小学英语四年级上册 Unit 3“多彩活动日：表达意愿与安排”教学设计

小学英语四年级上册Unit3“多彩活动日：表达意愿与安排”教学设计一、教学内容分析to...to...务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，对应“能运用所学语言，在特定情境中与人交流，表达自己的情感、态度和观点”的学段目标。从单元知识链看，本课是“活动与兴趣”主题单元的深化与拓展环节，承上启下：既巩固关于活动名称（如draw,sing,playfootball）的词汇认知，又引入并训练表达意愿与计划的核心功能句“Iwantto.../I’dliketo...”，为后续学习更复杂的日程描述和原因阐述奠定语言与思维基础。课标蕴含的学科思想方法在于“在语境中运用”，即引导学生在贴近生活的“活动日”项目化情境中，通过听、说、读、看、写等多模态活动，完成真实交际任务，实现语言知识向语用能力的转化。其素养价值渗透于：在小组协作规划“活动日”的过程中，发展学生的沟通协作能力与文化包容意识（尊重他人选择）；在自主选择与表达中，培养积极的生活态度与初步的规划意识；在对比中西方常见校园活动时，增进文化感知与鉴别力。like...小学四年级学生，他们经过前三年的学习，已积累一定量的动词及活动类词汇，具备简单的信息获取与表达意愿（如Ilike...）的能力。然而，从“陈述喜好”到“表达具体行动意愿与计划”存在认知跨度，学生易混淆“Ilikedrawing.”与“Iwanttodraw(now/intheactivityday).”的语用差异。此外，在综合运用新旧知识进行微项目规划时，部分学生可能出现思维局限或表达焦虑。基于此，本课将设计“意愿表达阶梯训练”和“分层任务脚手架”，通过可视化思维工具（如选择卡、计划单）和差异化的小组角色分工，动态支持不同层次的学生。课堂中将通过“倾听复述”、“计划展示与问答”等形成性评价手段，即时诊断学情，并灵活调整小组指导策略与语言范例的复杂度。二、教学目标the...to...在“校园多彩活动日”的语境中，准确理解并口头、书面运用核心句型“Iwantto/I’dliketojointhe...group.Iwantto...”来表达参与特定活动小组的意愿及具体计划。他们能辨析wantto与liketo在表意上的细微差别，并能将之与已学过的有关活动名称、能力（can）和频率的词汇进行有意义的串联，初步构建起围绕“个人活动安排”的主题词汇网络。  能力目标：学生能够通过听力活动，从一段关于活动日介绍的短文中捕捉关键信息（活动名称、时间地点）；能够结合图文提示，与同伴进行关于活动意愿的简单问答与交流；最终，能够以小组为单位，综合运用所学语言，合作完成一份简单的“小组活动计划海报”，并进行口头介绍，实现从输入到输出的完整语言运用循环。s...态度与价值观目标：学生在小组合作规划的过程中，能学会倾听同伴的意愿，尝试用“Howaboutyou?”进行询问，并通过协商（如“Let’s...together.”）达成共识，体验协作的乐趣。在了解不同活动小组时，能保持开放心态，尊重多样化的兴趣选择，并初步形成参与集体活动、丰富课余生活的积极态度。  学科思维目标：重点发展学生在真实情境中进行信息整合与简单规划的思维。通过“获取信息个人选择小组协商形成计划”的任务链，引导学生经历从分析、判断到决策、创造的完整问题解决过程。同时，鼓励学生在表达中给出简单理由（如“becauseit’sfun.”），培养初步的因果逻辑思维。say...认知目标：引导学生使用“口语交际评价量表”（如音量、发音、眼神交流）进行同伴互评；在课堂小结环节，通过填写“学习日志”简单句（如：TodayIlearnedhowtosay...），反思本课的主要收获，并对照学习目标进行自我检核，逐步养成回顾与反思的学习习惯。三、教学重点与难点to...点：在模拟真实的“活动日”情境中，引导学生综合运用核心句型“Iwantto/I’dliketo...”及相关活动词汇，清晰、得体地表达个人意愿与简单计划。其确立依据源于《课标》对“表达与交流”能力的一级要求，以及本单元承载的“学会提议与回应”这一核心交际功能。该重点能力是学生实现从描述静态喜好到规划动态行动的关键跃迁，对培养其在实际生活中的语言应用能力具有奠基作用。  教学难点：学生在进行小组项目合作时，如何流畅、有逻辑地整合新旧知识（融合活动词汇、意愿表达、时间地点介词等），完成从“个人意愿陈述”到“集体计划生成”的创造性语言输出。难点成因在于，此过程要求学生在有限时间内进行信息筛选、思维加工和协同建构，对语言组织能力、思维敏捷度及合作技巧均有较高要求。预设通过提供“语言支持包”（句型框架、词汇库）和“分工协作单”（组长、记录员、设计师、发言人）来搭建脚手架，分散认知负荷，引导层层突破。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（内含“活动日”招募视频、各小组介绍图文及背景音效）；单词卡与句型条（磁性贴）；四个活动小组（Music,Sports,Art,Science）的桌牌与特色徽章贴纸。1.2学习材料：分层学习任务单（A/B/C三版）；小组活动计划海报（半成品模板，含标题、分区）；口语评价小卡片（笑脸/星星贴纸）。2.学生准备2.1预习任务：复习已学过的动词及活动类词汇；思考自己最想参与的一种校园活动。2.2物品准备：彩笔、胶棒。3.环境布置3.1座位安排：课前将课桌拼成四个大组区域，分别放置不同活动小组的桌牌，营造“活动招募站”氛围。to...to...左侧为核心句型区（Iwantto.../I’dliketo...），中部为词汇云（活动词库），右侧预留“小组计划展示区”。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与激趣：教师播放一段15秒的短视频，画面呈现学校往届“多彩活动日”的精彩集锦，学生伴随音乐看到不同小组活动的瞬间。“大家周末都喜欢做什么呀？……哦，画画、踢球，兴趣真广泛！告诉你们一个好消息，我们学校下个月也要举办‘多彩活动日’啦！瞧，这是招募海报（课件展示精美海报）。Science...与激活旧知：“海报上有这么多有趣的小组，Music,Sports,Art,Science...你们都认识吗？来，快速指读一遍。”教师引导学生快速回顾活动名称词汇。“那么，问题来了——Whichgroupdoyouwanttojoin?你想加入哪个组，又想做点什么呢？这就是我们今天要一起来解决的‘选择难题’！”  1.2明晰学习路径：“我们将首先‘探访’各个活动小组，学会用新句型说出你的想法；然后，我们会组成‘策划小分队’，为我们心仪的小组设计一份特别的活动计划；最后，还要举办一场小小的‘招募发布会’。准备好了吗？我们的探索之旅，开始！”第二、新授环节任务一：听音识“组”——整体感知与信息提取...动：教师扮演“活动日总策划”，用课件呈现四个小组的图标，并播放一段简短介绍（含背景音效）：“WeletoourActivityDay!Wehavefourcoolgroups.IntheMusicGroup,youcansingandplaythedrum.It’snoisybutfun!IntheSportsGroup,youcanplaybasketballandrun.It’sexciting!...”播放前，提出引导性问题：“Listenandfind:Whatarethegroups?Whatcanyoudointhem?”播放后，教师借助图标和动作，引导学生回忆并说出听到的关键信息。“听起来SportsGroup真热闹，有谁听清里面提到了哪两项运动？对，playbasketballandrun.你的耳朵真尖！”学生活动：学生带着问题倾听录音，整体感知语境。听后，他们根据听到的内容，用手指认或说出小组名称，并尝试复述出其中一两个能做的活动。部分学生可能会模仿教师做相应动作。即时评价标准：1.倾听时是否专注，目光是否跟随声音来源或课件图标。2.能否准确指出或说出至少两个小组的名称。3.能否回忆并说出任一小组中提到的一项具体活动。形成知识、思维、方法清单：  ★核心词汇复现与语境化：在本课中，music,sports,art,science等小组名称词汇以及sing,playthedrum,playbasketball,run,draw,makethings等动词短语不是孤立学习的，而是被置于“活动日介绍”这一整体语境中。这有助于学生建立“词汇语境功能”的联系。教学提示：对于“playthedrum”或“makethings”这类可能稍难的短语，不必强求所有学生完全掌握发音，能理解其意并跟读即可。  ▲听力策略初步渗透：本任务训练学生“听关键信息（小组及活动）”的能力。教学提示：可告诉学生，听的时候不需要听懂每个词，抓住反复出现或重读的词（如组名）和熟悉的词（如play,run）就行。  ★文化意识点滴：通过介绍不同小组，传递“校园活动丰富多彩，鼓励发展多元兴趣”的积极校园文化氛围。可以简单对比中外小学生常见的课外活动，引发共鸣。任务二：学说“愿望”——核心句型的分层输入与操练to...to...to...组的图标，做出向往的表情，清晰说出：“IwanttojointheMusicGroup.Iwanttosing.”将句型条贴在黑板上。然后用慢速、强调的语气重复“Iwantto...”，并示意学生跟读。“谁能试试看？你想加入音乐组做什么呢？Iwantto...”邀请几位学生尝试。接着，用同样方式引出更礼貌的表达“I’dliketo...”，并说明两者意思相近，可以换着用。随后，教师展示不同小组的图片，进行快速“连锁问答”示范：T:“SportsGroup?”S1:“IwanttojointheSportsGroup.Iwanttoplaybasketball.”T:“Great!Howaboutyou?”(转向S2)。to...to...教师示范，模仿跟读核心句型。在教师引导下，选择屏幕上出现的小组图片，尝试用“Iwantto/I’dliketo...”说出完整的意愿句子。参与“连锁问答”游戏，接龙表达。部分能力较强的学生可能会尝试使用“I’dliketo...”来表达。即时评价标准：1.跟读和表达时，发音是否清晰，尤其注意“wantto”的连读。2.句子结构是否完整（包含“加入某组”和“具体行动”两部分）。3.在接龙中是否认真倾听前一位同学的发言。形成知识、思维、方法清单：  ★核心句型结构化解析：“Iwantto/I’dliketo+动词原形+(其他)”。这是表达个人意愿或礼貌请求的通用核心结构。教学提示：务必通过大量例句和替换练习，让学生内化“to后面跟动词原形”的规则。避免与“Ilike+Ving”结构混淆，可通过对比例句（Ilikesinging.和Iwanttosingnow.）简要说明。  ▲语用功能与情感色彩：“Iwantto”直接表达愿望，“I’dliketo”更显礼貌委婉。教学提示：不必过度讲解语法，而是通过教师在不同情境下的示范语气（如急切vs.礼貌请求），让学生感受差异。可以说：“当你特别想参加时，可以说‘Iwantto!’；如果你想更有礼貌地询问或表达，试试‘I’dliketo’。”join...JOIN...见错误是漏掉“to”或动词形式错误。教学提示：教师可采用“重复正确句”的方式进行隐性纠错，如学生说“Iwantjoin...”，教师可微笑重复“Oh,youWANTTOJOIN...Goodchoice!”。任务三：创建“我的选择卡”——个性化表达与书写准备教师活动：教师发放A/B版分层任务单。A版为图文匹配并抄写句子；B版为根据所选小组，从词汇库中自选活动并补全句子。教师首先统一讲解任务单构成：“现在，请制作你的‘活动日选择卡’。先选出你最想加入的小组，画个圈或涂上颜色。然后，在下面写出或补全你的句子。”巡视指导，对使用B版有困难的学生，提示参考黑板词汇云；对完成A版较快的学生，鼓励其尝试在句子旁添加一个简单理由（如：It’sfun.）。学生活动：学生根据自身水平选择任务单，独立思考并完成个人选择卡的制作。他们需要书写核心句型，实现从口头表达到初步书面表达的过渡。完成后，与同桌互相展示并读给对方听。即时评价标准：1.选择是否基于个人真实兴趣。2.书写是否工整，句子结构（特别是“wantto/I’dliketo”部分）是否正确。3.与同伴交流时，是否能用正确的语音语调读出自己的句子。形成知识、思维、方法清单：  ★差异化教学实施点：通过提供不同挑战度的任务单，尊重学生的认知差异和书写速度差异。教学提示：A版旨在确保基础目标的达成，B版给予学生一定的选择权和挑战空间。教师应鼓励而非强制学生选择“更难”的版本。  ▲从说到写的桥梁：此任务是将口头频繁操练的句型落实到笔头的重要一步，有助于巩固记忆和发现拼写问题。教学提示：书写时，提醒学生注意单词间的间距和标点。对于普遍性拼写错误（如wont），可在巡视中集中提醒。  ★真实性原则体现：“我的选择卡”模拟真实活动报名场景，赋予书写以实际目的，提高了任务的动机和意义感。完成后可收集展示，作为形成性评价的实物依据。任务四：组建“策划小分队”——小组协商与计划启动to...s...布：“现在，请带着你的‘选择卡’，找到和你选择相同小组的同学，组成‘策划小分队’！如果某个小组人特别多，我们可能需要分成两个小队哦。”引导学生根据选择卡移动至对应的“小组区域”（课桌前）。待小组就位后，发布小组任务：“你们的第一个团队任务是：用‘Wewantto...’一起说出你们小组最想做的两件事。给大家1分钟时间讨论决定。”教师穿梭于各小组间，提供语言支持，引导他们使用“Let’s...”来提议。to...学生根据个人意愿，携选择卡加入相应小组。在组内，他们需要展示自己的选择卡，并倾听他人的意愿。通过简单的讨论（可能夹杂中文），协商确定本组最想开展的两项核心活动，并练习用“Wewantto...”的句型进行统一表达。即时评价标准：1.是否能顺利找到组织并融入小组。2.讨论时，组员是否都有机会表达自己的初始想法。3.是否能最终达成共识，并尝试用目标句型进行集体陈述。形成知识、思维、方法清单：  ★人称转换与集体认同：从“I”到“We”的转换，不仅是语法上的人称变化，更是从个体思维到集体思维的转变，是项目化学习的关键一步。教学提示：引导学生体会“We”所代表的团队感和共同目标。about...?s...有限的课堂时间内，学生需要经历简单的意见交换与统一过程。教学提示：教师可提供简单的协商语言支架，如“Howabout...?”“Let’s...together.”“OK!”并鼓励用举手、投票等方式快速决定。  ★课堂管理与动态评估：此环节课堂动态活跃，是教师观察学生社交协作能力、语言运用勇气和解决问题能力的绝佳时机。教学提示：教师需密切关注各小组动态，对“弱势”小组（如人数少或意见分歧大）及时介入，提供引导或资源支持。任务五：设计“招募海报”——综合运用与创造性输出教师活动：教师向每个小组发放海报模板和彩笔，发布终极任务：“现在，请为你们的小组设计一张最吸引人的‘招募海报’。海报上要有：1.小组名称（大大的！）；2.你们计划做的活动（画图或写关键词）；3.一句响亮的口号，比如‘eandjoinus!Wecanhavefun!’”教师展示一张范例海报，并提供“语言支持包”贴在黑板上，包含口号库和活动词汇库。巡视中，教师以“顾问”身份参与，鼓励学生大胆创作，并对语言表达进行个别化指导。“ScienceGroup，你们想‘makearobot’？这个想法太酷了！怎么写在海报上呢？可以写‘Wewanttomakeacoolrobot!’”学生活动：小组成员分工合作，共同完成海报设计。他们需要综合运用本课所学及已有知识，讨论海报内容、布局、配色。有的负责书写小组名称和句子，有的负责画图，有的负责设计边框。过程中需不断使用英语进行简单交流（如：“Writehere.”“Drawaball.”“Good!”）。即时评价标准：1.海报内容是否包含要求的三个核心要素。2.小组成员是否都有参与，分工是否大致明确、协作是否和谐。3.所使用的英语（词汇、句型）是否正确、得体。形成知识、思维、方法清单：  ★项目化学习的成果物：海报是本节课学习成果的综合体现，融合了语言知识、美术设计、团队合作和创造性思维。教学提示：评价应侧重过程的参与和语言的运用，而非纯粹的美术水平。鼓励每个学生都在海报上留下“痕迹”（书写或绘画）。  ▲跨学科元素自然融合：艺术（设计与绘画）、劳动技术（手工制作）与英语语言运用在此任务中无缝结合，体现了“做中学”的理念。教学提示：允许学生使用中文进行部分深层创作讨论，但鼓励关键标题和句子使用英语。  ★支持性语言环境的营造：教师提供的“语言支持包”和巡视中的个别化指导，是为学生创造性输出搭建的“安全网”，能有效降低焦虑，提升输出质量。教学提示：支持性语言应侧重框架和范例，而非代替学生思考。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层、变式的训练体系，确保所有学生都能在应用中获得巩固与发展。to...to...?“海报速递员”活动。各小组选派一名“速递员”，携带本组海报到相邻小组进行1分钟展示介绍，至少使用一句“Wewantto...”介绍活动。听众小组需派一名代表用“Youwantto...?Great!”进行反馈确认。此活动强制输出与输入，覆盖面广。综合层（多数学生挑战）：“我是小记者”采访任务。教师提供采访提纲纸，上面印有“What’syourgroupname?”“Whatdoyouwanttodo?”“Why?”。学生离开本组，自由采访其他任意一组的成员，记录关键信息（可画图或写关键词）。回来后向组内简要汇报。这要求学生在新的人际互动情境中，灵活运用所学进行问答。挑战层（学有余力者选做）：“最佳代言人”竞选。鼓励自信的学生，以本组海报为依托，准备一段30秒的英文招新演说，需包含自我介绍、小组亮点介绍和热情邀请。教师提供演说框架提示。课后可录制视频分享至班级群。and...：在“海报速递员”和“小记者”活动后，立即进行简短的全班反馈。邀请23组展示采访结果或介绍听到的别组计划，教师用“So,theArtGroupwantstodrawand...DidIgetitright?”进行确认与复述，强化正确表达。对“最佳代言人”的尝试给予高度表扬，并将其演说作为范例播放，树立榜样。第四、课堂小结......与元认知反思：教师邀请学生一起看向黑板，用思维导图的形式共同回顾：“今天我们围绕‘ActivityDay’做了好多事。首先，我们学会了如何说出自己的小愿望——（指向句型区）...然后，我们把这些愿望写了下来，做成了‘选择卡’——（指向板书关键词）...最后，我们和志同道合的朋友一起，把愿望变成了计划，还做出了这么棒的海报！（展示各小组海报）”“现在，请大家花一分钟，在‘学习日志’的星星上写一写或画一画：今天你觉得自己最棒的一点是什么？是勇敢地开口说了新句子？是和同学合作得很愉快？还是设计海报时有了一个好点子？”让学生静心反思，内化收获。  分层作业布置：  1.基础性作业（必做）：将自己的“选择卡”句子工整地抄写在作业本上，并配图。向家人用中文或英文介绍你想加入的小组。  2.拓展性作业（选做）：根据课堂采访或听到的信息，在作业本上简单记录另一个你感兴趣的小组计划（可用中文辅助）。the...s...创造性作业（挑战）：为你设想的“活动日”设计一个吉祥物或一枚徽章，并给它起个英文名，用“It’sforthe...group.It’s...”句式简单说明。六、作业设计  基础性作业：1.听读课本Unit3中关于活动表达的对话部分至少3遍，注意模仿语音语调。2.完成同步练习册中对应本课核心句型的看图填空或连线题。设计意图：通过听读巩固正确语言输入，通过书面练习强化句型结构认知，确保全体学生掌握最基础、最核心的知识点。to...作业：情境应用——“MyWeekendPlan”。绘制一份简单的周末活动计划表（可用图文结合形式），使用“Iwantto/I’dliketo...”写出23件你想在周末做的事。例如：“OnSaturday,Iwanttoplayfootballwithmydad.OnSunday,I’dliketoreadabook.”设计意图：将课堂所学“表达意愿”的功能迁移至学生最熟悉的“周末计划”真实生活情境中，促进知识向真实语用能力的转化，并培养学生的初步规划意识。  探究性/创造性作业：微型项目——“我们的梦想活动日”。与12名同学（可以是同组或不同组）合作，发挥想象力，共同设计一个“梦想中的”特别活动日方案。可以是一个新的主题小组（如“SpaceExplorerGroup”），并描述在这个小组里可以开展哪些有趣的活动。成果形式可以是海报、PPT幻灯片或一段简单的配音介绍。设计意图：此作业具有开放性和挑战性，鼓励学生进行跨学科联想（如联系科学知识），创造性地运用语言，并进一步发展团队协作、问题解决和展示表达能力，满足学有余力学生的深度学习需求。七、本节知识清单及拓展  1.★核心功能句：Iwantto+动词原形(+其他)./I’dliketo+动词原形(+其他).两者均用于表达个人愿望或计划，意为“我想要/我愿意……”。I’dliketo语气更为礼貌、委婉。关键点：务必注意tosing/draw/play/run...课堂中可通过大量替换练习（如：Iwanttosing/draw/play/run...）来内化。  2.★小组名称词汇：MusicGroup（音乐组），SportsGroup（运动组），ArtGroup（艺术组），ScienceGroup（科学组）。这些是构成“活动日”语境的基本要素。教学提示：可通过图标、动作或声音快速建立词汇与意义的关联，帮助学生记忆。  3.★活动动词短语：sing（唱歌），playthedrum（打鼓），playbasketball/football（打篮球/踢足球），run（跑步），draw（画画），makethings（制作东西）。这些短语是意愿表达的具体内容。注意：“play+乐器”需加定冠词the（如playthedrum）；“play+球类运动”则不加。to...▲人称转换：从个人意愿Iwantto...转换为小组集体意愿Wewantto...。这体现了从个体到集体的思维转换，是合作任务中的常用表达。应用：在小组讨论确定共同计划时使用。  5.★疑问与回应：询问他人意愿可用Whichgroupdoyouwanttojoin?或简单问Howaboutyou?。回应时除用核心句外，还可简单表示赞同Metoo!/Goodidea!。交际策略：鼓励学生在对话中主动使用问句，使交流更自然、深入。  6.▲简单理由表达：在表达意愿后，可尝试添加简单理由，使表达更丰富。如：IwanttojointheScienceGroupbecauseit’sinteresting/fun.可提供fun,interesting,cool,exciting等常见形容词供学生选择使用。  7.★听力策略：在听关于活动介绍的语篇时，重点捕捉已知的“小组名称”和熟悉的“活动动词”，不必强求听懂每一个单词。方法指导：听前看图片预测，听中抓关键词。  8.▲合作语言支架：小组讨论时可使用的简单英语：提议Let’s...，询问意见Howabout...?，表示同意OK!/Great!。这些语言能有效推动合作进程，即使夹杂中文，也应鼓励使用。  9.★书写规范：书写句子时，注意单词间空格，句首字母大写，句末加句点。动词原形形式要写对。常见错误预警：学生易漏写to，或将want误写为wont。  10.▲文化拓展：可简单介绍一些英语国家学校常见的俱乐部或活动，如bookclub（读书俱乐部），chessclub（国际象棋俱乐部），dramaclub（戏剧社），gardeningclub（园艺小组），拓宽学生视野，进行文化对比。八、教学反思  （一）目标达成度分析：从课堂观察和任务单、海报成果来看，本课设定的核心知识目标（掌握Iwantto/I’dliketo句型）与能力目标（在情境中表达意愿、合作完成计划）基本达成。绝大多数学生能准确运用句型进行个人表达，小组海报也呈现出丰富的创意和基本的语言运用。情感目标在小组协作的欢声笑语和最终作品展示的成就感中得以初步实现。然而，“评价与元认知目标”的达成度稍显薄弱，部分学生在“学习日志”反思时仍停留于“我今天很开心”的层面，未能更具体地关联所学内容，说明后续需提供更细致的反思引导框架，如提供选项或句型开头（TodayI