基于甘肃中考的地理产业专题深度学习方案-以“中国的主要产业”为例

基于甘肃中考的地理产业专题深度学习方案——以“中国的主要产业”为例一、教学内容分析  本节课的教学内容锚定于《义务教育地理课程标准（2022年版）》中“认识中国”部分，聚焦“经济发展”主线下的产业主题。从知识技能图谱看，本课旨在引导学生系统建构我国农业、工业、交通运输业的分布格局、发展条件及其相互联系的核心概念体系。其认知要求从基础的“识记”主要产业分布，跃升至“理解”产业布局的自然与人文条件，并最终指向“应用”区域分析框架评价特定地区（如甘肃）产业发展路径的实践能力。它在单元知识链中扮演着枢纽角色：既是对之前中国自然环境、人口与聚落等知识的综合应用，也为后续学习区域地理和探究人地关系奠定了关键的能力与思维基础。从过程方法路径看，课标蕴含的“区域认知”、“综合思维”与“地理实践力”在本课有绝佳的落脚点。我们将通过引导学生判读地理图表、分析典型案例、进行乡土调查等方式，将抽象的产业理论转化为可探究、可操作的地理问题。例如，通过对比分析甘肃河西走廊与陇南山区的农业差异，渗透“因地制宜”的学科思想。从素养价值渗透看，知识载体背后是深刻的育人价值。通过对“大国粮仓”、“工业脊梁”和“交通动脉”的学习，旨在培养学生的家国情怀与民族自豪感；通过探讨产业发展中的资源、环境问题，引导学生初步树立可持续发展观和人地协调观，实现知识学习与价值引领的有机统一。  基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判。八年级学生已具备初步的中国自然地理和人文地理知识，对“产业”这一概念有生活化感知（如知道家乡的特产、工厂），但缺乏系统性和空间格局意识。普遍存在的认知障碍在于：难以将零散的地理要素（地形、气候、资源、交通、市场等）进行综合，以解释产业布局的复杂性；空间定位与关联能力较弱，读图析图时容易陷入细节而忽略整体规律。兴趣点则多集中于贴近生活的案例和乡土内容。在教学过程中，将通过“前测问题链”、小组讨论中的倾听与观察、随堂练习的完成情况与思维外化（如绘图、表述）等进行动态学情评估。针对上述诊断，教学调适策略包括：为思维基础薄弱的学生提供“分析模板”或关键词提示作为脚手架；为学有余力的学生设计开放性的深度探究问题，鼓励其进行跨要素关联和预测分析；充分利用甘肃本土案例，创设真实情境，激发所有学生的参与感与探究欲。二、教学目标  知识目标：学生能够系统阐述我国农业（种植业、畜牧业、林业、渔业）的东西部差异与南北特点，工业（重工业、轻工业、高新技术产业）的空间格局及主要基地，以及现代交通运输网络（铁路、公路、水运、航空）的“五纵三横”骨架；能准确辨析基础概念如“商品粮基地”、“工业基地”、“交通运输枢纽”；并能运用地理术语，解释特定产业分布与当地自然条件、社会经济因素之间的内在联系。  能力目标：学生能够熟练运用中国地形图、气候类型分布图、矿产资源分布图等多种专题地图，通过图层叠加与分析，综合推断某区域适宜发展的主导产业；能够从统计数据、新闻报道等素材中提取有效地理信息，并绘制简单的产业分布示意图或思维导图，清晰呈现自己的分析逻辑与结论。  情感态度与价值观目标：通过了解我国产业建设的巨大成就与因地制宜的发展智慧，学生能自然生发对国家建设者的敬意与民族自信心；在小组合作探究甘肃产业发展案例时，能积极倾听同伴观点，理性探讨发展中的利与弊，初步形成可持续发展的观念和乡土责任感。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的“综合思维”与“区域认知”。通过完成“为何兰白经济圈能成为甘肃高新技术产业高地？”等驱动任务，引导学生建立多要素（政策、科技、人才、交通）综合分析的思维模式；并通过对比不同农业区，强化“区域差异区域联系区域发展”的认知逻辑链条。  评价与元认知目标：在课堂小结环节，引导学生依据“分析是否全面、论据是否充分、表达是否清晰”的量规，进行小组汇报的互评与自评；并反思在本课问题解决过程中，自己最擅长运用哪种地理分析方法（是读图法、案例法还是比较法），从而提升对自身学习策略的监控与优化意识。三、教学重点与难点 &sp; 教学重点：中国主要产业的分布格局及其与区域自然地理条件、社会经济条件的相互关系。确立依据在于，此内容是课标要求的核心，是构建“人地关系”这一地理学大概念的基石。从中考命题视角看，该点是高频、高分值考点，试题常通过提供区域图文材料，考查学生能否灵活运用该分析框架解决实际问题，完美体现从知识立意转向能力立意、素养立意的命题趋势。  教学难点：学生如何跨越从单一要素识记到多要素综合分析的思维门槛，特别是理解自然条件的基础性制约与社会经济条件（如市场、技术、政策）的动态主导作用之间的辩证关系。预设依据源于学情分析：八年级学生的抽象逻辑思维和系统思维能力仍在发展中，面对复杂系统容易顾此失彼。从常见错误看，学生在分析产业布局原因时，往往罗列因素而缺乏主次逻辑，或忽视时空变化（如古代丝绸之路与今天“一带一路”对甘肃产业影响的变迁）。突破方向在于，设计清晰的“分析脚手架”，并通过层层递进的案例探究，让学生在实践中体悟综合思维的步骤与方法。四、教学准备清单1.教师准备 1.1媒体与教具：交互式电子白板课件（内含动态产业分布图、甘肃典型产业影像资料、空白中国轮廓图）；《中国主要产业分布》磁性贴图教具（可移动拼接）。 1.2学习材料：分层设计的学习任务单（含基础图填、案例分析表、拓展探究题）；“甘肃产业发展案例”素材包（文字、图片、简短视频）。2.学生准备 2.1知识预习：通读教材，初步了解我国三大产业的概况；观察家庭餐桌或生活用品，记录一两种物品可能的产地。 2.2物品携带：彩色笔、直尺。3.环境布置 3.1座位安排：课桌按“异质分组”原则排成6个岛屿状，便于小组合作与讨论。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与问题激趣：“同学们，上课前我们先看一段30秒的短片。（播放融合了甘肃兰州牛肉拉面、酒泉风电基地、中欧班列‘天马号’出发的混剪视频）视频里的场景，大家熟悉吗？对，都在我们甘肃。一碗面、一片‘风车林’、一列国际班列，它们背后分别对应着我国的哪些产业部门呢？”（等待学生回答：农业、工业、交通运输业）“非常好！那么，请大家思考一个更深刻的问题：1.1驱动问题提出：为什么这些产业会出现在甘肃的这些地方？或者说，一个地方发展什么产业，到底是‘天注定’还是‘事在人为’？今天，我们就化身‘地理规划师’，用科学的眼光，一起解开中国产业布局的密码。”  1.2路径明晰与旧知唤醒：“要当好规划师，我们需要一套‘工具箱’。回顾一下，评价一个区域的发展条件，我们通常会从哪些方面考虑？（引导学生回忆：地形、气候、水源、资源、交通、市场、政策、科技…）没错，今天我们就重点运用这些工具，先总览全国的产业版图，再深度聚焦我们甘肃的产业发展之路。”第二、新授环节任务一：概念初建——产业分类与空间感知  教师活动：首先，通过一个简单的分类游戏切入：“如果让你把‘种植水稻’‘开采石油’‘送快递’‘研发芯片’分分类，你怎么分？理由是什么？”引导学生从劳动对象和产品性质的角度，初步区分第一、二、三产业。随后，利用电子白板，分层叠加展示中国主要地形区、气候区、人口密度线，同时动态呈现我国主要商品粮基地、牧区、钢铁工业中心、高新技术产业区的分布图。我会指着图引导观察：“大家看，这些种植业的星星点点，主要落在哪些颜色（地形、气候）的区域？‘东密西疏’的工业格局，又和哪条著名的地理分界线大致吻合？来，请第一组的代表上来，试着把‘江淮商品粮基地’的磁性贴，贴到你觉得最合适的位置，并说说理由。”  学生活动：参与互动分类，积极观察图层叠加效果，尝试描述产业分布的整体特征（如种植业多在东部平原，畜牧业多在西部高原）。代表上台完成贴图游戏，其他同学判断并补充。在任务单的基础图填部分，完成我国主要产业分布区的填充。  即时评价标准：①能否准确进行产业归类；②能否用“主要分布在…地区”等语言描述空间格局；③贴图位置是否基本正确，解释是否结合了12个地理因素。  形成知识、思维、方法清单：  ★1.产业基本分类：第一产业（农业）、第二产业（工业、建筑业）、第三产业（服务业）。教学提示：避免学生将“产业”等同于“工业”，农业、交通运输业等都是重要组成部分。  ★2.中国农业东西差异：东部以种植业为主，西部以畜牧业为主。教学提示：其根本制约因素是降水的空间分布（400mm等降水量线）。  ▲3.地理信息技术应用：GIS图层叠加是分析地理事物空间关系的重要方法。认知说明：今天我们用的动态图，就是GIS思想的体现，它帮助我们看到单一地图看不到的联系。任务二：案例深究——农业的“因地制宜”  教师活动：聚焦农业，提出对比探究问题：“同样是耕地，为什么东北种春小麦，南方种水稻？同样是畜牧业，内蒙古草原养牛羊，长三角发展郊区奶牛养殖，这又是为什么？”我将提供东北平原、长江中下游平原、内蒙古高原、上海郊区的四组背景资料卡（含气候数据、地形图、市场距离等信息）。引导学生分组（两组负责种植业对比，两组负责畜牧业对比），利用资料卡合作完成分析表。“请同学们当一回‘农业顾问’，从自然条件（光、热、水、土）和社会经济条件（市场、交通、技术）两个维度，为这些农业选择找到依据。注意，要找出最主导的那个因素哦！”  学生活动：以小组为单位，阅读、分析资料卡，展开热烈讨论，填写对比分析表。随后进行小组汇报，阐述本组的分析结论。其他小组可以质疑或补充。  即时评价标准：①分析是否涵盖了自然与人文多个角度；②能否识别并合理论证主导因素；③小组内分工是否明确，讨论是否有效。  形成知识、思维、方法清单：  ★4.农业布局原则：“因地制宜”是核心原则。教学提示：自然条件是基础框架，决定“能不能干”；社会经济条件是优化导向，决定“干得好不好、赚不赚钱”。  ★5.主导因素分析法：在众多影响因素中，抓住起决定性作用的那一个。认知说明：如东北春小麦的主导因素是热量（积温），长三角郊区乳畜业的主导因素是市场。  ▲6.区域比较法：通过对比不同区域，能更清晰地认识各自的特点与成因。这是地理学的重要研究方法。任务三：乡土链接——甘肃的“特色产业之路”  教师活动：将理论回归乡土，出示任务：“现在，我们把‘因地制宜’的放大镜对准家乡甘肃。材料包里有‘河西走廊制种玉米’‘定马铃薯种植’‘陇南油橄榄’‘甘南牦牛养殖’四个案例。请各小组任选其一，进行5分钟研讨，然后向全班推荐：你认为这个产业能否成为当地乡村振兴的‘金字招牌’？你的理由是什么？”我会巡视指导，提示学生结合甘肃地形、气候的多样性进行分析。“比如说陇南的油橄榄，为什么它不种在河西走廊呢？大家想想我们学过的甘肃‘狭长’的地形和气候过渡性特征。”  学生活动：小组选择感兴趣的乡土案例，阅读素材，运用刚学的分析框架进行研讨。形成推荐理由，并派代表进行简洁有力的“推荐陈述”。  即时评价标准：①推荐理由是否充分结合了甘肃本地地理特征；②陈述是否清晰、有说服力；③是否体现了对家乡发展的关切与思考。  形成知识、思维、方法清单：  ★7.甘肃农业多样性：地形气候复杂，农业类型多样，体现“立体农业”特点。教学提示：这是将全国“因地制宜”原则在省级尺度上的具体化应用。  ▲8.特色农业与乡村振兴：发展特色优势产业是区域经济发展的重要路径。认知说明：从地理视角理解国家与地方的发展政策，如“甘味”品牌建设。  ★9.人地协调观初步体现：产业发展需尊重自然规律，方能可持续发展。教学提示：可简要提及过度放牧等反面案例，引发思考。任务四：思维跃升——工业与交通的“布局密码”  教师活动：转入工业与交通业学习。首先设问：“如果说农业更多‘看天吃饭’，那么工厂的选址、铁路的修建，是不是就完全‘人说了算’呢？”展示“辽中南工业区”和“甘肃兰白经济圈”的图文资料。引导学生对比：两者发展重工业/高新技术产业的共同优势和独特优势分别是什么？“大家发现没有，老工业基地多靠近资源产地，而新兴科技园区则更看重人才、技术和交通。这说明了什么？”——引导学生得出“工业布局因素随时代发展而变化”的结论。接着，动态展示中国主要铁路干线图，并叠加人口、城市、资源分布。“看，这些铁路线不是随意画的‘蜘蛛网’，它们连接了什么？（资源地与消费地、港口与内陆…）可以说，交通运输是产业发展的‘先行官’，它决定了经济的血脉是否畅通。”  学生活动：对比分析两个工业案例，讨论并总结工业布局的一般因素（资源、交通、市场、劳动力、技术等）及其时代变化。观察交通网络图，理解其连接经济节点的纽带作用。  即时评价标准：①能否从案例中归纳出工业布局的共性因素；②能否理解“工业区位因素动态变化”这一关键观念；③能否说出至少两条我国铁路干线的名称及交汇枢纽。  形成知识、思维、方法清单：  ★10.工业布局主要因素：包括自然因素（土地、水源、资源）和社会经济因素（市场、交通、劳动力、技术、政策）。教学提示：不同工业部门主导因素不同，需具体分析。  ★11.高新技术产业特点：科技、人才、环境、交通是关键，对资源的依赖度低。认知说明：这是未来产业升级的方向，甘肃兰白经济圈正是依托高校和科研院所。  ★12.交通运输的纽带作用：是连接生产与消费、区域与区域的“经济动脉”。教学提示：结合“一带一路”讲解甘肃从内陆腹地向开放前沿的转变。任务五：图谱绘就——构建产业关联思维导图  教师活动：进入本环节的整合提升阶段。“经过前面的探索，我们脑子里装了很多点状的知识，现在我们来‘穿针引线’，把它们织成一张网。”我会示范以“甘肃的产业发展”为中心主题，画出思维导图的第一层分支：自然条件（地形、气候…）、农业、工业、交通运输业。然后提问：“这些分支之间如何产生联系？请小组合作，在你们任务单的空白处，绘制出你们组的产业关联图。比如，河西走廊的灌溉农业（农业）为食品加工（工业）提供了什么？兰新铁路（交通）又对这两个产业起到了什么作用？看哪个组发现的联系最多、最合理！”  学生活动：小组合作，集体构思，动手绘制体现甘肃（或全国）产业关联的思维导图或概念图。期间需频繁讨论、建立连接，将零散知识系统化、结构化。  即时评价标准：①导图结构是否清晰，逻辑是否合理；②是否体现了产业间的相互联系与影响（而非简单罗列）；③小组合作是否高效，是否全员参与。  形成知识、思维、方法清单：  ★13.产业系统性：农业、工业、交通运输业等构成一个相互联系、相互支撑的复杂系统。教学提示：这是综合思维的最高层次体现。  ▲14.思维可视化工具：思维导图是进行知识梳理、建立知识结构的有效工具。认知说明：鼓励学生在复习中广泛应用。  ★15.核心素养综合体现：本任务综合运用了区域认知（聚焦甘肃）、综合思维（分析联系）、地理实践力（绘图表达），并指向人地协调（可持续发展）。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层、变式训练体系，并提供即时反馈。  基础层（面向全体）：提供一幅标有A（平原）、B（山地）、C（沿海）、D（内陆矿区）的简化区域图，要求学生为每个区域选择一项最适宜大力发展的产业（从给定的农业、工业类型中选择），并简述一条最主要理由。“这个题是‘看图说话’，考察大家能不能把理论和地图对上号。”  综合层（面向大多数）：提供一则关于“某县利用本地特色果蔬资源，引进加工企业，并通过电商平台和新建高速公路销往全国”的简短新闻材料。设置问题：①材料中涉及了哪些产业部门？②该县产业发展模式体现了哪些地理原理？“这道题需要你们当一回‘地理侦探’，从生活新闻里挖出地理知识。”  挑战层（供学有余力者选做）：开放性讨论题：“从地理视角，为你的家乡（或甘肃某个你熟悉的县市）设计一个‘特色产业发展创意书’，需简要说明特色何在、发展条件（利与弊）以及可能需要的支持。”“这个问题没有标准答案，期待你们有创见的‘金点子’！”  反馈机制：基础层练习完成后，通过同桌互换、对照投影答案进行快速互评纠错。综合层练习采取小组讨论后，随机抽选小组汇报答案，教师进行点评和升华，重点讲评分析思路。挑战层创意将邀请12位学生在课后向教师简要阐述，或作为拓展作业的引子。第四、课堂小结  引导学生进行自主结构化总结与元认知反思。“同学们，今天的‘地理规划师’之旅即将到站。现在，请大家合上课本，闭上眼睛，回想一下：如果让你用三句话向一位没来上课的同学介绍今天最重要的收获，你会说哪三句？”（留出1分钟静思）随后请几位学生分享。  教师在此基础上，利用板书（或电子白板上的核心概念图）进行精炼总结：“第一句话，产业布局要‘因地制宜’，这是地理学的法则；第二句话，分析问题要‘综合思维’，学会多要素、多角度思考；第三句话，所有发展都离不开‘人地协调’，这是我们共同的家园。今天，我们不仅认识了中国的产业版图，更收获了一把分析区域发展的‘金钥匙’。”  作业布置：必做（基础性）：完善课堂绘制的产业关联思维导图；完成练习册上关于我国主要产业分布的基础习题。选做（拓展性）：（二选一）①搜集资料，简要说明“东数西算”工程甘肃节点可能带来的产业发展机遇。②采访家人或查阅资料，了解自己家族近两代人所从事职业（产业）的变化，并尝试从地理视角写一小段感言。六、作业设计  基础性作业（必做）：  1.绘制一张简图，在中国轮廓图中标出：东北平原、长江中下游平原、内蒙古高原、河西走廊四个区域，并分别为其匹配一项最具代表性的农业生产活动，用一句话解释匹配理由。  2.完成教材课后练习中关于我国主要铁路干线名称及枢纽的判断选择题。  拓展性作业（建议大多数学生完成）：  设计一份“家乡特产地理名片”。选择一种你熟悉的甘肃特产（如静宁苹果、兰州百合、民勤蜜瓜等），为其制作一张图文并茂的“名片”。“名片”需包含：特产照片、主要产地（可手绘简易位置图）、生长/生产所需的自然地理条件、以及它如何从产地到达消费者手中（涉及哪些产业环节）。  探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：  开展一项微型研究：“从‘丝绸之路’到‘一带一路’：交通变迁如何重塑甘肃的产业与城市”。要求利用网络或图书馆资源，搜集古今地图、史料或数据，对比分析历史上丝绸之路重要节点（如敦煌、武威）与今天“一带一路”重要节点（如兰州、敦煌）的产业与城市功能变化，撰写一份不超过500字的简要分析报告，并尝试提出一个你认为未来值得关注的发展方向。七、本节知识清单及拓展  ★1.产业分类（三次产业）：第一产业（农业，含农、林、牧、渔）；第二产业（工业和建筑业）；第三产业（除第一、二产业外的其他各业，主要是服务业）。提示：判断核心在于产品性质和生产过程。  ★2.农业东西差异格局：受降水影响，东部以种植业为主，西部以畜牧业为主。400mm等降水量线是重要分界。提示：这是空间格局的宏观把握。  ★3.农业南北差异特点：受热量影响，北方以旱地为主，主要作物有小麦、玉米；南方以水田为主，主要作物是水稻。提示：秦岭淮河一线是重要参考。  ★4.商品粮基地分布：主要分布在东部季风区的平原、盆地，如三江平原、江淮地区等。提示：需结合地形图和气候图记忆位置。  ▲5.因地制宜原则：根据区域自然条件（光、热、水、土、地形）和社会经济条件（市场、交通、技术、政策）的差异，选择适宜的农业生产类型和经营方式。提示：这是分析所有农业问题的总纲。  ★6.工业布局基本因素：包括资源、能源、水源、土地（自然因素）；市场、交通、劳动力、技术、政策（社会经济因素）。提示：不同工业部门主导因素不同，需具体分析。  ★7.中国四大工业基地：辽中南（重工业）、京津唐（综合性）、长江三角洲（综合性，最大）、珠江三角洲（轻工业、外向型）。提示：掌握其特点及主要中心城市。  ★8.高新技术产业特点：科技人员比重大，研发费用高，产品更新换代快，对资源依赖小，对环境和交通要求高。提示：多依附于大城市与高校、科研院所。  ▲9.工业区位因素的变化：随着科技发展，原料、劳动力数量影响减弱，市场、技术、交通、劳动力素质、环境因素影响增强。提示：用动态、发展的眼光看问题。  ★10.现代交通运输方式：铁路（运量大、运价低）、公路（灵活、门到门）、水运（运量大、成本低、速度慢）、航空（速度快、运价高）、管道（连续、专用）。提示：会根据货物性质、运距、时效等要求进行合理选择。  ★11.中国铁路干线“五纵三横”：“五纵”：京沪、京九、京哈京广、焦柳、宝成成昆线；“三横”：京包包兰、陇海兰新、沪杭浙赣湘黔贵昆线。提示：需在空白图上能熟练指出，并知道重要枢纽（如郑州、兰州）。  ★12.交通运输业的作用：经济发展的“先行官”，连接生产与消费、城市与乡村、地区与地区。提示：“要想富，先修路”的地理内涵。  ▲13.甘肃产业地理特色：农业上，河西走廊灌溉农业（制种、瓜果）、陇南亚热带经济林果、甘南高原畜牧业；工业上，依托资源的能源、原材料工业（石化、有色）与依托科教的高新技术产业（兰白地区）并存；交通上，是“一带一路”西北陆路通道的重要枢纽。提示：将全国原理应用于乡土分析的典范。  ★14.综合思维方法：在分析地理问题时，全面考虑自然与人文要素，厘清各要素间的相互作用关系，并从时空综合的维度进行思考。提示：应对复杂地理问题的核心思维工具。  ★15.人地协调观：人类产业发展活动必须尊重自然规律，控制在对环境无害的范围内，谋求可持续发展。提示：所有地理学习的终极价值导向。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析本节课预设的知识与能力目标达成度较高。通过课堂观察和随堂练习反馈，大部分学生能准确说出我国主要产业的分布大势，并能运用“自然+人文”的框架分析简单案例。小组合作绘制关联图时，尽管深度有差异，但均能体现产业联系的意识，表明综合思维目标得到了初步落实。情感目标在乡土案例探讨环节表现突出，学生展现了对家乡发展的浓厚兴趣与责任感。元认知目标通过小结时的“三句话”提炼和互评环节有所触及，但如何让更多学生养成习惯性反思，仍需在后续课程中持续强化。  （二）各教学环节有效性评估导入环节的视频与问题链成功激发了兴趣，从生活到学科的转换较为自然。“大家看，这些产业会‘自己选地方’吗？”这类口语化设问有效地将学生带入探究状态。新授环节的五个任务基本构成了递进的认知阶梯。任务一（感知）和任务二（深究）铺垫扎实，但时间把控需更精准，避免前松后紧。任务三（乡土链接）是课堂情绪的高点，学生参与度极高，真正体现了“学习对生活有用的地理”。“为家乡产业当‘推荐官’”的角色设定赋予了学习真实的动机。任务四（思维跃升）中关于工业区位因素动态变化的点拨是点睛之笔，但部分学生理解仍显模糊，需考虑用更直观的对比案例（如传统钢铁厂与机器人产业园）。任务五（图谱绘就）是整