信息科技赋能跨学科共创：七年级“低碳生活”数字故事设计与表达

信息科技赋能，跨学科共创：七年级“低碳生活”数字故事设计与表达一、教学内容分析  本课教学内容的锚点源于《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》第三学段（79年级）“跨学科主题”模块与“数字化学习与创新”核心素养要求。课标强调通过真实、综合的实践项目，引导学生运用信息科技工具进行创新性表达与问题解决。本课以“低碳生活”为主题，旨在构建一个知识、能力与素养深度融合的实践场。从知识技能图谱看，本课处于信息处理流程（规划、获取、加工、发布）的综合应用阶段，要求学生将前期所学的文字处理、多媒体素材获取与简单编辑、演示文稿制作等点状技能，整合运用于一个完整的数字故事创作项目之中，实现从孤立技能操练到综合问题解决的认知跃迁。过程方法上，本课核心贯穿“设计思维”与“项目式学习”路径，引导学生在“定义问题构思方案原型制作测试发布”的迭代循环中，经历完整的数字化作品创作过程。素养价值层面，项目本身即是“信息社会责任”与“数字化学习与创新”的生动载体。学生在搜集、甄别低碳信息过程中培育信息意识；在将环保理念转化为动人故事时锻炼计算思维与创新思维；在作品传播中体认数字时代的公民责任，实现技术应用与人文关怀的统一。  教学对象为七年级学生，他们普遍具备基本的信息设备操作能力，对社交媒体、短视频等数字叙事形式有丰富的感性经验，乐于表达与分享，这为项目开展提供了良好的兴趣起点与技能基础。然而，他们的认知障碍也可能集中在三方面：一是从“消费者”到“创作者”的角色转变困难，即如何将观看经验转化为系统的创作方法；二是信息整合能力尚在发展，容易陷入素材堆砌而缺乏清晰的叙事逻辑与主题深度；三是跨学科知识迁移应用存在挑战，需引导其将地理、科学等学科中关于碳排放、环境保护的知识，有机编织进故事脚本。基于此，教学调适应提供清晰的创作流程“脚手架”（如故事板模板），通过范例分析与解构降低认知负荷；设计分层任务，允许学生在叙事复杂度、技术实现难度上选择适合的路径；并在小组协作中，依据学生特长进行角色分工（如编剧、素材采集师、剪辑师、演说家），让每位学生都能在团队中找到贡献点和成长空间。二、教学目标  知识目标：学生能系统阐述数字故事的基本构成要素（主题、情节、脚本、媒体），理解“故事弧线”在叙事中的结构作用；能准确说明在数字故事创作中，文字、图像、声音、动画等多种媒体元素整合运用的原则与技巧，如声画同步、图文互补，从而构建起关于数字叙事作品的系统性认知框架。  能力目标：学生能够以小组为单位，完整经历一次数字故事创作的项目流程。具体表现为：能运用思维导图等工具进行故事创意发散与结构规划；能依据脚本，有目的地通过搜索引擎、专业数据库等渠道高效获取并合理选择多媒体素材；能综合运用至少一种数字工具（如演示文稿、简单视频编辑软件）将素材整合为一段主题鲜明、逻辑清晰、具有感染力的“低碳生活”数字故事短片。  情感态度与价值观目标：通过深度探究与创作“低碳生活”故事，学生能内化可持续发展理念，增强对生态环境的责任感与关爱之情；在小组协作中，能主动倾听、尊重差异、积极承担分内职责，体验集体智慧创造价值的成就感，培养合作精神与共享意识。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的计算思维与设计思维。学生能将复杂的“倡导低碳”任务分解为“确定受众设计情节选择媒体评估效果”等可操作的步骤（分解）；能通过绘制故事板，将抽象的叙事构思转化为可视化的制作蓝图（抽象与建模）；能在作品迭代中，基于测试反馈进行优化调整（迭代优化）。  评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的多维评价量规，对自我及同伴的作品进行结构化点评，指出优点并提出具体改进建议；能在项目结束后，通过反思日志回顾创作过程，总结成功策略与遇到的困难，规划未来在类似项目中的学习调整方向。三、教学重点与难点  教学重点：数字故事创作的系统性流程设计与多媒体元素的整合策略。确立依据在于，课标在“数字化学习与创新”素养中明确指出，学生应能“利用信息科技平台和资源，开展协同创作”。数字故事创作是一个典型的综合创新任务，其流程规划体现了计算思维中的“过程与控制”，而多媒体整合则是信息科技学科的核心表达能力。掌握此重点，意味着学生能将零散的技术知识点串联成解决真实问题的能力链，为后续更复杂的数字作品创作奠定方法论基础。  教学难点：叙事逻辑的创意构思与结构化表达的结合。预设依据源于学情分析：七年级学生的思维活跃，创意丰富，但往往天马行空，缺乏聚焦和逻辑性。将一个好点子转化为具有起承转合、能有效传递主题的完整脚本，是一个从发散思维到聚合思维、从感性想象到理性规划的跨越。常见问题是故事平淡或逻辑混乱，导致技术手段沦为空洞的装饰。突破方向在于提供经典叙事结构作为“支架”，并通过“故事板”这一可视化工具，将内在的思维过程外化、结构化，便于师生共同审视与优化。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：“低碳生活”优秀数字故事范例（正反例各一）及分析要点课件；数字故事创作流程思维导图；故事板设计模板（电子版与打印版）；课堂用多维评价量规表。1.2环境与资源：确保计算机网络教室设备及音视频播放系统运行正常；准备班级云共享文件夹，用于存放素材资源库（含精选无版权图片、音效库链接）及各小组作品。2.学生准备2.1知识预热：复习信息科技课中关于素材搜索与简单编辑的操作；预习地理/科学教材中“全球变暖”、“碳排放”等相关章节。2.2分组与分工：课前完成45人异质分组，并初步讨论小组角色意向。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与冲突引发：教师首先播放一段约90秒、制作精良的“低碳生活”主题数字故事（如《小明家的节能周末》），紧接着播放一段主题模糊、素材堆砌的同类作品。“同学们，同样讲‘低碳’，看完这两段短片，你的感受有什么不同？哪个故事更能打动你，让你记住并愿意行动？”  1.1核心问题提出：在学生热烈讨论感受差异后，教师提炼核心问题：“是的，技术只是工具，好故事才是灵魂。那么，我们如何运用信息科技，像一位导演或编剧那样，策划并制作出一个打动人心的‘低碳生活’好故事？”  1.2路径明晰与旧知唤醒：“今天，我们就化身数字故事创作者，一起来破解这个难题。我们将遵循‘创意构思脚本设计素材加工合成发布’的创作路线，把你们的好想法，变成生动的画面和声音。回想一下，我们之前学过的如何搜索高质量图片、如何给PPT添加动画和声音，这些技能今天都会派上大用场。”第二、新授环节任务一：解构范例，初识故事“蓝图”教师活动：首先，引导学生回顾导入环节的两段视频，提出导向性问题：“一个好故事就像一座建筑，需要蓝图。请大家聚焦第一个优秀范例，我们一起来‘拆解’它：①它的核心观点（想告诉我们什么）是什么？②它是如何开头、发展、结尾的？③它用了哪些‘材料’（图片、文字、声音、旁白）来讲述？”教师利用课件交互白板，与学生共同标注范例的“故事弧线”（开端冲突解决结尾），并归纳其多媒体搭配特点。“大家看，这里的背景音乐在情节转折时发生了变化，这就是‘声画配合’在烘托情绪。”学生活动：小组讨论，尝试回答教师提问，共同分析范例的结构与媒体运用。派代表分享本组的“拆解”发现，例如：“我们发现它的开头是一个生活常见问题，一下子就把我们带进去了。”即时评价标准：1.能否准确归纳出范例故事的核心主题。2.能否识别出故事的基本情节结构片段。3.能否指出至少一处媒体元素（如图文、声画）配合的巧妙之处。形成知识、思维、方法清单：  ★数字故事的核心是叙事：技术为叙事服务，清晰的叙事逻辑比炫酷的技术更重要。教学中需反复强化此观念。  ★经典“故事弧线”结构：是组织情节的实用脚手架，包括引子（介绍背景）、上升行动（发现问题/冲突）、高潮（采取关键行动）、下降行动（解决问题）、结局（启示/呼吁）。给学生一个可以依循的框架。  ▲多媒体整合原则：图文相关、声画同步、风格统一。避免无关素材的堆砌。任务二：头脑风暴，确定小组故事“内核”教师活动：“现在轮到我们创作了！首先，我们需要一个闪亮的创意‘内核’。请各小组围绕‘低碳生活’，思考：我们想给谁（受众）讲故事？讲一个关于什么的具体故事（是节约用电、绿色出行，还是废物利用）？最终希望观众感受到或做出什么改变？”教师提供思维导图模板（中心词“低碳生活”，分支：受众、主题、情节点子、预期效果），并巡视指导，帮助小组聚焦。“这个点子很棒！但‘低碳生活’范围很大，我们可以把它缩小到‘一天不使用一次性塑料品的挑战’吗？这样故事会更具体、更生动。”学生活动：小组成员进行头脑风暴，将各种想法填入思维导图。通过讨论、辩论，最终投票确定本组故事最核心的受众、主题与预期效果，形成一句简洁的故事宣言（如：“我们的目标是让五年级的学弟学妹看完后，愿意自带水壶，减少塑料瓶使用”）。即时评价标准：1.小组讨论是否围绕主题展开，每位成员是否都有机会发言。2.最终确定的故事“内核”是否具体、明确、具有可操作性（而非空泛口号）。3.能否用一句清晰的话阐述创作意图。形成知识、思维、方法清单：  ★设计思维起点——明确受众与目的：创作伊始必须思考“为谁而做”与“为何而做”，这决定了后续所有内容与形式的选择。  ▲创意收敛技术：从发散的自由联想到聚焦的确定主题，需要小组决策机制（如投票、权衡利弊）。这是项目协作的关键步骤。任务三：绘制故事板，将构思“可视化”教师活动：“创意有了，怎么把它变成拍摄或制作的指南呢？我们需要‘故事板’——就像漫画分镜。”教师展示故事板模板（包含场景序号、画面描述/草图、旁白/对话文字、音效/音乐备注、时长）。以一个简单场景为例进行示范性填写。“比方说第一个场景‘早晨匆忙上学’，画面描述可以写‘主角抓起书包和塑料包装的面包冲出门’，旁白可以是‘这是我普通的早晨，也是地球沉重的早晨…’。”随后，分发打印版模板，要求各小组合作完成本组故事的故事板初稿。学生活动：小组成员依据确定的故事“内核”，共同商讨，将完整故事分解为68个关键场景，逐一填写故事板。擅长绘画的同学可绘制简单草图，其他同学负责文字描述和音效设计。即时评价标准：1.故事板场景是否连贯，完整覆盖了故事的起承转合。2.画面描述与文字说明是否能有效对应，传达出该场景的信息。3.是否初步考虑了音效或音乐的运用。形成知识、思维、方法清单：  ★故事板是核心规划工具：它将抽象的叙事思维转化为可视、可讨论、可修改的具体方案，是防止制作过程混乱的关键。  ▲分解与序列化思维：将复杂故事任务分解为连续的、较小的场景任务，是计算思维“分解”策略的直观体现。  ★跨媒介转换意识：训练学生用文字描述画面，用画面配合文字，初步建立不同媒介符号系统间转换的能力。任务四：依据脚本，采集与处理“素材”教师活动：“蓝图已就绪，现在搜集‘建材’。”教师引导学生根据故事板清单，列出所需的素材清单（如图片、背景音乐、音效）。回顾并强化“关键词搜索技巧”与“版权意识”（优先使用CC协议素材库、注明来源）。演示如何对的图片进行简单的裁剪、亮度调整以适配场景需求。“注意，我们不是素材的搬运工，而是加工者。这张图片色调太暗，能不能调整一下来表现情绪的低落？”学生活动：小组成员分头行动，依据清单在指定资源库或合规网站搜索、所需素材。对素材进行初步筛选、归类，并利用简单工具（如图片编辑器、音频剪辑器在线工具）进行必要的裁剪、格式转换、音量调整等基础处理，存入小组共享文件夹。即时评价标准：1.素材搜索是否高效、有针对性，能否尊重版权规范。2.素材处理是否服务于故事板中的场景需求（如尺寸、色调、时长）。3.小组内素材管理是否有序，便于后续调用。形成知识、思维、方法清单：  ★信息获取的目的性与批判性：搜索行为应基于明确的需求（故事板），并对素材的质量、相关性、版权进行批判性筛选。  ▲简单的媒体处理技能：裁剪、调色、音量标准化等，是让原始素材更好地服务于叙事意图的必要加工步骤。  ★数字化项目管理：规范的文件命名、分类存储习惯，是高效完成复杂数字项目的基石。任务五：合成发布，初试“导演”剪辑台教师活动：“万事俱备，开始‘组装’！”教师提供12种推荐工具（如PPT、在线视频编辑工具）的基本合成流程提示（导入素材、按序排列、添加文字/转场、配音、导出）。不进行全步骤演示，鼓励学生探索。重点巡视，解决共性技术难题，并引导学生关注叙事节奏与整体协调性。“你们的旁白录好了吗？播放一下听听，和画面速度匹配吗？这个地方加一个轻微的‘咔嚓’音效，会不会更有趣？”学生活动：小组依据故事板，将处理好的素材导入创作工具，进行排列、组合。录制旁白或添加字幕，插入背景音乐和音效，调整各片段时长与转场效果，生成数字故事初版。进行组内试播，检查故事流畅度与技术问题。即时评价标准：1.作品合成是否基本遵循故事板的规划。2.声画是否同步，各媒体元素是否协调，无明显的技术失误（如音量骤变、黑屏过长）。3.小组在遇到技术困难时，是否能利用帮助文档或寻求同伴、老师支持尝试解决。形成知识、思维、方法清单：  ★集成与测试迭代：将分散的素材集成为有机整体，并通过预览进行测试，是数字作品创作的最后关键环节。  ▲工具迁移应用能力：鼓励学生在掌握核心流程（导入编排输出）的基础上，探索不同工具的具体操作，培养软件学习迁移能力。  ★整体协调性审美：初步培养学生对数字作品节奏、风格统一性的感受与把控能力。第三、当堂巩固训练  本环节聚焦于作品初稿的打磨与评价。首先，各小组在班级提交作品初版。教师设计分层练习：基础层任务是“查漏补缺”，对照故事板和评价量规（教师提供简化版，含主题明确、结构清晰、技术规范三项），自我检查作品是否达到基本要求；综合层任务是“互相点亮”，随机为另一个小组的作品进行基于量规的同伴互评，要求写出一个优点和一条具体改进建议（例如：“你们的开场图片非常震撼，但如果能加上一个渐入的音效，带入感会更强”）；挑战层任务是“导演阐述”，思考并简要回答：“如果时间允许，你的作品最想优化的一个地方是什么？为什么？”随后，教师选取12个典型作品（可包含亮点和共性问题）进行全班展播与点评，重点结合量规分析其叙事逻辑与技术实现，示范如何给出建设性反馈。同时，公布课后进一步优化作品的要求。第四、课堂小结  引导学生超越具体操作，进行结构化反思。教师提问：“回顾今天的学习之旅，要创作一个好数字故事，最关键的是哪几步？”引导学生共同梳理出“明确主题→规划故事板→处理素材→合成测试”的核心流程，并板书形成思维导图。接着，引导学生进行元认知反思：“在小组合作中，你承担了什么角色？你觉得自己最大的贡献是什么？又从小伙伴身上学到了什么新技巧或新想法？”最后，布置分层作业：必做作业是各小组根据课堂互评反馈，优化完善数字故事作品，准备下节课的“低碳故事影院”展播与评选。选做作业是个人反思日志：记录本次项目中最有挑战性的环节及你的应对方法，并思考“如果下次要制作一个关于‘校园安全’的数字故事，你会如何更快更好地启动？”六、作业设计基础性作业（全体必做）：  各小组根据课堂“当堂巩固训练”环节获得的同伴互评反馈与教师建议，对数字故事作品进行至少两处针对性修改与优化（需在作品文件备注或简单文档中说明修改了何处及原因），形成最终版，提交至班级指定文件夹。拓展性作业（建议大多数学生尝试）：  为小组完成的数字故事作品，设计一份简洁的“推广海报”或一段不超过100字的“作品简介”（发布文案）。要求海报或文案能抓住作品最吸引人的亮点，并号召特定的受众（如本校同学、社区居民）观看，思考如何在数字时代进行有效的作品传播。探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：  1.技术探究：尝试为你组的数字故事添加一项课堂未统一教学但你认为能增强表现力的技术元素（如关键帧动画、画中画效果、创意字幕等），并简要记录你通过何种途径（教程网站、请教他人）学会该技能。  2.社会延伸：策划一个简单的“作品影响力”小调查：将作品分享给至少两位非本班的亲友观看，请他们说出印象最深的一点，并询问这个视频是否会改变他们未来的某个具体行为。简要汇总并分析这些反馈。七、本节知识清单及拓展  1.★数字故事：指运用数字化工具，将文字、图像、声音、动画等多种媒体元素整合起来，以讲述一个完整故事或传达特定信息的作品形式。其核心是“叙事”，技术是服务于叙事的工具。  2.★故事弧线：一种经典的故事结构模型，通常包括引子（设定）、上升行动（冲突发展）、高潮（转折点）、下降行动（解决过程）、结局（收尾）。它为组织情节提供了清晰框架，避免故事平铺直叙或混乱。  3.★故事板：视觉化的拍摄或制作规划工具，以一系列草图或画面描述配合文字说明，呈现每个关键场景的内容、对话、音效等。它是连接创意构思与实际制作的桥梁，至关重要。  4.★受众分析：创作前必须明确的环节，即思考作品是为谁创作的。不同的受众（如儿童vs.成人）决定了故事的语言风格、内容深度和表现形式。  5.★多媒体整合原则：图文相关（图片精准说明文字）、声画同步（声音与画面情绪、节奏匹配）、风格统一（所有视觉、听觉元素保持协调一致的调性）。  6.▲创意收敛：在头脑风暴产生大量点子后，通过小组讨论、评估标准（如可行性、新颖性、与主题关联度）进行筛选和整合，最终确定一个最优方案的过程。  7.★版权意识：在数字创作中，应尊重他人智力成果，优先选用标注为“知识共享（CC）”等允许使用的素材，或在作品中注明素材来源，养成合法、合规使用信息的习惯。  8.★关键词搜索策略：为高效获取所需素材，应不断提炼和变换搜索关键词，使用组合关键词（如“低碳出行卡通图片”）或利用搜索引擎的高级搜索功能进行精确查找。  9.▲基本的媒体处理：包括图片的裁剪、旋转、调整亮度/对比度；音频的裁剪、音量标准化、淡入淡出等。目的是使原始素材更贴合创作需求。  10.★项目文件管理：规范地命名文件（如“01_开场_公园.jpg”）、建立清晰的文件夹结构（如“图片”、“音频”、“工程文件”），是保障团队协作效率和个人工作条理的基本技能。  11.★迭代优化：数字作品创作很少一蹴而就，通常需要经过“制作测试（预览）反馈修改”的循环，逐步完善。接受并善用反馈是提升作品质量的关键。  12.▲同伴互评技巧：依据明确的量规进行评价，反馈应具体、有建设性，既指出优点（如“这个转场用得很自然”），也提出可操作的改进建议（如“背景音乐在高潮部分可以再提高一点音量”）。  13.▲设计思维：一种以人为本的解决问题的方法论，在本课中体现为从理解受众（共情）到定义问题、构思方案、制作原型、测试反馈的全过程，它强调动手实践和快速迭代。  14.★计算思维——分解：将复杂的数字故事创作任务，分解为“规划、素材、合成、发布”等一系列较小、更易管理的步骤，从而系统地解决问题。八、教学反思  （一）教学目标达成度评估：本节课的核心目标是引导学生经历一个完整的数字故事创作项目周期，并产出初具形态的作品。从最终提交的小组作品看，大多数小组能够完成一个主题明确、结构基本完整、技术实现无重大缺陷的数字故事短片，表明知识目标与能力目标基本达成。学生在课堂中表现出对“故事板”规划环节从陌生到认可的态度转变，例如有学生课后感慨“原来做视频前画草图这么有用，不然我们肯定做乱了”，这印证了过程方法目标的有效性。情感目标方面，小组协作整体积极，且在故事主题选择上普遍体现出对环保问题的关切。  （二）教学环节有效性分析：  1.导入环节：正反案例对比迅速建立了认知冲突，成功激发了学生探究“何为好故事”的兴趣，驱动性问题提出直接。“我们如何用信息科技讲好一个打动人心的故事？”这个问题贯穿了整堂课，导向清晰。  2.新授任务链：五个任务环环相扣，层层递进的设计基本合理。“任务二（头脑风暴）”与“任务三（绘制故事板）”是承上启下的关键，也是课堂时间消耗最多的部分。实践中发现，给予学生足够的讨论和绘制时间至关重要，仓促会导致后续制作偏离规划。教师在此间的巡视指导，尤其是帮助小