小学音乐二年级下册《共产儿童团歌》歌唱教学设计与说课

小学音乐二年级下册《共产儿童团歌》歌唱教学设计与说课一、教学内容分析

本课选自人音版小学音乐二年级下册，属于“音乐与生活”单元中的革命历史题材歌曲教学。《共产儿童团歌》是一首诞生于革命战争年代的经典儿童歌曲，其鲜明的进行曲风格、铿锵有力的节奏与昂扬向上的精神风貌，是引领学生从音乐本体走向文化理解的优质载体。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》审视，本课教学需在“欣赏·评述”与“表现·创造”实践活动中，实现多维度素养的融合培育。在知识技能图谱上，歌曲以四二拍、大调式为基础，核心音乐要素包括稳健的进行曲节奏（特别是附点节奏型）、级进与跳进相结合的旋律线条，以及“准备了好吗”“时刻准备着”等具有召唤性的歌词，构成了学生需要感知、理解并初步表现的音乐语言体系。在过程方法路径上，本课强调“听觉领先”，通过多感官联觉（律动、图谱、演唱）引导学生体验音乐情绪与风格；强调“情境浸润”，在历史语境与当代精神的联结中深化情感体验。其素养价值渗透集中体现于：通过歌唱实践，发展学生的审美感知（辨识进行曲风格特征）与艺术表现（用准确的节奏、有表现力的歌声演唱）；通过了解歌曲背景与内涵，培育文化理解，感悟革命年代儿童团员的责任感与理想精神，实现以美育人、以情润心的价值导向。

基于“以学定教”原则，对学情进行立体研判。已有基础与障碍方面：二年级学生具有活泼好动、模仿力强、乐于参与音乐活动等特点，经过一年半的学习，已具备基本的节奏模仿能力与简短的旋律跟唱能力。然而，其音准控制能力尚在发展中，对附点节奏、力度的持续控制等技巧存在认知与表现困难；同时，学生对歌曲的历史背景较为陌生，可能难以直接共鸣于歌词中的革命意志。过程评估设计将贯穿课堂：在导入环节通过律动反应观察其节奏感；在新授环节通过模唱、接龙演唱诊断其音准与节奏难点；通过讨论与表演评估其情感投入与理解深度。教学调适策略为：针对技能难点，采用体态律动、图形谱、科尔文手势等可视化、动觉化“脚手架”进行分解练习；针对文化距离，运用故事化讲述、影像资料片段创设情境，并联系当下少先队的责任，建立情感桥梁；针对学生差异，在练习与展示环节设计“个人挑战”“小组互助”“集体表现”等多层次参与方式，确保每位学生都能在“最近发展区”获得成功体验。二、教学目标

知识目标：学生能辨识《共产儿童团歌》的进行曲风格，理解附点节奏、坚定有力的演唱与音乐形象塑造之间的关联；能够准确读出歌词节奏，并记忆歌曲的主题乐句。

能力目标：学生能够用自然、有力的声音，基本准确地演唱歌曲第一段；能够在教师指挥或音频伴奏下，与他人协同进行稳定的二拍子律动与队列感表演，初步展现歌曲的精神风貌。

情感态度与价值观目标：通过学唱与了解歌曲背景，学生能初步感受到革命年代儿童团员的光荣感与使命感，激发作为一名新时代少年的积极向上的情感，并在集体演唱中体会团结、守纪的精神。

科学（学科）思维目标：发展音乐联想与类比思维，例如将节奏与步伐、旋律线条与情绪起伏相联系；初步建立“音乐要素音乐情绪音乐形象”的关联性思维模式。

评价与元认知目标：能够在教师引导下，依据“声音是否有力”“节奏是否整齐”等简易标准，对个人或同伴的演唱进行初步评价；能反思在集体演唱中如何调整自己的声音以融入集体。三、教学重点与难点

教学重点：感受并表现歌曲的进行曲风格，用坚定、有力的声音演唱《共产儿童团歌》。确立依据：从课程标准看，“表现”领域要求能自信、有感情地参与演唱，此为音乐核心实践能力；从歌曲本体看，进行曲风格及其承载的精神气质是本课最具价值的审美与文化核心，是连接音乐技能与情感体验的枢纽。

教学难点：准确把握歌曲中的附点节奏，并在演唱中持续保持积极的精神状态与声音力度。预设依据：附点节奏对于二年级学生而言是需克服的节奏难点，易与普通四分、八分节奏混淆；而“有力度地歌唱”不仅涉及呼吸与发声技巧，更依赖于对歌曲精神的內化认同，学生易在反复练习中注意力涣散导致表现力下降。突破方向：通过模仿行军步伐、使用节奏图谱等具身认知方式攻克节奏难点；通过创设情境、角色代入（“我们都是小团员”）、激励性评价来维系演唱的“精、气、神”。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（含歌曲音频、伴奏、历史图片或短片片段）；节奏图谱卡片（突出附点节奏）；小型鼓或铃鼓用于节奏训练。1.2学习任务单：设计简易的“节奏闯关卡”与“歌声评价表”（采用表情符号自评）。2.学生准备2.1预习与物品：简单了解“儿童团”的故事；身着便于活动的服装。3.环境布置3.1座位安排：授课前半部分为“U”形或马蹄形座位，便于互动与观看；后半部分可调整为小组区域或留出中央活动空间。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：“同学们，上课前，我们先来看一段视频（播放当代少先队出旗、唱队歌的简短片段）。瞧，哥哥姐姐们步伐整齐，歌声嘹亮，多有精神！你们知道吗？在很久以前，有一群和你们差不多大的孩子，他们也有自己的组织和歌曲，今天老师就带大家穿越时空，去认识他们，学唱他们的团歌。”2.感知先行与核心问题提出：初次播放《共产儿童团歌》音频，教师随音乐做简单的行进踏步。“请大家闭上眼睛听一听，这段音乐带给你什么样的感觉？是轻柔的催眠曲，还是雄壮的……？”（学生可能回答：有力量、想走路、很神气）“耳朵真灵！这就是一首‘进行曲’。那这首雄壮的歌里唱了些什么？小团员们又在想些什么呢？这就是今天我们要一起探索的秘密。”3.路径明晰与旧知唤醒：“我们将化身‘音乐小侦察兵’，通过三个任务来解锁这首歌曲：一探节奏密码，二学团员歌声，三演精神风采。还记得我们之前学过的‘小鼓敲起来’怎么表现有力的节奏吗？（学生回顾）对，今天就用上它！”第二、新授环节本环节通过搭建递进式“脚手架”，引导学生在探究中主动建构。任务一：破译“节奏密码”——感知进行曲步伐感教师活动：首先，教师用“嗒”音有节奏地念出歌曲首句“准备好了吗？时刻准备着！”，同时配合清晰的踏步动作。提问：“我的脚步和声音，哪个字是重的、长的？”引导学生发现重拍与附点节奏的时值感。随后，出示节奏图谱（用“咚”表示重拍长音，“哒”表示短音），重点标注附点节奏处。教师用鼓敲击基本拍，带领学生先拍腿感知稳定拍，再用“走路+敬礼”的声势动作（走步对应四分音符，敬礼动作对应附点后的八分音符）来趣味化练习难点节奏。“来，我们一起当小哨兵，走一走，敬个礼！”学生活动：学生观察教师示范，尝试用脚踏出稳定拍。跟随图谱和教师引导，先用“嗒”模读节奏，重点练习“准备了”“时刻”处的附点感觉。结合声势律动，在身体动作中内化节奏型，部分能力强的学生可尝试担任“节奏小教官”带领练习。即时评价标准：1.脚踏稳定拍是否持续、均匀。2.模读附点节奏时，能否表现出前长后短的时值区别。3.声势动作与节奏是否协调、自信。形成知识、思维、方法清单：★进行曲节奏特点：强弱分明，节奏清晰，常用于统一步伐。★附点节奏（X.X）：前面音符唱得长一点、重一点，后面音符短而轻，是表现力量感和推动感的重要节奏。▲声势律动法：用身体动作（拍手、踏步、造型）来帮助理解和记忆节奏，是学习音乐的好帮手。教学提示：“敬礼”动作的设计能将抽象的附点节奏具象化，降低认知负荷。任务二：学唱“团员心声”——掌握旋律与歌词教师活动：播放歌曲，出示图形旋律线（旋律上行时线条升高，下行时降低）。教师范唱第一段，用一只手随旋律线移动，引导学生关注“旋律走向和情绪的关系”。提问：“听，‘嘀嘀嗒嘀嗒’这句，旋律像什么？（像号角向上吹响）唱到‘将来的主人’时，旋律又怎样了？（变得舒展、坚定）”。随后，采用分句模唱法，教师唱一句，学生跟唱一句，重点关注“主人就是我们”一句的音准。对于音高把握困难的学生，可借助科尔文手势提示。歌词教学结合简单故事讲解：“‘小兄弟们呀，小姐妹们呀’，那是儿童团员在呼唤伙伴；‘帝国主义者，地主和军阀’，是他们要对抗的坏蛋。他们年纪小，志气却很高！”学生活动：学生边听边看旋律线，直观感受音高变化。跟着图形和手势进行旋律模唱。在教师故事化讲解中理解歌词含义，带情感地朗读歌词。进行接龙唱（师唱前句，生接后句）和小组竞赛唱，在反复实践中熟悉旋律与歌词。即时评价标准：1.模唱时音高是否大致准确，特别是句尾音准。2.朗读歌词是否清晰、有力度。3.接龙演唱时反应是否迅速，衔接是否自然。形成知识、思维、方法清单：★旋律线与情绪：上行旋律常带来昂扬、向上的感觉，平行或稳健进行的旋律显得坚定有力。★歌词是音乐的灵魂：理解歌词含义，才能唱出歌曲的真情实感。▲图形谱与科尔文手势：它们是帮助我们“看见”音高、“握住”音准的工具。教学提示：将历史背景故事化、儿童化讲述，避免说教，重在建立情感连接。任务三：演绎“精神风采”——表现歌曲完整性教师活动：播放歌曲伴奏，教师担任“指挥”，用清晰有力的手势提示起拍、呼吸和力度的变化。“注意听前奏，像号角在召唤我们集合！（做昂首挺胸状）唱‘准备好了吗’时，目光要坚定，好像在问所有的伙伴。（做出询问、号召的手势）‘将来的主人’这句，把我们的小胸膛挺起来，声音传得远一点！”组织学生进行完整演唱，第一遍重点在声音的整齐与力度，第二遍可加入简单的队列表演提示（如：原地踏步唱，或在“嘀嘀嗒嘀嗒”处做吹号动作）。学生活动：学生观察教师指挥，跟随伴奏尝试完整演唱。调整呼吸，努力使声音集中、有力。根据提示加入简单的表演性动作，尝试通过面部表情和身体姿态展现小团员的精神气。以小组为单位进行展示，互相观摩。即时评价标准：1.演唱是否跟准伴奏和指挥，集体声音是否和谐统一。2.演唱时的精神状态是否饱满，能否通过歌声传达出坚定、自豪的情感。3.表演动作是否与音乐节奏、情绪相符，是否自然大方。形成知识、思维、方法清单：★歌唱的表现力：声音的力度、速度、表情以及歌唱者的姿态，共同构成了音乐的表现力。★指挥的作用：指挥是乐团的灵魂，提示着节奏、速度、情绪和呼吸。▲完整的艺术表现：歌唱是“声、情、形”的结合。教学提示：此环节是技能与情感的综合输出，教师的激情示范与富有感染力的引导至关重要。任务四：对比聆听——深化风格认知教师活动：简短播放一段轻柔的摇篮曲（如《舒伯特摇篮曲》）片段，与《共产儿童团歌》进行对比。提问：“这首新的曲子和我们刚学的团歌，在速度、力度和带给你的感觉上，有什么不一样？如果团歌是‘行进中的小战士’，那这首曲子像什么？”引导学生用对比的思维，从感性体验上升到理性归纳。学生活动：学生安静聆听对比片段，自由表达感受（如：慢慢的、轻轻的、想睡觉）。在教师引导下，尝试用对比词汇描述：进行曲快/有力/神气；摇篮曲慢/轻柔/安静。即时评价标准：1.能否专注聆听，捕捉音乐的基本情绪。2.能否使用对比性的语言描述不同音乐风格的特点。形成知识、思维、方法清单：★音乐风格的对比：不同的速度、力度、节奏会塑造截然不同的音乐形象与风格。▲聆听与比较：是比较音乐、认识音乐风格的重要方法。第三、当堂巩固训练

设计分层、变式的实践活动体系，促进知识迁移与应用。基础层（全体参与）：“歌声检阅式”。在伴奏下，全班分为两个“连队”，进行演唱接龙或竞赛，重点评价节奏的整齐度与声音的力度。教师使用“歌声评价表”（学生课后自评），用“★”数量评价“我的声音够有力吗？”“我们的节奏整齐吗？”。综合层（小组合作）：“小剧团排演”。以小组为单位，在歌唱基础上，为歌曲设计12个简单的造型或队列变化（如在间奏时变换队形）。教师提供有限道具（如红绸、木制小枪模型）激发创意。“比比哪个小组的表演最有创意，最有儿童团的风采！”挑战层（个体展示）：“我是小指挥”。邀请有浓厚兴趣和表现力的学生上前，模仿教师指挥的动作，带领全班演唱歌曲的某一句或一个小乐段，体验统率集体的感觉。反馈机制：采用“教师点评+同伴互评”结合。教师聚焦于共性问题进行示范纠正（如“第四句的‘们’字要唱足拍子”）。小组展示后，引导其他学生用“我看到了……（优点）”的句式进行正面评价。展示挑战任务学生的表现，予以特别鼓励。第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与元认知反思。知识整合：“孩子们，今天的‘音乐侦察’任务圆满成功！我们发现了《共产儿童团歌》的哪些秘密？”师生共同梳理：1.它的节奏（进行曲、附点节奏）；2.它的声音（坚定有力）；3.它的精神（勇敢、团结、有理想）。方法提炼：“我们用了哪些好办法学会这首歌的？”（看图谱、做动作、听指挥、比一比）作业布置与延伸：1.必做（基础性）：将歌曲自信、完整地演唱给家人听，并和家人讲讲儿童团的小故事。2.选做A（拓展性）：尝试为歌曲的第二段歌词编配几个简单的动作。3.选做B（探究性）：请家长帮忙，找一找还有哪些歌唱勇敢、坚强少年的歌曲（如《红星歌》《少年先锋队队歌》），下节课可以带来分享。六、作业设计基础性作业（全体必做）：熟练、有感情地背唱《共产儿童团歌》第一段歌词。要求：节奏准确，声音洪亮，能够独立完成。拓展性作业（鼓励完成）：与父母或小伙伴合作，尝试进行简单的“家庭音乐会”式表演，可以加入踏步、敬礼等动作，并录制一段小视频或拍摄一张“演出照”。探究性/创造性作业（学有余力选做）：1.小小研究员：了解一个革命小英雄的故事（如王二小、雨来），并尝试用一句话说说他（她）和儿童团精神有什么联系。2.小小创用“X.X”的附点节奏型，为班级或小组创作一句简短有力的“加油口号”。七、本节知识清单及拓展★1.进行曲：一种节奏清晰、强弱分明、常用于统一步伐或队列行进的音乐体裁。特点：结构规整，多为二拍子或四拍子，节奏感强。★2.附点节奏（X.X）：本课核心节奏型。附点表示增加前面音符时值的一半，演唱（奏）时要突出前长后短、前重后轻的特点，常用于表现力量、号召或推动感。★3.坚定的歌唱声音：并非大声喊叫，而是运用腰腹支撑的气息，使声音集中、有穿透力。演唱革命历史歌曲时，尤其需要这种积极的声音状态。★4.音乐与形象关联：特定的音乐要素塑造特定的音乐形象。如：稳健的二拍子、铿锵的节奏→行进、队列形象；上行、号角般的旋律→召唤、昂扬的情绪。▲5.儿童团的历史背景：土地革命战争时期，中国共产党在革命根据地建立的少年儿童组织，全称“共产主义儿童团”。团员们站岗放哨、宣传革命，是红色革命队伍中的小助手。▲6.图形谱：一种用图形、线条、符号等视觉方式来表示音乐的音高、节奏、结构等要素的辅助认知工具，适合低年级学生直观理解音乐。▲7.声势律动：由瑞士音乐教育家达尔克罗兹首创，指用身体作为乐器，通过拍手、跺脚、捻指、拍腿等动作来表现节奏、感受音乐要素的教学方法。▲8.音乐表现力：指通过演唱或演奏，将音乐作品的内涵、情感准确、生动地传达出来的能力。它包括音准、节奏、音色、力度、速度及演唱（奏）者的情感投入与形体表现。9.二拍子的指挥图示：基本划拍为“下上”或“左右”的V字形，是集体歌唱时统一速度、提示呼吸的重要依据。10.歌曲的召唤性乐句：“准备好了吗？时刻准备着！”采用一问一答、附点节奏与上行音调，具有强烈的号召力和互动感。11.歌词的理解与处理：理解“主人”、“社会主义建设者”在歌曲特定历史背景下的含义，有助于在当代语境下找到情感共鸣点（如理解为“做班级的小主人”、“做有担当的少年”）。12.对比聆听法：通过聆听风格迥异的音乐作品并进行比较，能更敏锐地感知和把握特定音乐风格的特征，是训练音乐听辨能力的重要途径。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析：本节课预设的知识与技能目标基本达成。通过节奏图谱与声势练习，大部分学生能较好掌握附点节奏，集体演唱时节奏整齐度较高。能力目标方面，学生能用较为统一、有力的声音完成演唱，并在小组表演环节展现出初步的合作与创意。情感目标在课堂后半程体现得较为明显，尤其是在队列表演和总结环节，学生眼中闪烁着的光彩和挺起的小胸膛，表明他们对“小团员”角色的代入产生了积极的情感体验。学科思维与元认知目标在“对比聆听”和“小结提炼”环节有所渗透，但如何让低年级学生更系统地表达自己的音乐思维，仍是需要长期培养的难点。

（二）教学环节有效性评估：导入环节的视频与设问迅速聚焦了学生注意力，建立了学习期待。新授环节的四个任务层层递进，任务一的“破译密码”将难点前置并用趣味化方式攻克，效果显著；“听，这个‘嘀嘀嗒嘀嗒’像什么在召唤？”这类提问有效激发了学生的音乐想象。任务二的图形谱与故事讲解降低了学习坡度，但部分音准薄弱的学生仍需课后个别辅导。任务三的完整演绎是高潮，教师的指挥与激情示范是关键推动力，我在想：“如果能让每个学生都轮流当一秒‘指挥’，体验会不会更深？”任务四的对比聆听虽然简短，但为学生打开了音乐风格的对比视野，价值在于“埋下一颗种子”。巩固环节的分层设计照顾了差异，小组创编时，我看到有些孩子迸发出令人惊喜的创意，而有些则更倾向于模仿，这提示我在未来需提供更丰富的“创意素材库”作为支架。

（三）学生表现深度剖析：课堂中，学生呈现出明显的三种参与状态：约三分之一是“积极引领者”，他们反应迅速，敢于表现，是小组活动的核心；约一半是“乐于跟随者”，他们在清晰的指令和同伴带动下能愉快投入