外研版八年级英语上册 Module 5 Lao She Teahouse 单元整体教学设计

外研版八年级英语上册Module5LaoSheTeahouse单元整体教学设计一、教学内容分析  本模块隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“文学、艺术与体育”次主题，要求学生学习中外文化知识，理解并欣赏所学内容中的文化意涵，比较文化异同，发展跨文化沟通与交流的能力。从知识技能图谱看，本模块以“介绍戏剧与传统文化场所”为语篇载体，核心语言聚焦于动词不定式作宾语和目的状语的用法，以及过去进行时的巩固与深化。其在单元知识链中承上启下：既是对七年级所学一般过去时和现在进行时的综合应用与拓展，又为后续学习更为复杂的从句和非谓语动词结构奠定了认知基础。过程方法路径上，本模块通过多模态语篇（对话、短文、视频）输入，引导学生运用预测、略读、扫读、推断等阅读策略，提取、整合、归纳关于老舍茶馆及传统戏剧的信息，并最终完成“介绍一个文化场所”的综合性语言输出任务，此过程本身即是信息处理与文化交流能力的实践。素养价值渗透方面，知识载体背后蕴含着深厚的文化自信与审美感知育人价值。学习老舍茶馆的历史与京剧表演，不仅是语言学习，更是引导学生关注、理解并愿意主动传播中华优秀传统文化的契机，从而在潜移默化中增强文化认同，培养跨文化交际中的得体性与敏感性。  学情诊断方面，八年级学生经过一年多的学习，已具备初步的英语听说读写能力和信息获取意识，对“介绍地方”的话题有一定生活经验。然而，潜在障碍可能在于：其一，对京剧等传统艺术形式较为陌生，缺乏背景知识和情感连接，可能导致阅读和理解时的距离感；其二，动词不定式作为新语法项目，其形式与功能（特别是作目的状语与作宾语的区别）容易与已学的动名词、状语从句混淆；其三，在整合信息并进行有条理、有细节的创造性口头或书面输出时，部分学生仍感困难。基于此，教学调适策略如下：通过视听材料前置激活文化图式，降低认知门槛；设计从识别、理解到辨析、应用的梯度语法任务，并提供可视化语法结构图作为思维支架；在输出环节，提供分层任务单（如框架填空、句型提示、自主创作），并鼓励小组协作，让不同起点的学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。课堂中，我将通过观察小组讨论的参与度、倾听学生的提问、分析随堂练习的典型错误，动态评估学情并即时调整教学节奏与支持力度。二、教学目标  知识目标：学生能够准确识别、理解并初步运用动词不定式（todo）作宾语（如wanttodo,decidetodo）和目的状语的基本结构；能够在“LaoSheTeahouse”主题语篇的语境中，巩固并熟练运用过去进行时描述过去的特定场景或背景活动；掌握与戏剧、茶馆及文化体验相关的一批核心词汇与表达。  能力目标：学生能够运用略读和扫读策略，从篇章中快速定位关于老舍茶馆位置、特色、活动等关键信息；能够基于所获取的信息，通过小组合作，策划并演绎一个简短的“茶馆情景剧”或完成一份“文化场所推介海报”，综合运用所学语言进行有意义的表达与交流。  情感态度与价值观目标：通过了解老舍茶馆及其代表的京味文化、传统戏剧，激发学生对本土文化的兴趣与自豪感；在小组合作创作与展示中，培养倾听、协作、尊重他人创意和勇于表达的态度。  学科思维目标：发展信息加工与整合思维，能够从多模态语篇中提取、分类和重组信息；培养初步的批判性思维，能够评价语篇中呈现的文化现象，并联系自身经验提出个人见解，例如思考“传统茶馆在现代社会中的价值”。  评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的“口头展示评价量规”进行同伴互评，关注内容、语言和表现力；课后通过“学习日志”反思本课在语法理解或文化认知上的收获与困惑，规划后续学习重点。三、教学重点与难点  教学重点：动词不定式作宾语和目的状语的认知与运用，以及基于模块主题语篇的信息获取与整合能力。其确立依据在于，动词不定式是英语语法体系中的重要非谓语形式，掌握其基本用法对准确表达意愿、目的至关重要，是后续语言学习的核心语法点之一；同时，从学业能力看，从复杂语篇中快速、准确获取、处理信息是英语阅读的核心能力，也是各类学业评价的高频考查点。本模块以老舍茶馆为信息载体，为训练此项能力提供了真实、有意义的语境。  教学难点：对京剧等传统文化内涵的适度理解与共鸣，以及在实际口头和书面输出中准确、得体地综合运用过去进行时与动词不定式。难点成因在于，文化认知需要背景知识铺垫和情感浸润，否则语言学习将流于表面；而两种语法结构的综合运用要求学生超越单一句型的机械操练，在真实的表达需求中进行选择与组装，这涉及更高阶的语言组织与监控能力。突破方向在于创设浸润式文化体验情境和提供结构化、支架化的输出任务单。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（含老舍茶馆及京剧表演短片）、动词不定式结构可视化思维导图板贴、分层学习任务单（A/B/C三级）、小组活动评价量规卡片。1.2文本与材料：课文音频、拓展阅读短文（关于其他传统文化场所，如皮影戏馆）、情景剧创作框架提示卡。2.学生准备  预习Module5的单元词汇，并尝试通过资料简单了解老舍茶馆；分组（46人异质小组）。3.环境布置  教室桌椅调整为小组合作式；预留黑板区域用于张贴学生作品与生成性知识清单。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：播放一段30秒的老舍茶馆内京剧表演混合现代茶客交流的短视频，声音与画面兼具传统与现代感。之后关闭视频，向学生提问：“刚刚大家看到了什么？听到了什么？你能用一个词或一句话形容你的第一感觉吗？有同学可能会说‘热闹’，或者‘有点看不懂但很有意思’。”2.问题提出与旧知关联：接着抛出核心驱动问题：“这就是著名的LaoSheTeahouse。如果我们想向一位外国朋友介绍这里，让他不仅知道名字，还能感受到它的独特魅力，我们需要了解它的哪些方面？又该如何用英语来组织我们的介绍呢？回忆一下，我们以前学过如何描述一个地方？”（引导学生回顾地点、活动、感受等要素）。3.路径明晰：“今天，我们就一起走进Module5，通过阅读、倾听和讨论，来搜集关于老舍茶馆的‘情报’，并重点学习一个帮助我们表达‘想做什么’和‘为了什么而做’的语法秘密武器——动词不定式。最后，各小组将化身‘文化推广大使’，创作并展示你们的成果。”第二、新授环节任务一：全局感知——茶馆初印象  教师活动：首先，引导学生关注课文标题和插图，进行预测：“看标题和图片，猜猜这篇文章主要会讲什么？是关于一个人，还是一个地方的故事？”然后，布置第一遍阅读任务：“请用1分钟快速浏览全文，找出文章主要提到了老舍茶馆的哪几个方面？比如，它的位置、特别之处等。不要求细节，抓住大方向就好。”巡视，观察学生的阅读策略（如是否用手指、是否默读）。  学生活动：根据提示进行预测，并快速浏览（略读）课文，圈划出他们认为的关键方面（如：inBeijing,enjoytea,watchBeijingopera,understandmoreaboutChineseculture）。  即时评价标准：1.预测是否合理，有依据（基于图文）。2.略读时视线是否整体移动，而非逐词逐句。3.能否找出23个核心方面。  形成知识、思维、方法清单：★阅读策略：略读(Skimming)——通过读标题、看插图、读首尾句、快速浏览全文，获取文章主旨大意。▲文化触点：老舍茶馆不仅是喝茶的地方，更是体验传统文化（京剧）的场所。关键问题：WhatisLaoSheTeahousefamousfor?任务二：细节探秘——信息搜捕手  教师活动：提出更具体的细节性问题链，引导学生进行扫读：“现在，我们需要更详细的信息。请大家带着问题，像侦探一样去文中精准定位答案：1.作者（或文中人物）是谁？他/她为什么去茶馆？2.他们在茶馆里具体做了什么？感觉如何？3.作者最后决定做什么？”鼓励学生用不同符号标记不同信息。  学生活动：仔细阅读课文，针对具体问题寻找答案，并在文本旁做标记。完成后可与同桌简单核对。  即时评价标准：1.能否准确找到问题对应的原文信息。2.标记是否清晰、有区分度。3.与同伴核对时能否用简单英语交流。  形成知识、思维、方法清单：★阅读策略：扫读(Scanning)——根据特定问题，在文中快速寻找特定细节信息（如人名、数字、关键动词）。★核心词汇群：动词短语——decidetogo,wanttosee,plantostay;名词——teahouse,Beijingopera,actor;形容词——traditional,main,enjoyable。语法初现：注意文中频繁出现的“todo”结构。任务三：语言聚焦——解密“todo”  教师活动：将学生任务二中找出的含“todo”的句子呈现在黑板上或课件中。提问引导发现规律：“大家看这些句子，标红的部分（togo,tosee,tostay）在动词形式上有什么共同点？它们前面的动词又有什么特点？比如，‘decidetogo’，是谁‘决定’？‘去’这个动作发生了吗？”通过问答，引导学生归纳出动词不定式作宾语的用法（跟在某些及物动词后，表示动作未发生）。接着，展示另一个句子：“WewenttheretowatchBeijingopera.”提问：“这里的‘towatch’是跟在动词后面作宾语吗？它表示的是‘去’的什么？”引导学生理解目的状语功能。  学生活动：观察、比较例句，在教师引导下讨论、归纳规律。尝试用自己的话解释两种用法的区别。完成简单的分类练习（区分句子中不定式的功能）。  即时评价标准：1.能否从例句中正确归纳出形式特征（to+动词原形）。2.能否理解“作宾语”表示“动作的内容”，“作目的状语”表示“动作的原因”。3.分类练习的准确率。e.g.e.g.维、方法清单：★核心语法：动词不定式1.形式：to+动词原形。2.功能1：作宾语——常接在want,decide,hope,plan,agree等动词后，e.g.,Ihopetovisititagain.3.功能2：作目的状语——表示动作的目的，e.g.,Theycametotheteahousetoenjoytheart.（可用inorderto替换理解）。易错提示：不是所有“to”后面都接动词原形（如介词to后接名词/动名词）。任务四：深加工与内化——时光倒流剧场  教师活动：回扣课文内容，聚焦过去进行时。“在文章中，描述看戏的场景用到了过去进行时。让我们想象自己是当时的观众。我会描述一个场景：‘当演员在台上唱戏时，我正在…’请大家用过去进行时接龙，描述你可能在做的动作，比如‘Iwasdrinkingtea.’或者‘Iwastakingphotos.’”然后，将语法与内容结合，布置小组讨论：“如果你是茶馆的经理，你会增加什么新活动（用不定式表达想法），来吸引更多像课文作者这样的年轻人？例如，‘Weplantooffermodernmusicnightstoattractyoungpeople.’”  学生活动：参与时态接龙游戏，准确运用过去进行时造句。小组内头脑风暴，运用不定式提出创意建议，并记录关键词。  即时评价标准：1.接龙造句中过去进行时的结构（was/were+doing）是否正确。2.小组讨论时，能否尝试使用不定式表达建议（即使不完美）。3.小组是否每个成员都有贡献。  形成知识、思维、方法清单：★语法综合：在真实描述中交叉使用过去进行时（描述背景）和一般过去时（描述事件）。★思维拓展：传统文化场所的现代创新思考。表达支架：Toattract…,weplan/want/hopeto….任务五：综合输出准备——文化大使策划会  教师活动：发布终极任务：“各小组现在需要合作完成一份‘文化场所推介’迷你项目。你们可以选择：A.继续深入介绍老舍茶馆；B.介绍另一个你们知道的（或想象中的）传统文化体验场所，如剪纸坊、地方戏曲园。”提供分层任务单：A级（框架支持型：提供包含地点、特色、活动、推荐理由的填空式海报模板）；B级（要点提示型：仅提供需要涵盖的要点清单）；C级（自主创作型：仅提供评价标准）。巡回指导，充当资源提供者和语言顾问。  学生活动：小组根据自身水平选择任务层级，分工合作（如搜集信息、设计海报、准备口头介绍）。整合本课所学语言（词汇、不定式、相关时态）和内容，创作推介材料。  即时评价标准：1.能否合理分工，有效协作。2.创作内容是否涵盖核心信息要点。3.是否尝试运用本课所学的新语言知识。  形成知识、思维、方法清单：★项目式学习要素：真实任务驱动、小组协作、整合输出。★元认知策略：根据团队能力选择挑战级别。★跨学科联系：视觉设计（海报）、口头表达（演讲）、文化研究。第三、当堂巩固训练  基础层（全体必做）：完成一份针对动词不定式用法的辨析选择题和填空翻译题，聚焦于区分作宾语与目的状语的基本结构。例如，选择题：Hewenttothelibrary___abook.A.borrowB.borrowingC.toborrow。好，我们来看第一题，关键是要判断‘去图书馆’和‘借书’之间的关系，是目的吗？  综合层（大部分学生尝试）：提供一篇关于“川剧变脸”的简短英文介绍，其中包含若干过去进行时和动词不定式句子。要求学生阅读后，回答综合理解问题，并从中找出并分析至少一个不定式例句的功能。这篇文章里藏着我们今天学的‘秘密武器’，看谁眼睛最亮，能把它找出来并说对作用。  挑战层（学有余力者选做）：设想一个情景：你正在通过视频向外国笔友直播介绍一个文化活动现场（如庙会）。请用56句话进行描述，其中必须包含过去进行时（描述场景）和动词不定式（表达你的目的或打算）。这个有点难度，需要你把两种时态和不定式像编故事一样串起来，谁来挑战一下？  反馈机制：基础层练习通过同桌互批、教师快速巡查核对答案；综合层与挑战层通过抽取个别学生答案进行投影展示，师生共同点评其内容准确性、语言运用的得体性与创造性。重点分析典型错误，如不定式符号“to”的遗漏或误用。第四、课堂小结  知识整合：邀请学生代表（或小组）利用黑板上的思维导图框架，回顾本课学习路线：从感知茶馆文化，到获取信息、聚焦语言（不定式），最后进行创意应用。我们来一起梳理一下今天的‘寻宝’地图，第一步我们做了什么？发现了什么‘宝物’？  方法提炼：引导学生总结本课用到的两种阅读策略（略读、扫读）及其适用场景，并反思在小组合作策划中运用了哪些学习策略（如分工、求助、利用资源）。  作业布置与延伸：公布分层作业（详见第六部分）。并留下思考题：“除了用海报或介绍，我们还能通过哪些更现代、更互动的方式（比如短视频、互动H5）向世界传播类似老舍茶馆这样的传统文化？下节课我们可以分享你的奇思妙想。”六、作业设计  基础性作业（必做）：1.朗读并熟记本模块核心词汇及动词不定式作宾语的高频动词搭配（want/decide/hope/plantodo）。2.完成练习册中关于动词不定式的基础性语法练习。3.用35句话书面复述课文关于老舍茶馆的主要信息。  拓展性作业（建议完成）：1.观看一段关于中国传统艺术（如皮影戏、昆曲）的英文短片，记录下3个你听到的关键词或句子。2.模仿课文结构，写一段短文“MyVisitto______”（我去过的一个有趣的地方），尝试使用至少2个动词不定式句子。  探究性/创造性作业（选做）：1.与你的小组成员共同完善课堂上的“文化推介”策划，制作成一份更精美的电子海报或PPT，并配上英文解说词。2.进行一个小调查：询问家人或朋友对传统戏剧/茶馆的了解程度及看法，用英文简单记录并总结（可使用“Somethink…because…Othersthink…”等句式）。七、本节知识清单及拓展  ★核心话题词汇：teahouse,Beijingopera,actor,traditional,audience,offer,main,enjoyable,culture。记忆提示：尝试将词汇按“场所活动人物感受”分类记忆。  ★动词不定式（todo）作宾语：常用于表达意愿、计划、决定等心理活动的动词后，如：want,decide,hope,plan,agree,choose,expect。例句：Wedecidedtostayfortwohours.易错点：注意与介词to区分（如lookforwardtodoing）。  ★动词不定式（todo）作目的状语：用于表示动作行为的目的，可置于句首或句末。例句：TheycametotheteahousetowatchBeijingopera.(=InordertowatchBeijingopera,theycame…)辨析：作宾语时，不定式跟在特定及物动词后，是动词作用的“对象”；作目的状语时，修饰的是整个谓语动作，说明“为什么”。  ▲过去进行时的语境运用：在叙述过去事件时，用于描述背景或正在进行的动作。结构：was/were+Ving。本课典型语境：描述在茶馆观看表演时的场景。例句：Theactorsweresinginganddancingonthestageatthattime.  ★阅读策略：略读与扫读：略读（Skim）求大意，关注标题、首尾、关键词；扫读（Scan）找细节，锁定特定信息如人名、数字、日期。  ▲文化背景：老舍与茶馆：老舍是中国现代著名作家，话剧《茶馆》是其代表作。现实中的“老舍茶馆”已成为北京标志性文化场所，集茶饮、戏曲、饮食文化于一体。  ★信息组织框架（介绍地方）：可从Location,Specialfeatures,Activities/Whattodo,Personalexperience/Feeling等方面展开描述。  ▲情感态度表达：It’senjoyable/fantasticto…Ihopeto…Iplanto…用于表达体验和意愿。八、教学反思  （一）目标达成度评估：从当堂巩固练习的反馈和“文化大使策划会”的产出看，大部分学生能够识别和理解动词不定式的两种基本用法，并能在结构化支持下进行运用，知识目标基本达成。能力目标方面，学生在任务一、二中展现出了有意识的略读和扫读行为，但速读的效率和准确性仍有提升空间；综合输出任务由于课堂时间限制，部分小组仅完成初步构思，深度和语言丰富度有待课后作业延续完善。情感目标在观看视频和讨论创新建议环节表现积极，学生对传统文化表现出好奇，但深度共鸣需长期浸润。  （二）环节有效性分析：导入环节的视频与提问有效激发了兴趣，成功将学生带入主题语境。新授环节的五个任务梯度设计较为合理，从理解到分析再到应用，符合认知规律。其中，“任务三：语言聚焦”是关键的脚手架，但部分学生在区分不定式功能时仍显困惑，可能需要更直观的对比例句或微课视频作为补充支持。“任务五：综合输出准备”学生参与度高，但不同层级小组进展差异显著，需加强巡视时的个性