小学音乐一年级上册《有趣的声音与歌曲〈大雨和小雨〉》教学设计

小学音乐一年级上册《有趣的声音与歌曲〈大雨和小雨〉》教学设计一、教学内容分析  本课选自人民教育出版社《音乐》一年级上册第一单元，单元主题为“有趣的声音”。本节课以自然界中“雨”的声音为切入点，引导学生探索声音的强弱、长短与高低，并学习演唱歌曲《大雨和小雨》。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》的视域解构，本课是小学阶段音乐学习的启蒙与奠基之课。在知识技能图谱上，它位于“探索声音与音乐”这一认知链的起点，核心概念是“音的强弱”（力度）与“歌唱的基本状态”，关键技能涉及聆听辨别、模仿与初步的歌曲演唱。这些是后续学习节奏、旋律等更复杂音乐要素的认知基础，要求达到“感知”与“模仿”层级。在过程方法路径上，课标强调“突出课程综合”与“重视艺术体验”，本课天然具备跨学科（自然、生活）属性，教学过程应设计为以艺术体验为核心的游戏、模仿、探究活动，引导学生从生活声音走向音乐表现，初步体验“艺术源于生活而高于生活”的创作思维。在素养价值渗透上，本课是培育学生“审美感知”与“艺术表现”核心素养的绝佳载体。通过对雨声的精细化聆听与创造性模仿，发展听觉的敏锐性；通过学唱歌曲，体验用音乐表达情感的乐趣，建立自信。同时，在合作表演中萌芽“创意实践”与“文化理解”（对自然现象的音乐文化表达）。  授课对象为小学一年级上学期学生。他们的已有基础与障碍并存：优势在于对“雨”有丰富的生活经验和直观感受，天性好奇、好动、好模仿，对于游戏化学习模式接受度高；障碍在于音乐认知几乎为零，注意力集中时间短，歌唱状态（如音准、气息）处于本能、自然阶段，个体在节奏感、表现力方面差异显著。部分学生可能羞涩于当众表现。因此，教学调适策略需高度差异化与支持性：通过多感官参与（听、看、动、唱）吸引并维持注意力；将抽象的音乐概念（强弱）转化为具身体验（动作幅度、画面联想）；搭建从个体模仿到小组合作、再到集体表现的“安全感阶梯”。过程评估设计贯穿始终：在导入环节通过模仿游戏进行“前测”，了解学生的聆听专注度与模仿能力；在新授环节通过观察小组活动，评估其协作与创意表现；在巩固环节通过分层练习，诊断其技能掌握度，实现以评促学。二、教学目标  知识目标：学生能够理解并区分声音的“强”与“弱”（力度概念），记住歌曲《大雨和小雨》的歌词大意；能够准确说出演唱时应注意的“自然的声音、微笑的表情”等基本要求，建立对歌唱的初步认知框架。  能力目标：学生能够运用声势（身体打击）或自制简易乐器，有对比地表现大雨（强）和小雨（弱）的音响效果；能够在教师钢琴伴奏或音频范唱的引领下，基本准确地演唱歌曲《大雨和小雨》，并尝试用不同的力度处理来表现两种雨景，完成简单的艺术表现。  情感态度与价值观目标：学生乐于参与各种声音探索和音乐表演活动，在模仿与创造中获得愉悦的审美体验；在小组合作创编活动中，学会倾听同伴的想法，愿意大胆分享自己的创意，培养初步的团队协作意识与艺术表达自信。  学科思维目标：初步发展音乐联想与类比思维，能够将听觉感知（雨声的强弱）与视觉形象（大雨滂沱、小雨淅沥）、身体动作（大力挥手、轻轻点指）以及音乐符号（f、p）进行关联，建立跨感官的通感体验，理解音乐是描绘情境、表达情感的一种语言。  评价与元认知目标：能够在教师引导下，依据“声音是否清晰”、“力度对比是否明显”等简单标准，对自己和同伴的表演进行口头评价；在课后能回顾“我今天用动作表现了雨的强弱”、“我唱歌时笑了吗”，进行简单的学习过程反思。三、教学重点与难点  教学重点：感受并用声音、歌唱、动作表现“大雨”与“小雨”在力度上的强弱对比。其确立依据源于课程标准中对第一学段“关注声音的高低、长短、强弱特点”的具体要求，以及本单元“探索声音”的核心知识定位。对“力度”这一音乐基本要素的敏锐感知和基础表现能力，是后续所有音乐表现活动（演奏、演唱）的基石，是审美感知素养发展的关键起点。  教学难点：学生在演唱歌曲时，能有意识并相对稳定地控制自己的声音，表现出第一乐句（大雨）与第二乐句（小雨）的力度变化。难点成因在于一年级学生声带控制能力尚在发育中，从“感知”强弱到在歌唱中“主动控制、表现”强弱，存在一个需要精细协调和反复练习的生理与认知跨度。常见情况是学生能说出来“这里要唱得响”，但实际演唱时或音量无变化，或为了“强”而喊叫。突破方向在于提供多样化的、游戏化的中介支架（如图形谱、手势指挥、角色扮演），将内部的声音控制要求转化为外部的、可视可感的行动指令。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（包含雷雨、细雨的音视频，歌曲《大雨和小雨》动画范唱及伴奏，动态图形谱）；钢琴或电子琴；用于表示“强”(f)和“弱”(p)的卡片。1.2教学素材：自制“声音探索任务卡”（分层次）；若干沙锤、三角铁等打击乐器（或学生自制的矿泉水瓶沙锤）。2.学生准备2.1经验准备：观察过下雨的情景，回忆下雨时的声音和画面。2.2物品准备：带着好奇的耳朵和勇于表现的心情。3.环境布置3.1座位安排：教室中间留出活动空间，座椅呈弧形摆放，便于师生、生生互动。3.2板书规划：左侧预留区域贴“强(f)”、“弱(p)”卡片，中间用于呈现图形谱，右侧记录学生创意。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与注意力聚焦：“同学们，欢迎来到奇妙的‘声音乐园’！今天，老师请来了两位大自然界的音乐家，它们经常在窗外为我们演奏。请大家闭上眼睛，竖起小耳朵，听听第一位音乐家是谁？”（播放一段包含雷声、大雨哗啦声的音频）。1.1核心问题提出与旧知唤醒：学生猜出是“大雨”。教师追问：“那第二位音乐家呢？”（播放细雨沙沙声）。学生回答“小雨”。教师揭示课题：“你们的耳朵真灵！大雨和小雨不仅是自然现象，它们还是一首好听的歌呢！今天，我们就来和‘有趣的声音’交朋友，学唱《大雨和小雨》。”1.2学习路径初探：“我们先来玩一个‘模仿秀’游戏，看看谁能把听到的声音学得最像，然后我们一起去歌曲里找找，音乐家是怎么用歌声来画‘下雨图’的。”第二、新授环节任务一：聆听与模仿——发现声音的奥秘教师活动：首先，对比播放两段雨声音频，引导学生专注聆听。用夸张的体态和表情提示：“听，大雨来啦，声音怎么样？”（张开双臂，表情惊讶）；“小雨呢？”（手指轻点，身体微缩）。然后，出示“强(f)”和“弱(p)”卡片，将其分别贴在大雨和小雨的图片旁，用生活化语言讲解：“在音乐里，响、大的声音我们叫它‘强’，像大雨；轻、小的声音叫‘弱’，像小雨。”接着，发起模仿挑战：“谁能让你的声音变成‘大雨’（强）？谁来试试‘小雨’（弱）？”对模仿的学生给予具体点评，如：“你发的‘哗啦啦’声音又响又饱满，真是倾盆大雨！”学生活动：静心聆听音频，根据老师的体态提示，用“哗啦啦”、“沙沙沙”等象声词尝试模仿。个别学生上台模仿，其他学生聆听判断。全体学生跟随老师的手势指挥（手势大开大合表示强，手指轻点表示弱），进行集体声音强弱游戏。即时评价标准：1.聆听时是否安静、专注。2.模仿的声音是否能清晰表现出强或弱的区别。3.能否看懂老师的手势指令并作出快速反应。形成知识、思维、方法清单：★音的强弱（力度）：音乐中声音响亮的程度。大雨声代表“强”，小雨声代表“弱”。这是本节课最核心的音乐概念。▲通感联想：将听觉的声音强弱与视觉的雨势大小、身体的张弛动作联系起来，这是一种重要的艺术感知方法。★聆听与模仿：学习音乐的第一步是仔细听，然后大胆地学。模仿是创造的基础。任务二：声势律动——用身体演奏“雨之曲”教师活动：播放歌曲《大雨和小雨》的伴奏音乐，教师随音乐示范声势动作：表现大雨时，用力跺脚或拍打大腿；表现小雨时，轻轻拍手或指尖互点。说：“我们不用嗓子，用我们的身体当乐器，为这场雨伴奏怎么样？”组织学生分组练习：一组专攻“大雨”动作，一组专攻“小雨”动作。教师巡视指导，对节奏感弱的学生，可让其只做简单稳定的拍击；对能力强的学生，鼓励其设计更富变化的节奏型。最后，指挥两组随音乐合作表演。学生活动：观察教师示范，学习基本的声势动作。在小组内练习，并尝试跟随音乐。在集体合作时，倾听音乐和对方组的节奏，努力使自己的声势与音乐情绪相融，并与另一组形成力度对比。即时评价标准：1.动作是否与音乐的力度变化（乐句）基本同步。2.小组合作时，是否能在保持自己声部的同时，倾听整体效果。3.动作表现是否自信、有活力。形成知识、思维、方法清单：★声势：用身体发出的声音（拍手、跺脚等）进行节奏或音乐表现。它是感受音乐节奏与力度的有效工具。▲合作意识：音乐可以是独奏，但常常需要合作。聆听他人并与他人配合，是音乐表演的重要规则。★乐句感：音乐像说话一样，是一句一句的。大雨和小雨在歌曲里就是不同的乐句，我们用不同的动作来区别它们。任务三：图谱辅助与歌曲学唱教师活动：播放歌曲动画范唱，同时指向动态图形谱（大雨用粗大的蓝色水滴下滑线表示，小雨用细密的绿色点状线表示）。提问：“看看图谱，哪一句唱的是大雨？你是怎么发现的？”范唱后，用钢琴慢速弹奏旋律，带领学生用“lu”模唱，重点指导歌唱姿势：“请像小树一样坐直，小肩膀放松，微笑着唱。”然后分段教唱歌词。针对第一乐句（大雨），做“双手聚拢放嘴边作呼喊状”的动作提示声音要饱满；针对第二乐句（小雨），做“手指轻放唇前”的动作提示声音要轻柔。反复练习两个乐句的衔接。学生活动：观看图谱与动画，建立歌词、旋律与视觉符号的对应关系。在老师带领下进行模唱和歌词学唱。模仿老师的动作提示，尝试用不同的声音力度演唱不同乐句。通过反复跟唱，记忆歌词和旋律。即时评价标准：1.演唱时是否基本保持音准和节奏稳定。2.是否能有意识地根据乐句变化，调整演唱的力度。3.歌唱姿态（坐姿、表情）是否自然、积极。形成知识、思维、方法清单：★图形谱：用图画、线条等方式来表示音乐的高低、长短、强弱等。它能帮助我们把“听到的”音乐变成“看到的”地图。★歌唱的基本状态：坐姿端正，面带微笑，用自然、好听的声音歌唱。避免喊唱。▲力度记号的初步接触：在乐谱中，“f”表示强，“p”表示弱。它们是指挥我们如何演唱的小密码。任务四：表现与创造——丰富我们的“雨之歌”教师活动：提问：“除了用声音唱，我们还能用什么方法来让这首《大雨和小雨》更精彩？”引导学生回顾之前的声势和打击乐器。将学生分成若干创作小组，提供任务卡：基础组——用给定的两种方式（如拍手和点指）为歌曲伴奏；挑战组——为歌曲设计简单的动作表演或选择不同的打击乐器来表现。教师巡回指导，充当资源提供者和思维激发者：“你们组为大雨选了沙锤，能说说理由吗？”“这个模仿小雨滴落的动作真美！”学生活动：小组讨论，选择或创造一种表现方式。进行分工排练，可能有人演唱，有人伴奏，有人做动作。在排练中协商、调整，共同完成一个微型综合表演。即时评价标准：1.小组是否所有成员都参与了创作或表演过程。2.设计的表现方式是否与歌曲的力度意境相符合。3.最终的表演是否具有一定的完整性和合作性。形成知识、思维、方法清单：★艺术表现形式的多样性：一首歌可以用唱、可以用奏、还可以用演，综合艺术能带来更丰富的体验。★创意实践：在学会的基础上，加入自己的想法进行改编或加工，这就是小小的创作。▲简易曲式感知：这首歌由两个对比的乐句构成（ABA‘感觉），我们的表演设计也要体现出这种结构对比。任务五：情景演绎与综合展示教师活动：营造表演情境：“现在，让我们举办一场‘春日雨境’音乐会吧！”教师担任报幕员和指挥，有序邀请各小组上台展示。引导学生观众进行互动评价：“你们最喜欢哪个表演？为什么？”教师最后进行综合点评，重点肯定学生在力度表现、合作创意方面的亮点。学生活动：小组轮流上台，自信地展示合作成果。作为观众时，认真欣赏，并能在老师引导下给予同伴积极的、具体的评价（如：“我觉得他们组小雨的部分声音特别轻，很好听。”）。即时评价标准：1.展示时是否自信、大方。2.作为观众是否懂得尊重和欣赏他人的表演。3.评价时是否能有依据地表达自己的观点。形成知识、思维、方法清单：★舞台表演意识：面向观众表演时，需要更大的自信和表现力。★艺术评价：学会欣赏他人，用“我发现…”“我喜欢…”的方式说出自己的看法，是审美能力的一部分。★综合艺术表现：将歌唱、律动、器乐等融合在一起，是音乐学习的乐趣所在。第三、当堂巩固训练  设计分层、情境化的巩固活动：1.基础层（全员参与）：“我是力度小指挥官”游戏。教师随机举起“f”或“p”卡片，学生需迅速用歌声唱出“哗啦啦”或“沙沙沙”，并做出相应的声势动作。检测对力度概念的即时反应。2.综合层（小组协作）：“雨声接力赛”。教师播放或弹奏一段包含强弱变化的简短旋律（可延伸自歌曲），各小组需接力用声势、乐器或演唱片段来表现听到的力度变化。考察在流动音乐中捕捉和应用力度信息的能力。3.挑战层（个人或小组选做）：“假如我是作曲家”。提供几个简单的节奏型（如：XX|X），让学生尝试为“大雨”和“小雨”分别匹配一个节奏型，并用打击乐器演奏出来，说说为什么这样搭配。渗透音乐元素联动的初步思想。  反馈机制：基础层活动采用集体反馈，教师通过观察整体反应速度进行调控；综合层活动引入“小组互评”，从配合默契度、表现准确性两个维度进行简单评价；挑战层活动成果由教师进行个别点评，并可将优秀创意记录在板书“创意园地”，供全班学习。第四、课堂小结  引导学生进行自主梳理：“孩子们，今天的‘声音乐园’之旅就要结束了，你能用‘我听到了…’、‘我学会了…’、‘我发现了…’来说说你的收获吗？”鼓励多名学生分享。教师在此基础上，与学生共同回顾板书，总结从“听雨声”到“唱雨歌”再到“演雨景”的学习路径，强调“强与弱”这对音乐好朋友的重要性。最后布置分层作业：“必做作业是当一回小老师，把《大雨和小雨》唱给家人听，并教他们分辨‘f’和‘p’。选做作业是：观察生活中还有哪些声音有强有弱，下次课带来分享；或者为歌曲编一段新的舞蹈动作。”为下节课继续探索声音埋下伏笔。六、作业设计1.基础性作业（必做）：  熟练、有表情地演唱歌曲《大雨和小雨》给家人听，并向家人介绍歌曲中哪里是“强”(f)，哪里是“弱”(p)。2.拓展性作业（建议完成）：  （二选一）A.寻找家中的“乐器”（如杯子、报纸、塑料瓶），探索它们能发出强弱不同的声音，并为歌曲伴奏。B.画一幅《大雨和小雨》的图画，用颜色和线条表现出力度的不同。3.探究性/创造性作业（选做）：  尝试和爸爸妈妈一起，用强和弱的声音，编一个简单的“家庭声音故事”（例如：早晨闹钟响（强）→小猫走路（弱）→爸爸打喷嚏（强）…），并录下来。七、本节知识清单及拓展★音的强弱（力度）：音乐基本要素之一，指声音的响亮程度。强（forte，缩写f）表示响亮、有力；弱（piano，缩写p）表示轻柔、安静。理解它不能靠死记，一定要联系具体的声音（如雷声与心跳声）。★歌曲《大雨和小雨》：一首描绘自然景象的儿童歌曲。结构短小，由两个对比性乐句构成。第一乐句表现大雨，宜用较强的力度演唱；第二乐句表现小雨，宜用较弱的力度演唱。演唱时需注意表情自然，吐字清晰。★声势：一种用身体动作（拍手、跺脚、捻指、拍腿等）发出声响的活动。它是儿童接触节奏、感受音乐最直接、最有趣的方式之一，本节课用它来体验和表现力度对比。▲图形谱：一种辅助音乐理解的视觉工具。用直观的图形、符号、颜色等来表现音乐的特征（如旋律走向、节奏疏密、力度变化）。本节课用粗/细线条帮助区分乐句力度。★聆听与模仿：音乐学习的核心方法。先要学会专注地听，捕捉声音的特点（高低、长短、强弱、音色），然后通过模仿来学习表现这种特点。这是音乐技能习得的起点。★歌唱基本姿态：正确的姿态是美好声音的基础。要求：身体自然直立，放松；面部微笑，眉毛、眼睛提起；根据呼吸需要，自然张口。避免耸肩、驼背、喊叫。▲简易打击乐器伴奏：为歌曲选择合适的打击乐器（如沙锤、三角铁、碰铃）并设计简单的节奏型进行伴奏，能丰富音乐表现。选择原则是乐器音色与音乐意境相符（如小雨常用声音清脆的乐器）。★音乐中的对比：对比是音乐产生趣味和情感的重要手法。本节课聚焦“力度对比”，未来还会学习速度对比、音色对比、情绪对比等。理解对比有助于更好地理解和表现音乐。▲通感（联觉）在音乐欣赏中的应用：指一种感觉引起另一种感觉的心理现象。如听到强音联想到鲜艳的红色、巨大的物体；听到弱音联想到淡雅的蓝色、细小的物体。培养通感能力能深化审美体验。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过游戏、图谱、分层任务，绝大多数学生能清晰区分并在演唱、声势中表现出强弱对比。情感目标成效显著，课堂氛围活跃，学生在小组创造与展示环节参与度高，自信得以提升。然而，个体差异显著：约20%的学生能完美控制歌声力度并参与创意设计；约60%的学生能在提示下完成力度变化；仍有近20%的学生（多为性格内向或节奏感稍弱）在独立演唱时力度控制不稳定，多依赖于集体或动作提示。这印证了学情预判，也提示差异化支持需更具持续性，如为这些学生提供私下的“力度控制小游戏”音频练习。  （二）教学环节有效性评估导入环节的“声音猜猜猜”迅速抓住了学生注意力，实现了高效入境。新授环节的五个任务构成了有效的认知阶梯：从“感知（任务一）”到“体验（任务二）”，再到“内化与学习（任务三）”，最后“应用与创造（