基于学生本位的差异化教学设计：七年级下册Unit 12 What did you do last weekend (Section A Grammar Focus &听说整合课)

基于学生本位的差异化教学设计：七年级下册Unit12Whatdidyoudolastweekend?(SectionAGrammarFocus&听说整合课)一、教学内容分析  本课隶属《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”范畴下“生活与学习”主题，是七年级下册第十二单元的核心语法与功能整合课时。从知识技能图谱看，本节课聚焦一般过去时态在特殊疑问句和肯定/否定句中的结构化表达，其认知要求从第一课时的初步感知（识记、理解）跃升至本课时的结构化归纳与初步应用，是学生能否流畅进行过去事件描述与询问的语法枢纽，直接为后续的阅读和写作输出奠定句法基础。过程方法上，课标倡导在语境中感知、归纳并运用语言形式。因此，本课设计将摒弃孤立讲解，转而通过创设连贯的周末生活情境链，引导学生在听、说、读、写多种技能交互中自主发现规律，践行“观察—归纳—实践—迁移”的英语学习活动观。素养价值层面，本课内容紧密贴合学生的真实生活经验，旨在通过对周末活动的回溯与分享，不仅培养学生的语言能力，更潜移默化地引导其关注生活、学会规划休闲时光，并在此过程中发展逻辑归纳的思维品质与积极分享、乐于倾听的文化品格。  学情研判方面，学生已在本单元第一课时初步接触了过去时动词及简单问答，具备一定的感性认识，但知识呈碎片化状态，尤其对动词过去式的规则与不规则变化、助动词did的用法及回答的完整性存在混淆可能。生活经验上，周末活动是学生熟悉的话题，兴趣度高，这为情境创设提供了肥沃土壤。教学难点预判为：不规则动词过去式的准确记忆与在语流中的快速提取；以及从“知道规则”到“在真实对话中无意识正确运用”的跨越。为此，教学将嵌入多层次的形成性评价：如在新授环节通过“快速反应”游戏进行前测，在任务中通过同伴互查句式结构进行过程诊断。针对差异，将提供可视化句型支架图供基础薄弱学生参考，同时设计开放式追问和挑战性复述任务，满足学优生对语言丰富性与逻辑性的追求，实现从“扶”到“放”的梯度支持。二、教学目标What/Where/Who...化一般过去时特殊疑问句（What/Where/Who...did+主语+do?）及其答句的结构，准确辨识并使用常见规则与不规则动词的过去式形式（如did,went,visited等），在语境中建构起关于过去事件描述的清晰句法框架。  能力目标：学生能够在贴近真实的周末生活情境中，听懂并获取对话中关于过去活动的关键信息；能够运用归纳出的句法结构，就他人的周末经历进行有效问答，并连贯陈述自己的周末活动，初步实现从语言知识到交际能力的转化。  情感态度与价值观目标：通过在课堂中分享与聆听彼此有意义的周末经历，学生能感受到交流的乐趣，增强对生活的观察与热爱，并在小组互动中培养合作意识与尊重他人分享的倾听礼仪。  思维目标：重点发展学生的归纳对比思维与逻辑性表达能力。通过对比一般现在时与过去时的句子结构，引导学生自主发现语法规则；通过组织信息、有序陈述，锻炼其思维的有序性与条理性。  元认知目标：引导学生利用自评清单，在对话练习后反思自己句式使用的准确性与流利度；学会使用动词过去式分类记忆卡等工具管理自己的学习难点，初步形成个性化学习策略。三、教学重点与难点  教学重点：一般过去时特殊疑问句及其答句的结构化理解与在模拟真实对话中的初步运用。确立依据在于，该句法结构是本单元语法系统的核心骨架，是学生实现从“单词层面”到“话语层面”描述过去事件的关键跨越。从素养导向看，掌握此结构是发展学生“用英语做事情”的交际能力的必备基础，亦是中考考查英语综合运用能力的常见考点。  教学难点：不规则动词过去式（如gowent,dodid）在即时性口语表达中的准确、快速提取与运用。预设依据源于学情分析：七年级学生记忆的持久性与精确性仍在发展中，不规则变化缺乏规律，易受第一课时所学规则动词ed形式干扰，造成“goed”等错误。同时，在即兴对话中，学生需同时处理信息、组织语言并准确调用动词过去式，认知负荷较大，容易出现回避或错误。突破方向在于通过高频、有趣的意义性操练，将核心不规则动词的过去式融入“工作记忆”，降低提取难度。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含情境短视频、核心句型可视化结构图、分层任务指令与评价标准。准备单词卡（动词原形与过去式配对）。  1.2学习材料：设计并印制差异化学习任务单（含基础版与挑战版）、同伴互评量表、课堂巩固练习卷。2.学生准备  2.1预习任务：复习Unit12SectionA2d对话，圈出所有动词的过去式。准备12张自己上周末活动的照片（可选）。  2.2物品准备：英语课本、笔记本。3.环境布置  3.1座位安排：小组合作式座位，便于课堂讨论与角色扮演。  3.2板书记划：左侧预留区域用于呈现核心句型结构图，右侧作为生成区，记录学生提出的精彩表达或常见错误。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知唤醒：“同学们，周末刚刚过去，是不是每个人都有不一样的精彩？老师这里有一段关于John的周末短片，来，我们一起看看他上周末都经历了什么？”（播放一段约1分钟的无字幕情景哑剧短视频，内容涵盖didhomework,visitedgrandparents,wenttothelibrary等清晰动作，但结尾呈现John找不到图书馆借阅卡的烦恼表情。）“视频看完了，John的周末有快乐也有小烦恼。谁能用我们上节课学过的句子，试着说说‘他做了什么？’或者‘他去了哪儿？’？大胆说，动词过去式记不清没关系，我们一起来回忆。”  1.1提出核心问题：在学生尝试用简单句描述后，教师提炼：“大家描述得很积极！但如果我们想更具体、更流畅地询问和讲述整个周末的故事，就像我们平时聊天那样，我们需要什么样的‘句子法宝’呢？今天，我们就一起来锻造这些法宝，学习如何用英语清晰、生动地‘盘问’和‘汇报’周末生活。”  1.2勾勒学习路径：“我们的探索之旅分三步：首先，像侦探一样从对话中‘发现’语法密码；然后，像工程师一样‘组装’我们的问答句型；最后，像导演一样‘演绎’属于我们自己的周末故事。”第二、新授环节  本环节采用支架式教学，通过一系列递进任务，引导学生从感知、归纳到初步应用。任务一：听力侦查——提取过去式“证据”  教师活动：引导学生回归课本GrammarFocus部分的句子，但不直接呈现。“现在，让我们化身听力侦探。我将播放两段关于周末的短对话，你们的任务是：竖起耳朵，捕捉所有表示‘过去做了……’的动词，并快速记录在任务单上。听第一遍，抓关键词；听第二遍，试着记下整个句子。记住，我们的侦察工具就是你的耳朵和笔！”播放后，邀请学生分享找到的“证据”，并将其过去式动词及原形板书在右侧生成区。  学生活动：集中注意力聆听对话，完成听力信息提取任务。在笔记本上记录听到的动词过去式及所在句子。积极参与分享，将个人所听与同伴、全班进行核对与补充。heard...：1.能否准确捕捉并记录至少3个动词过去式。2.在分享时，能否尝试用“Iheard...”（我听到了……）的句式进行汇报。3.小组内能否协作核对，减少听记误差。  形成知识、思维、方法清单：★核心概念：一般过去时通过动词的过去式形态来体现。▲方法提示：听力是获取语言形式的重要输入途径，听时要聚焦关键词（动词）。★动词积累：visited(visit),stayed(stay),did(do),went(go)等。▲易错预警：注意动词过去式的不规则变化，如gowent，需特别记忆。任务二：结构破译——对比归纳“句型蓝图”  教师活动：“侦探们证据收集得很棒！现在，让我们升级为语法分析师。请观察板书和课本上的这些句子，小组合作解决两个谜题：第一，询问‘上周末你做了什么？’的句子，和询问‘你周末通常做什么？’的句子，结构上有什么根本不同？第二，在回答过去做了什么时，句子的‘心脏’——动词，发生了什么变化？”巡视小组讨论，提供关键词提示（如：助动词do/does→did）。随后，邀请小组代表分享发现，并利用课件动画，逐步呈现并讲解一般过去时特殊疑问句（Whatdidyoudo?）和陈述句的结构图，重点标红助动词did和动词过去式。  学生活动：以小组为单位，对比观察提供的现在时与过去时句子，积极讨论其结构差异。尝试用自己的语言描述发现的规律。观看课件结构图，对照自己的发现，在任务单上补充或修正，完成“句型蓝图”的绘制。  即时评价标准：1.小组讨论是否全员参与，能否围绕两个核心问题展开。2.归纳的结论是否触及“助动词变化”和“动词本身变化”这两个关键点。3.绘制的“句型蓝图”是否清晰、准确。  形成知识、思维、方法清单：★核心结构：特殊疑问句：What/Where/Who+did+主语+动词原形+其他？★核心结构：肯定句：主语+动词过去式+其他。否定句：主语+didn’t+动词原形+其他。★思维方法：通过对比（现在vs.过去），发现语法规律，这是学习语法的有效策略。▲关键点：助动词did后，一定要用动词原形！任务三：装备演练——动词过去式“快速反应”  教师活动：“蓝图有了，我们需要准备好‘建筑材料’——动词过去式。现在我们玩一个‘快速反应’游戏。我会举起动词原形卡片，你要大声说出它的过去式；反之，我举过去式，你说原形。看看谁反应最快、最准！对于不规则变化，我们会多练几遍，直到它们变成你的‘条件反射’。”游戏后，引导学生将常见不规则动词进行归类记忆（如AAA型cutcutcut,ABB型feelfeltfelt等）。  学生活动：积极参与“快速反应”游戏，集中精神，快速说出对应形式。在教师引导下，尝试对常见不规则动词进行归类，并记录记忆小窍门。  即时评价标准：1.反应的准确率。2.对教师强调的高频不规则动词（如go,do,have,see）的掌握熟练度。  形成知识、思维、方法清单：★动词库强化：重点巩固dodid,gowent,havehad,seesaw,visitvisited,studystudied等。▲学习方法：对不规则动词进行分组归类记忆，可以减轻记忆负担。▲应用提示：在口语中，流利度比绝对精确更重要初期，但核心高频词必须记准。任务四：组装测试——情景对话“雏形初现”  教师活动：“装备齐全，蓝图在手，现在让我们小试牛刀。请大家看课本3a的练习，这是我们的‘组装测试’。请独立完成填空，将句子补充完整。完成后，和同桌互换检查，重点看：1.疑问句用了did吗？后面的动词是原形吗？2.答句的动词过去式形式对吗？”教师巡视，收集典型错误，待学生互评后，进行集中点评。  学生活动：独立完成3a语法填空练习。与同桌交换，依据教师提示的两条标准进行互评，并用红笔标记出认为有疑问的地方。聆听教师讲评，订正自己的错误。  即时评价标准：1.独立完成的准确率。2.互评时是否认真检查了规定的两项核心要点。3.能否清晰地向同桌解释自己的判断依据。  形成知识、思维、方法清单：★应用巩固：在书面练习中固化“did+动原”、“主语+动过”的结构意识。★易错点：疑问句中，即使主语是第三人称单数（如he,Lisa），助动词也用did，后面动词用原形。▲元认知策略：利用清晰的检查清单（checklist）进行自我或同伴评价，能有效提升学习准确性。任务五：实战演习——角色扮演“周末访谈”  教师活动：“最后，让我们进入实战演习——‘周末访谈秀’。任务单上有两个角色：Interviewer（采访者）和Interviewee（受访者）。请根据提示信息，运用我们今天所学的所有‘法宝’，编一段完整的对话。基础版提供了清晰的问答支架和部分词汇；挑战版则需要你们自己设计更多问题和细节。准备时间3分钟，然后我会邀请几组同学上台展示。记住，好的对话不仅语法正确，还要自然、有交流感哦！”  学生活动：选择适合自己水平的任务单版本，与搭档合作编写对话。积极利用句型蓝图和动词库。练习表演，力求流利自然。部分小组进行课堂展示，其他同学认真聆听。  即时评价标准：1.对话是否准确运用了一般过去时的疑问句和答句结构。2.动词过去式的使用是否基本准确。3.表演是否具备一定的流利度和交际真实性（如眼神交流、适当语气）。  形成知识、思维、方法清单：★综合输出：在模拟真实交际任务中整合运用本课所学知识。▲能力提升：从单句练习到连贯对话，是语言能力的关键飞跃。★交际意识：语言是用來交流的，要注意提问的节奏和回答的完整性。▲差异化体现：任务分层确保不同起点的学生都能获得成功的语言实践体验。第三、当堂巩固训练  设计分层巩固练习，即时检测与反馈。基础层（全体必做）：完成与3b类似的句子转换练习（如将一般现在时句子转换为一般过去时），聚焦结构转换。综合层（多数学生可选做）：提供一篇关于某人周末的短文，设置信息差问答任务，学生需根据短文内容，用过去时特殊疑问句相互提问并回答。挑战层（学有余力者选做）：给出几个看似矛盾的过去时句子线索（如：“周六晴空万里，但我待在家里。”“我去了图书馆，但没看书。”），让学生创作一个合理的、包含这些句子的小故事或对话，鼓励创造性运用。反馈机制：基础层练习通过课件答案集体核对；综合层任务通过同伴问答现场实践并教师抽样点评；挑战层成果可邀请学生在班内简要分享，着重表扬其逻辑的创意和语言的尝试。第四、课堂小结  引导学生进行自主总结与反思。“同学们，今天的‘周末故事会’工具箱，你们都装备好了吗？请大家花一分钟，在笔记本上画一个简单的思维导图，中心词是‘Talkingaboutpastweekend’，看看你能延伸出多少今天学到的‘法宝’（句型、规则、动词）？”随后邀请学生分享。教师最后用结构图进行提纲挈领的总结：“看，我们从听中感知，在比中发现，于练中巩固，最终在演中运用。记住我们的核心‘密码’：问用did加动原，答句动词变过去。不规则变化要熟记，多听多说成自然。”作业布置：必做作业1.熟记本节课归纳的动词过去式（规则与不规则各5个）。2.用至少5句话书面描述自己上周末的一项主要活动。选做作业采访一位家人或朋友的上周末经历，并记录下三个问答，下节课分享。六、作业设计  基础性作业：1.抄写并背诵GrammarFocus部分的句子，重点体会句子结构。2.完成练习册中对应课时的基础语法选择题和句型转换题，巩固核心句式。  拓展性作业：制作一份“我的周末剪影”迷你海报。要求包含34幅简单图画或照片，并配以英文句子说明（必须使用一般过去时）。例如：IvisitedmygrandmaonSaturdaymorning.Shecookeddeliciousfoodforme.  探究性/创造性作业：以“ASurprisingWeekend”（一个意想不到的周末）为题，编写一个短篇英文漫画脚本或故事大纲（68个句子）。鼓励使用丰富的动词过去式，并尝试在故事中设置一个小转折或意外。七、本节知识清单及拓展  ★1.核心句型（特殊疑问句）：Whatdid+主语(you/he/she/they)+do(动词原形)+过去时间？这是询问过去具体活动的万能句式。例如：WhatdidyoudolastSunday?切记，无论主语是谁，助动词一律用did，后面动词必须还原为原形。  ★2.核心句型（答句）：主语+动词过去式+其他.这是回答上述问题的标准结构。动词必须变为过去式，这是句子的核心。例如：Iwatchedamovie./Heplayedsoccer.  ★3.助动词did的“两副面孔”：在疑问句中，did是帮助构成疑问语序的助动词，无实义；在否定句（主语+didn’t+动原）中，didn’t表示否定。但在肯定句中，绝对不能再出现did，意义完全由动词过去式承担。  ▲4.动词过去式规则变化（加法）：大多数动词直接在词尾加ed。如：playplayed,visitvisited。以不发音e结尾的加d，如：livelived。辅音字母加y结尾的，变y为i再加ed，如：studystudied。  ★5.必须攻克的高频不规则动词：gowent（去），dodid（做），havehad（有），seesaw（看见），getgot（得到），ecame（来）。建议制作单词卡，利用碎片时间反复记忆。...ago时间状语提示：使用一般过去时，常伴有表示过去的时间状语，如：yesterday,lastnight/weekend/month,...ago,in2020等。它们是判断时态的重要信号。  ★7.肯定句变一般疑问句的“捷径”：如果句子是肯定句（如：Hewenttothepark.），想把它变成一般疑问句，只需在句首加上Did，并把句中的动词过去式（went）还原为原形（go），句末加问号即可：Didhegotothepark?  ▲8.发音小贴士：规则动词过去式ed的发音有规律：在清辅音后读/t/，如liked；在浊辅音和元音后读/d/，如played；在/t/，/d/后读/id/，如visited。正确发音让口语更地道。八、教学反思  （一）目标达成度评估本节课预设的知识与能力目标基本达成。从当堂巩固练习的正确率及“周末访谈秀”环节多数学生能产出结构正确的对话来看，学生对一般过去时特殊疑问句及其答句的框架已初步掌握。情感目标在分享环节有所体现，课堂氛围积极。然而，动词过去式（尤其是不规则变化）在即时口语中的准确提取这一难点，仅靠一节课的“快速反应”游戏恐难以彻底解决，部分学生在角色扮演时仍出现了短暂的迟疑或用原形替代的错误。这提示我，高频核心动词的复现与自动化训练需贯穿整个单元，乃至后续教学。  （二）教学环节有效性分析导入环节的“无字幕短视频”成功激发了兴趣并自然引出了话题，效果良好。任务二（结构破译）是本课承上启下的关键，小组对比讨论的设计优于教师直接讲授，学生通过自主发现获得的规律印象更深。但巡视中发现，个别小组在对比时抓不住重点，需要教师更精准地下沉指导，提供更具体的问题支架，如“找找这两个句子开头的单词有什么不同？”、“看看答句中的动词形式一样吗？”。任务五（实战演习）的分层设计是亮点，它让不同水平的学生都“有事可做且能做成”，但时间稍显仓促，部分小组练习不够充分。下次可考虑将展示环节移至下节课初，作为复习与预热。  （三）学生表现与差异化应对课堂观察显示，约70%的学生能紧跟任务节奏，积极参与。约20%的基础薄弱学生在“组装测试”环节暴露出结构混淆问题，虽经同伴互评有所改善，但需在课后通过个性化作业（如句子排序、选词填空）进一步巩固。另外10%的学优生则在“挑战层”巩固练习和创造性作业中展现了出色的语言组织能力与想象力。我意识到，课堂中的“