你的表情，就是歌声的第一件“衣服”。任务五：爱的回响——完整表现与合作初试

教师活动：组织学生跟随伴奏，完整演唱歌曲12遍。第一遍关注完整性，第二遍鼓励加入情感和肢体表现。随后引入简单的合作：将学生分成两组，一组演唱，另一组在长音处用三角铁或碰铃伴奏（只敲一下），然后交换。教师指挥，并给予积极反馈：“哇，加上清脆的铃声，我们的‘家’更闪亮了！演唱组的笑容真温暖！”

学生活动：学生尝试投入地、有表情地完整演唱。参与小组合作，轮流担任歌者和伴奏者，学习在音乐中相互倾听与配合。

即时评价标准：1.完整演唱时能否保持音准、节奏基本稳定，并尝试加入表情。2.合作时能否关注其他声部（乐器声），做到不抢拍、和谐统一。

形成知识、思维、方法清单：★完整艺术表现：将前面所学的节奏、音准、声音控制、情感融入一次完整的演唱中，是音乐学习的综合成果展示。★初步的音乐合作：音乐可以独唱，也可以合作。合作时，要学会倾听整体的声音，让自己的部分成为和谐的一部分。拓展引导：除了乐器，我们还可以用什么方式为歌曲添彩？（如简单的律动、声势）下次可以试试看！第三、当堂巩固训练

设计分层、情景化的巩固活动。基础层（全体）：“个人展示台”，邀请几位志愿者单独或两两组合进行演唱，教师用“温暖之星”贴纸奖励其优点（如“你的长音坚持得真好！”“你的笑容真暖！”）。综合层（小组）：“情景表演秀”，以小组为单位，在演唱的同时，根据歌词自编简单的、静止的造型（如“太阳笑了”可双手头上比圆，“月亮星星”可做相应手势），展示家庭温馨画面。挑战层（个体或自愿组合）：“旋律小创编”，教师给出固定节奏型，鼓励学生尝试为“我爱我的家”这句歌词，编唱一个不同的、简短的旋律片段，用钢琴帮助其确定音高并展示。大家听，这位同学编的旋律像小鸟在欢叫，真有意思！巩固环节将利用同伴互评：“你喜欢哪个小组的表演？为什么？”教师则重点讲评合作中的倾听意识与情感表达的普遍性问题，展示一个“有表情”与“无表情”演唱的对比视频片段，强化认知。第四、课堂小结

引导学生进行自主总结。知识整合：“今天这节课，我们收获了哪些‘音乐宝藏’？”（引导学生说出：学会了唱《温暖的家》，知道了唱歌要有感情、要微笑，还尝试了合作）。可以用简笔画在黑板上画出“家”的房子轮廓，将学生说出的关键词（如旋律线、节奏、温暖的声音、合作）作为砖瓦贴进去。方法提炼：“我们是通过哪些好办法学会这首歌的？”（听、画、拍、唱、演）。作业布置与延伸：1.必做（基础性）：将《温暖的家》深情地演唱给家人听，并给家人一个拥抱。2.选做A（拓展性）：与家人合作，用家里的物品（如杯子、勺子）为歌曲创编一个简单的伴奏节奏，并录制成小视频。3.选做B（探究性）：找一找还有哪些歌唱“家”或“爱”的歌曲，下节课分享一首你最喜欢的片段。最后，在《温暖的家》音乐声中，学生们以最温暖的微笑和挥手，告别课堂。六、作业设计基础性作业：将歌曲《温暖的家》有感情地、完整地演唱给至少一位家人听，并完成“爱的任务”——给演唱后聆听的家人一个拥抱或说一句感谢的话。目的是巩固演唱，并建立音乐学习与家庭情感生活的真实联结。拓展性作业：“家庭小乐队”。邀请一位家人参与，共同为歌曲《温暖的家》设计一个简单的“家庭版”伴奏。可以利用身体声势（拍手、捻指、跺脚），也可以利用生活物品（筷子敲碗、摇晃豆子瓶）。录制一段不超过1分钟的音频或视频。此项作业强调情境应用与初步创意，鼓励亲子合作。探究性/创造性作业：“我为‘家’写句词”。模仿歌曲的句式（如“爸爸爱我，妈妈爱我”），尝试创作12句关于自己家（或班级这个“家”）的新歌词，并尝试把它唱出来。可以画一幅配图。学有余力的学生可通过此作业，进行更深度的情感表达与简单的音乐创编尝试。七、本节知识清单及拓展

★歌曲《温暖的家》：本课核心学习内容，一首表达家庭温暖与亲情的儿童歌曲。演唱时需注重情感的投入。

★音乐情绪：指音乐作品所引发的情感氛围。本课歌曲的情绪是“温暖的”、“优美的”、“温柔的”。学会感受情绪是理解音乐的第一步。

★旋律线：旋律进行中音高变化的轨迹，视觉上常表现为起伏的线条。本课通过图形谱感知旋律的起伏，有助于把握音高。

★稳定拍感：在音乐中均匀、持续地感受和表现节拍的能力。通过拍手、律动等活动进行训练，是歌唱整齐的基础。

★自然的声音：歌唱时不过分用力喊叫，使用听起来舒服、放松、符合儿童嗓音特点的音色进行演唱。

★有表情地演唱：歌唱时根据歌曲内容，自然地运用面部表情（如微笑）、眼神和适度的肢体语言来辅助情感表达。

▲比喻（歌词中）：一种文学修辞，用熟悉的、具体的事物（太阳、月亮、星星）来描绘抽象的、深情的对象（家人的爱）。理解比喻能帮助理解歌词内涵。

▲图形谱：一种用图形、符号、线条等视觉手段来记录或表现音乐要素（如音高、节奏、结构）的辅助工具。适合低年级学生直观理解音乐。

▲分句模唱法：将歌曲分成若干小乐句，逐句聆听、模仿、练习，最后再连贯起来的学唱方法。能有效降低学习难度。

▲“微笑”演唱状态：一种有助于获得明亮、亲切音色的歌唱发声状态。不仅指面部微笑，更指口腔内部保持积极、抬起的兴奋感。

▲音乐合作：在音乐活动中，与他人（歌者与歌者、歌者与伴奏者）相互配合、共同完成表演的形式。需要具备倾听整体、保持统一的意识。

▲家的情感升华：本课的情感内核。从“小我”的家庭之爱，可以自然联系到班级、社区、祖国等“大家”的归属感与爱，体现音乐的人文性。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析

从预设的课堂进程看，知识目标与能力目标达成度较高。通过图形谱、分句模唱、节奏诵读等支架，绝大多数学生能较完整地演唱歌曲，并建立了初步的旋律线与节奏感。情感态度目标的达成依赖于情境创设的有效性，从学生分享家庭故事和演唱时逐渐舒展的表情看，情感激发是成功的。科学思维目标中的联想能力在“比喻理解”和“图形谱对应”环节得到锻炼。元认知目标在小组互评和总结环节有所触及，但低年级学生系统反思学习策略的能力尚在萌芽，此目标需长期渗透。

（二）核心环节有效性评估

“任务四（温暖之声）”是本课点睛之笔，也是难点突破的关键。通过“对比聆听”制造认知冲突，再用“微笑练声”提供具体方法，将抽象的“有感情”转化为可操作的“面部状态控制”，路径清晰有效。学生在这个环节的注意力最为集中，模仿意愿强。然而，如何让这种“状态”从练习迁移到整曲演唱中仍具挑战，部分学生在投入演唱时会不自觉回到原来的发声习惯。这提示我，情感与技能的融合需要更充分的、贯穿始终的强化，或许在每一个乐句练习时，都应立即加入“情感提示词”（如“这一句要像阳光一样明朗”）。

（三）学生差异表现的深度剖析

课堂中，学生差异显著。约70%的学生能顺利跟随各环节，其中部分表现力强的学生在创编和展