小学音乐一年级上册《迎新春：欣赏〈狮子舞绣球〉》教学设计

小学音乐一年级上册《迎新春：欣赏〈狮子舞绣球〉》教学设计一、教学内容分析  本课选自人教版音乐一年级上册第六单元“迎新春”，核心教学内容为欣赏广东音乐《狮子舞绣球》。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》第一学段“欣赏·表现”学习任务群的要求审视，本课是引导学生从“音响世界”走向“音乐世界”的重要桥梁。在知识技能图谱上，它位于学生初步接触音乐节奏、速度、情绪感知之后，旨在深化对音乐要素（如锣鼓节奏、欢快旋律）与音乐形象（舞狮的热闹场景）之间关联的理解，为后续表现与创造活动奠定听觉基础。其过程方法路径体现为“聆听想象模仿表达”的审美体验闭环，引导学生通过身体律动、图形谱辅助、情境表演等方式，将内化的听觉感受外显化，实践“听觉与视觉、动觉联觉”的综合性艺术学习方法。在素养价值渗透层面，乐曲《狮子舞绣球》不仅是节奏与旋律的载体，更是中华优秀传统文化——春节习俗与舞狮艺术的生动缩影。教学需超越单纯的乐曲分析，着力于在欢腾的音乐情境中，潜移默化地培育学生的审美感知能力，激发对民族音乐文化的亲切感与认同感，实现文化理解核心素养的初步浸润。  基于“以学定教”原则，需对学情进行立体研判。一年级学生已有基础与障碍并存：他们活泼好动，对节奏鲜明、情绪欢快的音乐有本能反应，具备简单的身体律动能力；生活经验中可能通过影视或节庆活动对“舞狮”有模糊印象。然而，其注意力集中时间短，对音乐结构的持续感知能力较弱，对民族乐器音色（如高胡、锣鼓）较为陌生，可能存在“听热闹”却难以“听门道”的障碍。因此，过程评估设计将贯穿课堂：通过观察学生聆听时的专注度与自然体态反应、模仿节奏与动作的准确度、描述音乐场景的词语选择等，动态把握其审美感知的发展节点。教学调适策略上，针对感知能力较强的学生，将引导其关注乐曲的段落变化与乐器对话；针对需要更多支持的学生，则通过夸张的示范、同伴引领和简单的图形符号，降低感知与表达的难度，确保全员在“玩音乐”的过程中获得成就感。二、教学目标  知识目标：学生能辨识乐曲《狮子舞绣球》中锣鼓节奏与旋律乐段的交替特点，了解乐曲描绘的是舞狮时“绣球引狮”的欢庆场景。能用“热闹的”、“欢快的”等词语描述对乐曲的整体感受，并能将简单的图形符号（如圆点、波浪线）与听到的节奏、旋律进行初步关联。  能力目标：学生能够跟随音乐的节奏与情绪变化，用拍手、跺脚等声势动作或模仿狮子摇头、摆尾等简易体态动作进行有反应的律动。能在教师引导下，通过对比聆听，分辨出音乐中较为明显的强弱、快慢变化，并尝试用动作或声音表现出来。  情感态度与价值观目标：学生在欣赏与活动中，能积极主动地参与音乐体验，感受到乐曲所表达的喜庆、祥和的节日气氛。通过对舞狮这一民俗艺术的音乐呈现，萌发对传统节庆文化的兴趣和喜爱之情。  艺术思维目标：初步发展音乐联想与想象思维。学生能依据音乐的节奏、音高、力度等元素，在脑海中构建“狮子舞绣球”的动态画面，并将个人想象通过肢体或语言进行创造性表达，建立“音乐形象表达”的初步思维链条。  评价与元认知目标：在小组表演活动中，能依据“动作是否合上节奏”、“表情是否开心”等简易标准，观察同伴的表演并给予“拍拍手”式的鼓励。在活动后，能简单说出自己“最喜欢模仿狮子的哪个动作”或“觉得哪段音乐最有趣”，开始进行最浅层的审美偏好反思。三、教学重点与难点  教学重点：感受并体验《狮子舞绣球》热烈欢快的情绪，能通过身体律动对音乐的节奏与基本情绪做出反应。确立依据源于课程标准第一学段“表达艺术体验和感受”的要求，此为本课音乐审美体验的直接出口，也是连接听觉感知与肢体表现的核心枢纽，是后续所有创造性活动的基础。对低年级学生而言，动觉参与是深化音乐感知最有效、最本能的途径。  教学难点：初步感知乐曲的段落结构（引子锣鼓段旋律段）及其变化，并尝试用不同的动作加以区分。难点成因在于一年级学生的音乐注意以整体、情绪化感知为主，结构性意识尚未建立。音乐中锣鼓与旋律的切换虽鲜明，但需要教师搭建“脚手架”，设计差异化的听觉任务（如“听，谁在说话？是锣鼓还是旋律？”），将抽象的结构转化为具体的角色或行动指令，从而引导学生在“扮演”中无意识地感知结构。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：《狮子舞绣球》完整及分段音频、春节庙会舞狮精彩视频片段（约1分钟）、教学课件（内含绣球、狮子头简笔画、简易图形谱）。1.2其他资源：一个装饰性绣球实物、若干简易狮子头饰（或可让学生自制涂色卡片）、课堂表现即时奖励贴纸（“小乐星”）。2.学生准备  课前与家人交流“见过的舞狮是什么样子”，穿着便于活动的衣物和鞋子。3.环境布置  教室中间留出活动空间，桌椅靠墙摆放成半圆状，营造轻松、开放的氛围。黑板预先划分区域，用于张贴图形谱卡片或学生作品。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设：播放一串热闹的鞭炮声和人群欢呼声效，随后出示张灯结彩、舞狮欢腾的春节街景图片。教师手持绣球实物，微笑询问：“小朋友们，听到这些声音，看到这些画面，你想到了哪个节日呀？”2.问题提出：学生回答“过年”后，教师顺势引导：“过年时，舞狮可热闹啦！今天，音乐精灵把我们带到了一场特别的‘音乐会’上，不用眼睛看，只用小耳朵听，你能‘听’出狮子是怎么舞起来的吗？这首乐曲还有一个好听的名字，叫《狮子舞绣球》。”3.路径明晰：“接下来，我们就一起玩一个‘音乐寻宝’游戏。第一关，听情绪，你的心情会跟着音乐怎么变？第二关，找节奏，你的小手小脚能跟上音乐跳舞吗？第三关，扮狮子，看谁能当上最神气的‘音乐小狮子’！”第二、新授环节  本环节采用支架式教学，通过五个层层递进的任务，引导学生从整体感知走向细节体验与创造性表现。任务一：初听感知，捕捉情绪教师活动：播放《狮子舞绣球》全曲，教师面带喜悦神情，随着音乐轻微点头、拍腿，用身体语言做无声引导。聆听后，用亲和的语言提问：“音乐结束啦，你的小心脏是不是也扑通扑通跳得快了些？谁能用一个词告诉老师，这首曲子给你的感觉是安静的，还是……？”（等待学生回答“热闹的”、“开心的”）“说得真好！就像过年一样热闹、开心！那我们再来听一遍，这次请你随着音乐，自由地点头、拍手，怎么开心怎么来！”学生活动：第一遍静听，专注感受音乐整体情绪。第二遍在教师鼓励下，用最自在的方式（如拍手、晃身体）随乐律动，初步释放对音乐的情绪反应。即时评价标准：1.聆听时是否神情专注，有自然的表情或肢体反应。2.能否用合适的词语（如开心、热闹）描述音乐情绪。3.随乐律动时是否投入，能否基本合上音乐节拍。形成知识、思维、方法清单：  ★核心音乐情绪识别：乐曲《狮子舞绣球》的基本情绪是热烈、欢快、喜庆的。引导学生将音乐与“过年”“舞狮”等已有生活经验挂钩，是理解音乐形象的第一步。  ▲联觉引导方法：对于低段学生，直接询问“情绪”可能抽象。可通过“你的心情怎么样？”“像在做什么游戏？”等问法，调动其通感联想。任务二：探索节奏，发现“锣鼓点”教师活动：“热闹的音乐里藏着一群会唱歌的小乐器，它们就是锣和鼓！”单独播放乐曲中典型的锣鼓节奏片段（如：XXXX|XX）。教师用拍手和跺脚模仿：“听，嗒嗒嗒嗒|嗒嗒嗒，像不像狮子蹦蹦跳跳的脚步声？”出示图形谱（用大圆点代表重拍，小圆点代表轻拍），边指边念。然后发起挑战：“我们的身体就是小乐器，你能用拍腿、拍肩，或者‘咚、锵’的声音，来学学这个锣鼓点吗？我们分组比赛，看哪组‘小锣鼓’最整齐！”学生活动：专注聆听锣鼓段，模仿教师的声势动作。观看图形谱，尝试将视觉符号与听觉节奏对应。分组练习并展示用不同身体部位或象声词表现指定的锣鼓节奏。即时评价标准：1.模仿节奏时，时值是否基本准确。2.能否跟随图形谱的提示进行演奏。3.小组合作时，能否与同伴保持节奏一致。形成知识、思维、方法清单：  ★节奏与形象的关联：鲜明的锣鼓节奏是塑造舞狮动态形象的核心音乐要素之一。稳定的节拍模仿狮子步伐，节奏型的变换模仿狮子跳跃、翻滚。  ★图形谱辅助工具：运用图形谱将抽象的节奏可视化，是帮助低龄学生感知和理解音乐结构的有效“脚手架”。教学提示：图形符号应力求简洁、形象，与所表现的音乐元素高度契合。任务三：分段细听，对比“旋律线”教师活动：“锣鼓敲累了，休息一下，这时，优美的旋律唱起来了。”播放旋律乐段，教师用手臂画出连贯起伏的波浪线。“听，这段音乐是滑滑梯还是爬小山？”引导学生对比锣鼓段与旋律段的不同感受：“刚才的锣鼓是‘嗒嗒嗒’的，现在的旋律是‘啦~~’长长的、滑滑的。”出示旋律线图形谱（波浪线）。学生活动：对比聆听两个乐段，感知节奏性音乐与旋律性音乐在听觉上的差异。用手指或手臂跟随教师在空中画出旋律的起伏线条。尝试用“lu”音轻声模唱旋律片段。即时评价标准：1.能否在音乐切换时，用不同的身体反应（如拍手vs画线）予以区分。2.画旋律线时，动作是否与音乐的高低起伏大致吻合。形成知识、思维、方法清单：  ★音乐段落对比感知：乐曲由节奏鲜明的锣鼓段与流畅优美的旋律段交替构成，这种对比丰富了音乐的表现力。教学重点在于让学生体验“不同”，而非记忆概念。  ▲体态律动与音高感知：通过身体律动（画旋律线）来感知音高走向，是柯达伊、奥尔夫等教学法的核心理念之一，符合儿童认知特点。任务四：情境表演，“绣球”引“狮”教师活动：将学生分为“绣球组”和“狮子组”。教师扮演引狮人，手持绣球。“现在，我们一起来演一演！当听到锣鼓音乐时，‘小狮子’们可以随着节奏神气地走或跳；当听到优美的旋律时，‘绣球’们就优雅地舞动绣球（画波浪线）。看我的绣球指向哪里，狮子就跟到哪里哦！”播放音乐，教师指挥两组交替表演。学生活动：“狮子组”根据锣鼓节奏创编简单的走路、摇头、摆尾动作；“绣球组”根据旋律线做柔和舞动。两组学生密切注意音乐的变化和教师的提示，进行协同表演。即时评价标准：1.表演动作是否与当前播放的音乐段落（锣鼓/旋律）特征相符。2.能否在聆听音乐的同时，关注教师指挥与他人，进行基本的协作。3.表演是否投入，充满欢乐的情绪。形成知识、思维、方法清单：  ★综合性艺术表现：此任务是对前几个任务所学（情绪、节奏、段落、旋律感知）的综合性应用与创造性输出。它将听觉感知转化为合作性肢体表达。  ▲角色扮演与深度学习：通过角色扮演，学生不再是音乐的被动接受者，而是主动的诠释者和参与者。在“扮演”中，音乐的结构、要素被内化为行动指令，学习自然发生。任务五：文化点睛，情感升华教师活动：播放真实舞狮视频片段，与音乐同步。“看，这就是我们音乐里描绘的场景！舞狮是我们中国春节的传统活动，狮子象征着吉祥和勇敢。人们用热闹的音乐和舞狮，来庆祝节日，祈求新的一年平安快乐。”总结道：“今天，我们用耳朵‘看’了一场精彩的舞狮，你们都是最棒的音乐欣赏家！”学生活动：观看视频，将音乐听觉形象与视觉形象完整对接，深化对乐曲文化背景的理解。在教师总结中，获得审美活动的满足感与文化认同的初步体验。即时评价标准：1.观看视频时，能否表现出兴趣和共鸣。2.能否建立音乐与舞狮民俗活动的联系。形成知识、思维、方法清单：  ★音乐与文化关联：《狮子舞绣球》是广东音乐的代表作之一，其创作源于中华民族传统的舞狮民俗。欣赏它不仅是一次音乐审美活动，也是一次传统文化的启蒙。  ▲审美与文化的双目标：艺术教育的终极目标之一是实现审美感知与文化理解的融合。本课以音乐为载体，在充满趣味的活动中，悄然播下热爱民族文化的种子。第三、当堂巩固训练  设计分层、情境化的巩固活动，提供即时反馈。1.基础层（全员参与）：“音乐开关”游戏。教师随机播放乐曲中的锣鼓段或旋律段，学生需迅速反应：听到锣鼓段立刻做敲鼓状（固定动作），听到旋律段立刻用手画波浪线。此活动检验学生对音乐段落最本能的区分能力。教师巡视，对反应迅速的学生点头微笑，或发放“小乐星”贴纸。2.综合层（大部分学生）：“我是小小指挥家”。请几位学生上台，分别扮演“锣”、“鼓”、“旋律”，教师播放音乐，台上的学生需在自己对应的音乐段落出现时做出指定动作。台下学生担任评委：“他们做对了吗？时间卡得准不准？”通过同伴互评强化认知。3.挑战层（学有余力者）：“创编狮子造型”。在音乐的锣鼓段中，邀请12位学生即兴创编一个狮子造型（如昂首、俯身、嬉戏），并定格3秒。教师用语言描述其造型特点，并引导全班掌声鼓励，保护学生的创造勇气。第四、课堂小结  引导学生围坐，进行结构化总结与反思。“小朋友们，今天的‘音乐寻宝’之旅就要结束啦，我们发现了《狮子舞绣球》里的哪些‘宝藏’呢？谁来分享？”引导学生回顾：1.情绪宝藏：音乐很热闹、开心。2.声音宝藏：有“嗒嗒嗒”的锣鼓声和“啦~~”的旋律声。3.玩法宝藏：我们可以用拍手、跳舞、扮演来听音乐。  “最后，老师送给大家一份分层‘音乐小点心’作为作业：必做点心：把这首乐曲分享给家人听，并告诉他们你听到了什么。选做点心：用画笔把你听到的‘狮子舞绣球’画下来，下节课我们开个小画展！期待下次音乐课，再见！”六、作业设计基础性作业（必做）：1.向家人表演今天学会的“锣鼓点”节奏（拍手或身体打击）。2.和家人说一说，听完《狮子舞绣球》后，自己心情怎么样，想到了什么画面。拓展性作业（鼓励完成）：1.观察生活中的声音，找一找哪些声音是“嗒嗒嗒”的（节奏型），哪些声音是“呜~~”长长的（延续音），并尝试模仿。2.与父母一起，利用网络或书籍，了解一种其他地区的春节民俗活动（如踩高跷、划旱船）。探究性/创造性作业（选做）：1.用家里的盆、桶、勺子等物品，组合敲击出一段简单的“迎春节奏”，并尝试为它取个名字。2.设计一个你心目中“未来狮子”的舞蹈动作，并想想可以用什么特别的声音来配这个动作。七、本节知识清单及拓展1.★核心乐曲：本课欣赏的乐曲是《狮子舞绣球》，它属于广东音乐，情绪热烈欢快。2.★音乐情绪：音乐能表达情绪。这首曲子表达的是像过春节一样的喜庆、热闹、开心的情绪。3.★音乐要素感知（节奏）：音乐中有像狮子脚步声一样的锣鼓节奏，特点是鲜明、有弹性，我们可以用拍手、跺脚来模仿它。4.★音乐要素感知（旋律）：音乐中还有像绣球舞动一样流畅、起伏的旋律，我们可以用画波浪线的动作来感受它。5.★段落结构（初步）：这首曲子不是一种声音到底，而是锣鼓段和旋律段像对话一样交替出现。听到不同的段落，我们可以做不同的动作。6.★音乐与形象：音乐可以描绘画面和故事。《狮子舞绣球》就是用声音描绘了春节时，绣球引逗狮子，欢腾起舞的热闹场景。7.★欣赏方法：欣赏音乐时，可以安静地听，可以跟着节奏动，可以想象画面，还可以用动作表演出来。8.▲声势活动：用自己的身体（拍手、拍腿、跺脚、捻指等）发出有节奏的声音，来表现音乐，这叫“声势”。它是我们学习音乐的好帮手。9.▲图形谱：用简单的图画、符号、线条来表示音乐的高低、长短、节奏等，能帮助我们“看见”音乐。比如用●表示重拍，用〰表示旋律。10.▲民族文化链接：舞狮是中国许多传统节日，尤其是春节的庆祝活动，象征着吉祥、勇敢和好运。音乐是记录和传承民俗文化的重要方式。11.▲广东音乐小常识：广东音乐主要流行于珠江三角洲，常用高胡、扬琴、秦琴等乐器，音乐风格明亮流畅、节奏清晰。《狮子舞绣球》、《》等都是其名曲。12.▲家庭音乐活动建议：家长与孩子共听音乐时，可多问开放性问题：“这段音乐让你想跑还是想飞？”“你觉得这里狮子在干什么？”鼓励孩子自由表达，保护其珍贵的音乐想象力。八、教学反思  假设本课教学已实施，以下进行批判性与建设性复盘。  一、教学目标达成度分析。从“当堂巩固”与“小结”环节的学生表现看，“感受欢快情绪”与“通过律动反应音乐”这两个核心目标达成度较高，学生参与积极，笑声不断，证明情境创设与动觉切入路径有效。然而，“初步感知段落结构”这一难点目标的达成呈现分化：约70%的学生能在“音乐开关”游戏中做出正确反应，说明图形谱与角色扮演的脚手架发挥了作用；但仍有部分学生在脱离强烈提示后的自主聆听中，对段落的切换意识模糊。这提醒我，结构性感知需要更长时间的反复熏染，在后续单元教学中，应设计更丰富的对比聆听材料，让“听辨结构”像游戏一样常态化。  二、各教学环节有效性评估。“导入”环节的声效与实物绣球迅速抓住了学生注意力，效率高。“任务二”探索锣鼓节奏时，分组模仿比赛激发了学生的好胜心，但个别小组因求胜心切而节奏混乱，下次需更明确“整齐比快慢更重要”的规则。“任务四”情境表演是课堂高潮，学生乐在其中，但场面一度有些喧闹，部分“狮子”过于兴奋而忽略了音乐切换。思考：是否应在表演前增设一个“音乐信号”聆听训练？比如，旋律响起时做一个“定格”动作，让兴奋有框，表现有据。  三、对不同层次学生的剖析。课堂中观察到：A类（感知敏锐型）学生不仅能模仿，还能创编出独特的狮子造型，对文化讲解表现出浓厚兴趣。对他们的支持应更开放，如在“挑战层”活动中邀请他们担任小组编导。B类（乐于参与型）学生享受过程，动作模仿到位，但主动描述和创意思维较少。应多给予“你做得真像！”“你能教教他吗？”等具体鼓励，提升其自信与领导力。C类（需要支持型）中有个别学生节奏感较弱，在集体活动中显得迟疑。本节课通过安排其与能力强的同伴搭档、教师个别带领的方式给予了支持，下次可提前设计更简单的单一节奏型任务，确保其获得“我能跟上”的初始成功体验。  四、教学策略的得失与理论归因。本课成