统整视域下的历史复习课设计：二战后的世界变化与新疆发展

统整视域下的历史复习课设计：二战后的世界变化与新疆发展一、教学内容分析  本课教学内容基于《义务教育历史课程标准（2022年版）》，定位于九年级下册世界现代史与新疆地方史课程的交叉复习节点。从知识技能图谱看，核心在于理解二战后世界政治格局（冷战与多极化）、经济发展（全球化趋势）与科技文化变迁三大主线，并能够将新疆维吾尔自治区自和平解放以来的发展历程，置于这一宏观世界历史变局中进行关联性审视。这不仅要求学生对“冷战”“经济全球化”“第三次科技革命”“民族区域自治”等核心概念达到理解与应用层级，更需掌握“从世界看地方，从地方观世界”的辩证思维方法，实现单元知识从孤立点到结构网的升华。过程方法上，本课着力渗透“时空观念”与“史料实证”素养，通过绘制时空坐标轴、辨析多维史料（文字、地图、数据图表），引导学生像历史学家一样思考，探究全球性浪潮如何影响区域发展路径。在素养价值层面，知识载体背后蕴含着深刻的育人指向：通过对比分析新疆在二战前后、改革开放前后的沧桑巨变，在实证中深化对国家统一、民族团结、改革开放政策的认同，培育立足家乡、胸怀天下的家国情怀与国际视野。  从学情研判出发，九年级学生已初步掌握二战后的世界史基本脉络及新疆地方史的部分史实，但普遍存在两大障碍：一是知识碎片化，难以自主构建世界史与地方史之间的逻辑桥梁；二是思维平面化，习惯于记忆结论，缺乏在复杂情境中运用史料进行历史解释的能力。部分学生可能对“冷战”的理解局限于美苏争霸的简单叙事，而难以洞察其地缘政治影响的多维辐射。因此，教学中的形成性评估将至关重要，需通过前测问卷、课堂即兴提问、小组讨论中的观点捕捉、任务单完成情况等多种方式，动态诊断学生在关联思维与史料解读上的实时状态。基于此，教学调适应提供差异化支架：对于基础较弱的学生，提供带有时空提示和关键词引导的“学习导航卡”；对于思维活跃的学生，则设置开放性的史料辨析题和关联论证挑战任务，鼓励其进行深度探究与观点交锋。二、教学目标  知识目标：学生能够系统梳理二战后世界格局演变（从两极到多极）、经济全球化进程、第三次科技革命浪潮的核心史实，并精准定位新疆在这一历史时期中的关键发展节点（如和平解放、民族区域自治制度确立、改革开放后的建设、西部大开发、“一带一路”倡议下的新机遇）。最终形成一幅将新疆发展嵌入世界变化坐标轴中的动态知识图谱。  能力目标：学生能够运用多种类型的史料（文献节选、历史地图、经济数据图表、图片影像），从不同视角分析世界历史趋势对新疆地区产生的具体影响；能够绘制简易的“世界新疆”关联时序图或思维导图，清晰呈现历史事件之间的因果与并列关系；能够在小组合作中，就“全球化对边疆地区发展的利与弊”等议题进行有依据的讨论与简短陈述。  情感态度与价值观目标：学生在探究新疆现代化历程中，自然感悟到国家统一与民族团结是边疆繁荣稳定的基石，理解改革开放与融入世界潮流的必然性；在对比今昔变化中，增强对家乡发展的自豪感与未来建设的责任感，形成开放包容、面向世界的健康心态。  学科思维目标：本节课重点锤炼学生的“时空观念”与“历史解释”能力。通过将新疆史实置于世界史的时空框架下进行定位与关联，培养宏观把握与微观分析相结合的思维方式；通过分析不同史料对同一历史现象的记载与评价，初步理解历史解释的多元性与复杂性，学会论从史出的基本方法。  评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的“史料分析量规”和“关联论证评价表”，对自身或同伴的历史解释进行初步评价；能够在课堂小结环节，反思自己构建“世界地方”关联时运用的方法与遇到的困难，并尝试提出改进策略，逐步提升自主复习与知识整合的元认知能力。三、教学重点与难点  教学重点：本节课的重点在于引导学生建立二战后世界历史发展的主要趋势（政治多极化、经济全球化、科技信息化）与新疆地区社会发展之间的逻辑关联，并理解这种关联是如何通过国家政策、地缘经济、文化交流等具体路径实现的。其确立依据源于课标对“大概念”教学和“跨单元整合”的倡导，以及学业水平考试日益注重考查学生的历史纵横联系能力和在新情境下综合运用知识解决问题的趋势。掌握这一关联分析法，是突破复习课简单重复、实现知识结构化与素养提升的关键枢纽。  教学难点：本课的难点在于学生需要进行多线索、跨尺度的历史思维整合。具体而言，难点一：如何克服时空跳跃感，将发生在不同地域（如美苏冷战、欧洲联合）与新疆本地的事件（如兵团建设、口岸开放）进行有机关联，这对学生的时空想象与抽象思维能力提出挑战。难点二：如何辩证地分析全球性浪潮对边疆地区的双重影响（如全球化带来的机遇与挑战），并形成全面、客观的历史解释，避免简单化、片面化的结论。预设的突破方向是提供丰富的“中介”史料（如国家政策文件、边境贸易数据、援疆工程报道），搭建认知阶梯，并通过结构化讨论框架引导学生进行辩证思考。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：交互式课件（内含世界格局演变动态图、新疆发展关键节点时间轴、精选史料图片与短视频）；“世界新疆关联探索”学习任务单（基础版与挑战版）；实物道具如不同年代的新疆特产包装、反映时代变迁的旧票据（复制品）等。  1.2环境与分组：教室桌椅布置为6个研讨小组，每组45人，异质分组（兼顾历史基础、思维特点与表达能力）。前后黑板划分区域，预留用于张贴小组生成的“关联图谱”。2.学生准备  2.1知识预备：完成前置知识梳理卡，自主复习九下第五单元《二战后的世界变化》核心内容，并回忆新疆地方史教材中关于现代发展的部分。  2.2物品携带：彩色笔、直尺。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与冲突激发：  “同学们，请看屏幕上的这两幅图：左边是今日新疆乌鲁木齐国际大巴扎繁华的商业场景，各国商品琳琅满目；右边是1949年新疆和平解放时，人民解放军进驻乌鲁木齐的老照片。从封闭到开放，从边陲到前沿，短短几十年，天山南北为何能发生如此翻天覆地的变化？难道这只是我们自家关起门来努力的结果吗？”（展示对比强烈的图片，引发认知冲突）  1.1提出核心驱动问题：  “今天，我们要扮演一回‘历史侦探’，破解一个核心谜题：二战结束后波澜壮阔的世界性变化，究竟以怎样的方式，悄悄塑造了远在亚欧大陆腹地的新疆的现代面孔？新疆的现代化进程，是被哪些世界性的浪潮所推动，又如何在保持自身特色的同时融入国家发展大局？”  1.2明晰探索路径：  “我们的破案工具是‘时空望远镜’和‘史料显微镜’。本节课，我们将首先回望二战后的世界，梳理三大潮流；然后聚焦新疆，寻找时代烙印；最后，亲手绘制一幅‘世界潮流与新疆脉搏’的关联图谱。请大家打开‘探索任务单’，我们的思维探险，现在开始！”第二、新授环节  任务一：梳理脉络——绘制“战后世界变革”坐标轴  教师活动：首先，教师不直接讲述，而是抛出引导性问题链：“如果让你用几个关键词来概括1945年后的世界，你会想到什么？‘对峙’？‘发展’？还是‘连接’？”接着，利用动态时间轴课件，分“政治棋盘”、“经济浪潮”、“科技革命”三个图层逐步呈现。在“政治棋盘”层，教师点出关键节点（如冷战开始、殖民体系崩溃、多极化趋势），并追问：“美苏争霸看似远在天边，但它的‘影子’可能会以什么形式投射到世界各地，包括中国的边疆地区呢？比如，国际环境是否影响了新中国对边疆地区的战略定位？”在呈现经济全球化图层时，展示世界贸易组织标志和全球产业链示意图，并设问：“当世界越来越像一个‘地球村’，商品、资本、人员加速流动，这对于像新疆这样拥有漫长边境线的地区，意味着是‘边缘化’的危机，还是‘中心化’的机遇？”  学生活动：学生根据课件提示和教师问题，在任务单的“世界坐标轴”上进行快速标注，写下关键词。小组内部进行“一分钟快闪分享”，每人说一个自己认为最重要的世界变化及其可能产生的影响点。他们需要倾听同伴观点，并思考其合理性。  即时评价标准：1.能否准确提取并书写战后世界史的核心关键词（如“冷战”、“全球化”、“科技革命”）。2.在快闪分享中，提出的“可能影响”是否具有一定的逻辑性，哪怕只是初步的猜想。3.小组内是否形成了有效的快速交流，而非一人独白。  形成知识、思维、方法清单：★核心概念三重奏：冷战格局（两极对峙下的地缘政治逻辑）、经济全球化（市场、资源、技术的全球配置）、第三次科技革命（信息技术带来的时空压缩）。▲思维方法：宏观历史趋势的概括与分层（政治、经济、科技文化）。教学提示：此环节是“搭架子”，不求细节完美，但求框架清晰，为后续关联分析奠定坚实的背景认知基础。  任务二：聚焦新疆——定位“发展关键节点”  教师活动：切换视角，呈现新疆自1949年以来的重大历史事件时间轴（和平解放、民族区域自治、改革开放、西部大开发、“一带一路”核心区建设）。教师采取“留白”策略，时间轴上某些节点的具体内容（如“改革开放初期新疆设立的首批经济开发区名称”）暂不显示，激发学生回忆与补充。“好，世界的浪潮我们看到了，现在把镜头拉回新疆。请大家对照你们课前复习的内容，看看新疆的步伐，是否与世界浪潮的节奏存在某种‘同步’或‘呼应’？例如，上世纪90年代，世界全球化加速，中国深化改革扩大开放，新疆同期发生了哪件标志性的大事？”（引导学生关注1990年乌鲁木齐外贸洽谈会升级为“乌洽会”，1992年沿边开放战略下开放众多口岸）。此时，教师可展示一张1990年代霍尔果斯口岸的老照片与现在的对比图，直观感受变化。  学生活动：学生独立在任务单的“新疆时间轴”上补全关键事件，并尝试用不同颜色的笔，将自己认为可能与世界潮流相关的事件圈画出来。完成个人思考后，在小组内进行“事件连连看”小游戏：一人说一个世界事件，其他成员快速反应，说出与之可能相关的新疆事件，并简述理由。  即时评价标准：1.能否准确回忆并书写新疆现代史的关键节点。2.进行“连连看”时，建立的关联是否基于史实，哪怕理由初步、简单。3.能否倾听并回应组员提出的不同关联可能性。  形成知识、思维、方法清单：★新疆现代发展四部曲：社会制度变革（和平解放与民主改革）、民族政策奠基（民族区域自治制度）、改革开放动力（对内搞活、对外开放）、国家战略赋能（西部大开发、“一带一路”）。▲易错点提醒：需区分“民族区域自治”制度与“高度自治”等概念的本质不同，前者是国家统一领导下的地方自治形式。方法提炼：历史发展的“同期性”观察，是发现关联的重要切入点。  任务三：建立关联——“世界风”如何吹动“新疆湖”  教师活动：这是本节课的核心探究环节。教师提供三组精心选择的“史料包”，每组聚焦一种世界潮流与新疆的关联。例如，第一组（冷战关联）：提供《中苏友好同盟互助条约》摘录（1950年）、上世纪60年代“三线建设”中部分工厂内迁至新疆的史料、以及冷战结束后中亚各国独立的地图。提问：“从‘一边倒’到‘备战备荒’，再到‘睦邻友好’，国际政治格局的冷暖变化，是如何直接影响新疆的经济布局与安全环境的？”第二组（全球化关联）：提供1978年、1992年、2010年新疆进出口总额数据折线图，以及“渝新欧”班列运行的视频资料。提问：“这条上升的曲线，和世界全球化浪潮的曲线，形状是不是很像？新疆从‘末梢’变为‘枢纽’，关键一跃是什么？”第三组（科技革命关联）：提供新疆现代农业滴灌技术应用图片、跨境电商直播截图、“数字丝绸之路”建设新闻稿。提问：“科技革命是如何让‘天堑变通途’，让新疆的特色产品能够‘飞入寻常百姓家’，甚至直达欧洲餐桌的？”  教师深入各组，进行巡回指导，针对不同层次学生提供差异化支架：对基础组，提供带有提示性问题的“分析向导卡”；对进阶组，则鼓励他们自主设计一个更小的研究问题，并寻找额外证据。  学生活动：各小组选择其中一个“史料包”进行深度剖析（教师可协调分配）。小组成员共同阅读史料，围绕教师提出的核心问题展开讨论，尝试构建一个从“世界因”到“新疆果”的逻辑链条，并将讨论成果用关键词和箭头的形式，绘制在任务单的“关联分析区”或准备好的大海报纸上。他们需要准备一个2分钟的汇报，向全班阐述他们的发现。  即时评价标准：1.史料解读的准确性：能否从提供的史料中提取有效信息，而非脱离史料空谈。2.逻辑链条的清晰度：论证过程是否环环相扣，关联是否合理。3.小组协作的有效性：是否分工明确，每位成员都能参与讨论与贡献观点。4.表达陈述的条理性：汇报时能否观点明确，论据支持有力。  形成知识、思维、方法清单：★核心关联例证：1.冷战与安全及工业奠基：两极格局→新中国外交战略与国家安全需求→新疆作为战略后方，接受工业内迁，奠定现代工业基础。2.全球化与开放格局：全球化加速→中国改革开放深化→新疆从沿边开放到“一带一路”核心区，外向型经济蓬勃发展。3.科技革命与跨越发展：信息技术革命→时空距离缩短→新疆得以直接对接国内外市场，实现农业现代化、旅游业爆发、数字经济起步。▲学科方法：史料实证的初步体验——用材料说话；历史解释的多元尝试——同一潮流，可通过不同史料看到其对区域不同侧面（经济、社会、文化）的影响。  任务四：图谱共创与汇报展示  教师活动：组织各小组依次进行简短汇报，将绘制的“关联图谱”张贴在黑板指定区域。教师扮演“首席提问官”和“思维连接者”的角色。在每个小组汇报后，首先引导其他小组进行“点赞与追问”（“他们组的逻辑哪一点最让你信服？”“关于X点，我还有个疑问……”），然后亲自进行点评与升华。例如，在点评全球化关联组时，教师可以补充：“大家注意，全球化不是单行道。我们在接受资本、技术的同时，新疆的文化、旅游资源也在反向影响世界。这就是文明的交流互鉴，全球化是双向的塑造过程。”最后，引导全班观察黑板上的多张图谱，合成一幅更大的“世界新疆互动全景图”。  学生活动：汇报小组清晰陈述本组的发现；其他小组认真倾听，负责地进行“点赞与追问”。所有学生根据展示内容，进一步完善自己任务单上的关联图谱，吸收其他组的智慧。思考不同世界潮流之间是否存在相互作用，并共同影响了新疆（例如，科技革命助力了全球化，全球化又放大了科技革命的影响）。  形成知识、思维、方法清单：★综合认知提升：历史发展是多种力量共同作用的结果。新疆的现代化不是孤立的地方史，而是国家战略主导下，积极回应并融入世界历史潮流的结果。▲辩证思维点睛：世界潮流带来机遇也伴随挑战（如全球化竞争压力、文化冲击等），新疆的发展是在抓住机遇、应对挑战的动态平衡中前进的。课堂用语示例（教师点评）：“第三组从一张老地图和一份新协议中，看到了地缘政治的变迁如何为新疆打开了向西的窗口，这个发现非常敏锐！”第三、当堂巩固训练  设计分层训练体系：  1.基础层（全体必做）：请在“世界新疆关联图谱”的空白处，完成以下填空：“20世纪90年代，世界______浪潮深入发展，中国深化改革，新疆通过实施______战略，开放众多口岸，积极发展边境贸易，从对外开放的‘末梢’变为‘前沿’。”（答案：全球化；沿边开放）  2.综合层（大多数学生完成）：阅读一段关于“中欧班列”开通后，新疆某番茄酱加工企业产品运输时间和成本大幅降低，迅速打开欧洲市场的材料。请结合本节课所学，分析这一案例体现了二战后哪些世界性潮流对新疆的影响？要求至少指出两点并简要说明。（考查在新情境中综合运用知识的能力）  3.挑战层（学有余力者选做）：提供一幅包含冷战时期美苏全球争霸热点地区与当今“一带一路”沿线重点国家的对比地图。请思考并简要论述：从“冷战对峙线”到“一带一路合作带”，这种全球地缘经济格局的转变，为新疆带来了哪些根本不同于过去的发展机遇与战略定位？（考查开放思辨与宏观历史视野）  反馈机制：基础层答案通过全班齐答或随机点名快速核对。综合层和挑战层任务，先给予23分钟独立思考或同桌小声交流，然后请不同层次的学生分享答案。教师重点讲评综合层任务的分析框架（如何从材料中提取信息并与核心概念对接），并展示挑战层任务的优秀思考角度（如从“军事前沿”到“合作枢纽”的定位变迁），将其作为思维范例。第四、课堂小结  1.结构化知识整合：“同学们，现在请大家闭上眼睛，回顾一下我们今天绘制的‘思维图谱’。世界的三条主线——政治、经济、科技，如何像三条不同颜色的丝线，与新疆发展的锦绣画卷交织在一起？谁能用一句话概括你的最大收获？”（邀请23名学生分享）随后，教师呈现最终整合的、结构化的知识框架图（可用思维导图形式），进行可视化总结，强调“关联”与“互动”是理解这段历史的核心钥匙。  2.学科方法提炼：“今天，我们不仅复习了史实，更实践了一种重要的历史学习方法——关联性分析与多尺度观察。看历史，要学会‘左眼看世界潮流，右眼观地方脉动’，让它们在你的思维中对话。”  3.分层作业布置与延伸：  必做作业（基础+拓展）：（1）完善并美化本节课的“世界新疆关联探索”任务单，形成个人的复习精华笔记。（2）选择新疆当代发展的一项成就（如交通、能源、农业、旅游等），搜集相关资料，制作一份简易的“成就卡片”，并从世界背景角度简要分析其成因。  选做作业（探究创造）：以“我给联合国教科文组织写推荐信——推荐一项新疆的世界级非物质文化遗产”为题，撰写一份300字左右的推荐信提纲。需思考：在全球化时代，保护和发展新疆的非物质文化遗产，如何体现文明交流互鉴与民族文化自信？六、作业设计  基础性作业：1.整理并熟记本节课梳理出的关于二战后世界三大潮流及新疆现代发展四个阶段的核心关键词与对应时间。2.完成教材配套练习册中本单元关于冷战、全球化影响的基础选择题。  拓展性作业：请以“一条路，一座城，一个时代”为主题，自主查阅资料，简要介绍新疆喀什或霍尔果斯其中一座城市在“一带一路”倡议提出前后的变化。要求制作成一张A4纸大小的手抄报，图文并茂，并尝试在手抄报中体现“历史关联”的思维。  探究性/创造性作业：围绕“科技如何重塑边疆生活”这一主题，进行一项微型探究。你可以选择访谈一位长辈（了解过去通讯、出行的方式），对比现在（智能手机、网络、高速交通）；或者研究一项具体技术（如无人机棉田管理、跨境电商平台）在新疆的应用。将你的发现和思考，整理成一篇不少于500字的小短文或一个5页以内的PPT简报。七、本节知识清单及拓展  ★冷战格局（19471991）：特指二战后以美苏为首的两大阵营在政治、经济、军事、意识形态上的全面对峙。其影响远超欧洲，深刻塑造了全球地缘政治。对新中国而言，初期面临封锁，后与苏联交恶，国家安全需求凸显，间接影响了包括新疆在内的内陆地区的工业布局与国防建设。（关键点：理解其全球性及对中国外交与安全政策的连锁影响）  ★经济全球化趋势：指商品、服务、资本、技术、信息等超越国界在全球范围内加速流动和配置的过程。二战后期布雷顿森林体系、关贸总协定（GATT）及后来的世界贸易组织（WTO）是其重要推手。对中国及新疆的影响是渐进的、深刻的，从改革开放初期的“引进来”，到加入WTO后的深度参与，再到“一带一路”倡议下的主动引领。（关键点：这是一个动态、多阶段的过程，新疆的角色从被动接受到主动参与转变）  ★第三次科技革命（信息技术革命）：20世纪中叶以来，以电子计算机、原子能、航天技术、生物工程等为标志的科技飞跃。其核心特征是信息化、网络化、智能化。它极大地改变了生产生活方式，缩短了时空距离。对于新疆，意味着偏远不再是绝对障碍，现代农业、远程教育、电子商务、智慧旅游等成为可能，是实现“弯道超车”的重要技术依托。（关键点：科技是打破地理限制、赋能边疆发展的关键变量）  ★新疆和平解放与民主改革（19491953）：新疆现代史的起点。结束了旧社会的压迫制度，实现了社会稳定和国家统一，为后续一切发展奠定了根本政治前提。（关联提示：此事件发生正值冷战格局形成初期，国内外的稳定环境至关重要）  ★民族区域自治制度（1955年新疆维吾尔自治区成立）：在国家统一领导下，在少数民族聚居地区设立自治机关，行使自治权的基本政治制度。这是解决中国民族问题的伟大创举，保障了新疆各族人民当家作主的权利，维护了民族团结和社会稳定，是新疆一切发展成就的制度基石。（核心辨析：非“独立自治”，而是国家统一与民族自治的结合）  ▲西部大开发战略（2000年全面启动）：国家为促进区域协调发展、缩小东西部差距而实施的重大战略。通过大规模基础设施投资、生态建设、特色产业扶持等，极大改善了新疆的发展基础（如交通、能源、水利），是新疆在21世纪初实现加速发展的直接动力。（关联提示：可视为中国在国家层面对全球化背景下区域发展不平衡的主动应对）  ▲“一带一路”倡议与新疆核心区定位（2013年提出）：中国提出的重大国际合作倡议。新疆因其独特的区位优势，被定位为“丝绸之路经济带”核心区。这标志着新疆从中国的西北边陲跃升为对外开放的前沿和枢纽，迎来了历史性的发展机遇。（关联提示：这是中国在新型全球化背景下，主动塑造周边地缘经济格局的体现，新疆的角色发生质的飞跃）  ★“关联分析”思维方法：历史复习的高阶思维。要求不再孤立记忆事件，而是主动探寻不同历史范畴（如政治与经济）、不同空间尺度（如世界与地方）、不同时间序列事件之间的相互作用与影响。（应用提示：可自问“当时世界正在发生什么？”“这可能会对我研究的地区/事件产生什么压力或提供什么机遇？”）八、教学反思  （一）教学目标达成度分析  从预设的“关联图谱”任务单完成质量与课堂讨论的深度来看，本节课的知识与能力目标基本达成。多数学生能够梳理出清晰的脉络，并在小组合作中尝试建立有据可循的关联。情感目标在对比今昔、感受成就的环节中得到了较好的渗透，学生眼中闪现的自豪感是真实的反馈。然而，学科思维目标中的“历史解释”维度，部分小组仍停留在“有联系”的层面，对联系的复杂性（如双重性、滞后性）挖掘不够深入，这表明在提供思辨支架和引导学生进行批判性追问方面，仍有提升空间。  （二）核心教学环节有效性评估  导入环节的图片对比和驱动性问题成功激发了探究欲，学生迅速进入“侦探”角色。新授环节的四个任务构成了有效的思维阶梯：任务一、二搭建认知背景，任务三提供探究“脚手架”，任务四促进成果整合与交流。其中，任务三（小组探究史料包）是核心，大部分学生能积极参与。巡回指导时发现，提供差异化的“分析向导卡”对基础组帮助显著，他们从无从下手到能提出一两个关联点，这是重要的进步。但挑战组有时会陷入对单一史料的过度争论，而忽略了关联论证的整体构建，下次需在任务指令中更强调“构建完整逻辑链”的最终产出要求。（内心独白：那个用不同颜色箭头表示不同性质关联的小组，真是给了我惊喜！这种可视化思维恰恰是素养的体现，下次要把它作为范例推广。）  （三）学生表现的差异化剖析  课堂观察显示，约70%的学生能紧跟节奏，完成基础与综合层任务。约20%的“思维活跃者”在挑战性任务和追问环节表现出色，能提出“全球化是否也加剧了新疆人才向东部流动的压力？”等深刻问题，成为小组的“思想引擎”。但也有约10%的学生，虽态度认真，但在从史料到观点的转化上存在明显困难，多停留在复述史料表面信息。针对这部分学生，除了提供更结构化的支持，或许还需要在课前进行更细致的知识铺垫，或设计更简单的“关联匹配”小游戏作为热身。  （四）教